信息化背景下美術(shù)教育教學(xué)模式改革研究

徐孝研 張思凱

摘 要：隨著信息化水平的提高和社會經(jīng)濟的發(fā)展，人們越來越追求美。美術(shù)教育作為培養(yǎng)學(xué)生審美能力和創(chuàng)造能力的重要途徑，其教育模式不可避免地隨著個體需要和社會需求的變化而變化。當前美術(shù)教育模式應(yīng)該積極尋找與信息技術(shù)結(jié)合的路徑，使美術(shù)教育邁上新臺階。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);美術(shù)教育;教學(xué)模式;改革

一、當代美術(shù)人才在社會中的角色定位

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出，信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視[1]。國內(nèi)美術(shù)教育工作者逐漸意識到美術(shù)教育在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)中的作用，認識到每個學(xué)生擁有不同的學(xué)習能力，學(xué)生學(xué)習美術(shù)就是通過整合自己的原有經(jīng)驗與現(xiàn)有知識，在深入體驗的過程中，提升自身視覺審美能力和思維創(chuàng)造能力，提高自己的美術(shù)素養(yǎng)。其中，創(chuàng)造性思維和素質(zhì)是這個時代極力倡導(dǎo)的，美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)涵蓋了五個部分，分別是審美判斷、圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、文化理解以及創(chuàng)意實踐。美術(shù)教師應(yīng)該基于美術(shù)核心素養(yǎng)，整合美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，合理運用信息技術(shù)，圍繞美術(shù)教學(xué)目標創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的美術(shù)教學(xué)情境，制訂相應(yīng)的教學(xué)計劃。

二、美術(shù)教育教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生主體地位不突出

當下比較常規(guī)的教學(xué)模式傾向于傳授式教學(xué)模式，教師按照固定的美術(shù)教材，在固定的美術(shù)學(xué)習時間向?qū)W生介紹美術(shù)知識或者是美術(shù)技法。這種傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)模式的主角是教師，極大地忽視了學(xué)生的學(xué)習需求和興趣愛好，只是站在教師角度，揣摩學(xué)生應(yīng)該學(xué)習哪些美術(shù)內(nèi)容。這種教學(xué)模式下，學(xué)生在美術(shù)課堂中的主體地位難以彰顯，學(xué)生所能做的就是在課堂上配合教師，這導(dǎo)致教師的教與學(xué)生的學(xué)之間，不可避免地存在差距，因此，美術(shù)教學(xué)也就很難達到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標，整體美術(shù)教學(xué)成效遠遠低于預(yù)期，達不到新時代對于美術(shù)人才要求的標準。

（二）學(xué)生綜合能力薄弱

傳統(tǒng)的美術(shù)教育教學(xué)強調(diào)學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握，教學(xué)方式通常是教師口頭講授或者示范教學(xué)，學(xué)生按照教師的要求進行相關(guān)美術(shù)知識的記憶，通過反復(fù)的訓(xùn)練，掌握一定的美術(shù)技法。學(xué)生在整個美術(shù)學(xué)習過程中都是亦步亦趨，跟隨教師的步伐，自己的想法和創(chuàng)意沒有施展的空間，自身其他方面的特長也得不到展現(xiàn)?；羧A德·加德納的多元智能理論強調(diào)了人是具備多種能力的，即使他們在美術(shù)方面表現(xiàn)得不夠突出，在其他領(lǐng)域或許可能有突出表現(xiàn)。因此，在美術(shù)教學(xué)中，只以學(xué)生美術(shù)學(xué)習成績作為單一評價標準是比較片面的，這樣的評價方式很難促進學(xué)生綜合能力的提升和創(chuàng)意思維的培養(yǎng)。

（三）學(xué)生缺乏對美術(shù)知識的領(lǐng)悟過程

在這個知識快速更新的時代，教師更傾向于將個人領(lǐng)悟加工后的美術(shù)知識與技法傳授給學(xué)生，學(xué)生掌握相關(guān)要領(lǐng)之后，再通過反復(fù)機械練習，達到技法上的純熟。這種教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生喪失對具有豐富內(nèi)涵的美術(shù)文化的探知欲。教師應(yīng)該從美術(shù)發(fā)展的歷史著手，向?qū)W生傳播美術(shù)文化，以調(diào)動學(xué)生情感的方式來推動教學(xué)的進步。

三、信息技術(shù)融入美術(shù)教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)建美術(shù)學(xué)習情境，促進學(xué)生深度學(xué)習

在學(xué)校美術(shù)教育中，根據(jù)美術(shù)教材進行教學(xué)依舊是主流教學(xué)方式，然而書本由于篇幅限制，介紹的內(nèi)容往往比較淺顯，難以滿足那些想要深度學(xué)習的學(xué)生的求知需求。美術(shù)教師在設(shè)計教學(xué)方案時，應(yīng)該考慮不同學(xué)生的學(xué)習需求和學(xué)習狀況，根據(jù)課本內(nèi)容進行適當延伸，利用網(wǎng)絡(luò)資源搜索相關(guān)圖片和視頻，從而實現(xiàn)對課本知識的補充。美術(shù)學(xué)習需要引導(dǎo)和啟發(fā)，相較傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，信息化手段的加入可以為學(xué)生提供更多的學(xué)習資源，使學(xué)生憑借個人能力與知識經(jīng)驗，在教師循序漸進的引導(dǎo)下領(lǐng)悟作品的深刻內(nèi)涵，將以往被動接受學(xué)習轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動的自我探索，激發(fā)自身學(xué)習興趣，提升學(xué)習能力。相較于單純的知識講授，學(xué)生置身于教師精心構(gòu)建的教學(xué)情境當中，更能產(chǎn)生情感上的共鳴，形成對事物規(guī)律、性質(zhì)的理解，這就是當下美術(shù)課堂拓展到博物館、藝術(shù)工作室等校外文化場所的原因。美術(shù)課堂有了信息技術(shù)的參與，學(xué)生在校內(nèi)就可以享受到互動沉浸式的學(xué)習體驗，形成自己對于美術(shù)的獨特理解，促使傳統(tǒng)教學(xué)模式得到突破。

（二）調(diào)整教學(xué)評價方式，提升美術(shù)教學(xué)成效

在美術(shù)課結(jié)束之后，教師通常會對學(xué)生美術(shù)知識或是技法掌握情況進行評價，指出他們當前學(xué)習存在的不足，這種只重視結(jié)果的評價方式忽視了學(xué)生在美術(shù)學(xué)習過程中的情感體驗、參與程度、個人學(xué)習能力等要素。因此，教師應(yīng)該著力制訂針對學(xué)生整個學(xué)習過程的動態(tài)評價策略。此外，評價還應(yīng)具備開放性、差異性等特征。在進行美術(shù)評價時適時加入信息技術(shù)，并讓評價主體更加多元化，可以有效提升評價效果。例如，在學(xué)生結(jié)束某一美術(shù)課程的學(xué)習之后，教師可以建立班級網(wǎng)站，上傳學(xué)生美術(shù)作業(yè)。對于學(xué)生來說，通過網(wǎng)頁瀏覽班級同學(xué)的成果，發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，尋找自己的不足，可以在后期更深入的學(xué)習中不斷縮小差距。對于家長來說，他們通過網(wǎng)絡(luò)了解孩子的學(xué)習狀況，及時與教師溝通交流，學(xué)校和家庭形成教育合力，共同為學(xué)生的發(fā)展出謀劃策。同時，一些社會專業(yè)人士也可以通過網(wǎng)絡(luò)了解當下美術(shù)教育趨勢和動向，并給出合理的建議和評價。通過多主體評價、過程性評價等方式，不斷進行美術(shù)教學(xué)評價的創(chuàng)造性探索實踐，可以優(yōu)化美術(shù)教學(xué)成果，提升美術(shù)教學(xué)成效。

（三）進行跨學(xué)科統(tǒng)整

STEAM教育理念已經(jīng)逐漸進入我國教育領(lǐng)域，STEAM代表科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、藝術(shù)（Arts）、數(shù)學(xué)（Mathematics），STEAM教育就是科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)多領(lǐng)域融合的綜合教育。美術(shù)教師應(yīng)該具備跨學(xué)科開發(fā)課程的意識，以學(xué)生為中心，注重美術(shù)學(xué)科與現(xiàn)實世界的聯(lián)系，通過綜合實踐活動與其他學(xué)科進行有效整合，明確學(xué)生在活動中的集體任務(wù)以及個體在整個項目中擔負的職責，學(xué)生通過溝通、思考、協(xié)作完成任務(wù)。教師在這一過程中要引導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)系的思維看待問題，嘗試用不同的方法解決問題，手腦協(xié)調(diào)合作，完成個人任務(wù)目標的同時也能與別人一起分享收獲學(xué)習成果的喜悅。在整個美術(shù)活動中，學(xué)生能夠?qū)W會用批判的眼光看待問題，這在鍛煉他們解決問題能力的同時，也會使他們的創(chuàng)造能力、合作能力以及溝通交流的能力得到提高。此時，教師要做的是因材施教，不斷激發(fā)學(xué)生的潛能。將信息技術(shù)融入美術(shù)教育教學(xué)，使學(xué)生進入跨學(xué)科教學(xué)情境，能提高學(xué)生創(chuàng)造能力、思維能力、交流合作能力等，為培養(yǎng)符合新時代要求的美術(shù)人才打下基礎(chǔ)。

四、信息技術(shù)融入美術(shù)教育的意義和存在的問題

（一）信息技術(shù)融入美術(shù)教育的意義

只有當學(xué)生完全理解、吸收知識之后，才有將知識融會貫通、靈活運用的可能。在這個過程中，需要明確學(xué)生的主體地位，強調(diào)學(xué)生的學(xué)習體驗，教師在注重美術(shù)技法訓(xùn)練的同時，對學(xué)生進行美術(shù)知識的普及也同樣重要。美術(shù)課有了信息技術(shù)的支持，可以充分調(diào)動學(xué)生多種感官參與課堂學(xué)習，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，使學(xué)生積極參與美術(shù)課堂活動，這有利于學(xué)生的深度學(xué)習，使其進行真正有意義的學(xué)習。

（二）信息技術(shù)融入美術(shù)教育存在的問題

第一，缺乏專業(yè)的美術(shù)師資力量。信息技術(shù)融入美術(shù)教育可以使課堂更加靈活生動，拓寬了美術(shù)學(xué)習的邊界，豐富了美術(shù)教學(xué)的形式，使學(xué)生充分調(diào)動視覺、聽覺，更加直觀了解、高效吸收美術(shù)教學(xué)內(nèi)容。開展一節(jié)高效美術(shù)課的前提，是要有善于利用信息技術(shù)的美術(shù)教師。部分美術(shù)教師缺乏信息技術(shù)的應(yīng)用能力，不能夠順暢自如地使用多媒體，所以信息技術(shù)無法充分發(fā)揮其作用，不能達到提升學(xué)生美術(shù)學(xué)習效果的目的。還有一些美術(shù)教師存在過度使用信息技術(shù)的情況，在美術(shù)課堂上信息技術(shù)喧賓奪主，完全蓋過了所呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生驚訝、震撼于信息技術(shù)帶來的視覺效果，但完全不知道教師所在講述的內(nèi)容，模糊了教師的教學(xué)重點。因此，美術(shù)教師要接受專業(yè)培訓(xùn)，透徹理解教學(xué)內(nèi)容，厘清教學(xué)重難點，把握信息技術(shù)介入美術(shù)課堂的度，只有這樣才能避免在美術(shù)教學(xué)中信息技術(shù)使用效果與預(yù)期效果背道而馳。

第二，區(qū)域教育資源分配不均衡。2013年，聯(lián)合國教科文組織發(fā)布的《移動學(xué)習指導(dǎo)原則的目的及適用范圍》明確指出：移動學(xué)習涉及使用單獨或與其他信息和通信技術(shù)（ICT）的組合的移動技術(shù)，使學(xué)習隨時隨地進行[2]。中國幅員遼闊，不同地區(qū)之間的經(jīng)濟發(fā)展存在差距，導(dǎo)致一些偏遠地區(qū)的美術(shù)教學(xué)難以實現(xiàn)與信息技術(shù)的高效結(jié)合。身處這些地區(qū)的美術(shù)教育工作者，首先應(yīng)該具備前瞻性眼光，認識到信息技術(shù)的便捷性和延展性以及其所容納的知識的廣博性，努力創(chuàng)造在美術(shù)教學(xué)中引入信息技術(shù)的條件。運用前沿信息技術(shù)，可以有效縮小因地域造成的教育水平的差距，拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生對多元文化的審美能力和包容能力，提升他們在美術(shù)課堂上的學(xué)習體驗，激發(fā)他們對于美術(shù)課的學(xué)習興趣，為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)夯實基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)模式在信息技術(shù)的強烈沖擊下已經(jīng)漸漸失去了它往日的優(yōu)勢，學(xué)習者逐漸成為學(xué)習的主體。在這個不斷發(fā)展的時代，教學(xué)模式不斷發(fā)生變革，無論是學(xué)習者還是教師都應(yīng)該具備基本的信息素養(yǎng)。美術(shù)教師不僅要具有深厚的學(xué)科基礎(chǔ)知識，掌握一定的基本教學(xué)理論，還應(yīng)具有信息化背景下創(chuàng)設(shè)美術(shù)教學(xué)情境的能力，學(xué)會借助現(xiàn)代信息技術(shù)打破空間與時間的界限，將不同學(xué)科領(lǐng)域、不同歷史時期、不同地區(qū)乃至不同國家的美術(shù)信息資源融入美術(shù)課堂教學(xué)。教師進行教學(xué)方案設(shè)計時應(yīng)謹記以學(xué)生為中心，注重學(xué)生體驗式、探索式以及合作式學(xué)習，并引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習，幫助他們更好地融入當下快速發(fā)展的智能時代。

參考文獻：

[1]李水英，路煒峰.建構(gòu)主義學(xué)習理論在美術(shù)教育信息化中的應(yīng)用[J].藝術(shù)教育，2020（2）：150-154.

[2]錢初熹.大數(shù)據(jù)時代美術(shù)教育的創(chuàng)新發(fā)展[J].美育學(xué)刊，2016（1）：49-54.

作者單位：

佳木斯大學(xué)

通訊作者：

張思凱