語文信息化小組合作教學(xué)模式探究

沈文靜 陳家春

內(nèi)容摘要：為了探討信息化技術(shù)與小組合作學(xué)習(xí)模式的融合對高中語文課堂的影響，論文運用實踐法、對比法，將順德羅定邦中學(xué)與雷州市第八中學(xué)設(shè)置對比組，以人教版高中語文教材中的《哈姆萊特》《雷雨》等課文進行同課異構(gòu)分析，發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)與小組合作學(xué)習(xí)模式的融合能夠使課堂更加高效與靈活，學(xué)生的主體性得到最大程度的體現(xiàn)，為未來信息化教學(xué)發(fā)展提供了參考典范。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 小組合作 順德羅定邦中學(xué)

課程改革進行了十幾年，有的學(xué)校已經(jīng)形成了具有特色的教學(xué)模式，部分先進發(fā)達的地區(qū)已經(jīng)進入到第二輪課程改革的探索中，他們借助國家或省市落實教育信息化的春風(fēng)，緊鑼密鼓地探索信息技術(shù)與小組合作學(xué)習(xí)的深度融合。順德羅定邦中學(xué)在新一輪課程改革實踐中，將信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具融合到教學(xué)的全過程，引進平板電腦、自建網(wǎng)絡(luò)運轉(zhuǎn)服務(wù)器、創(chuàng)建“定邦教學(xué)云平臺”，不僅進一步提高了學(xué)習(xí)的效率，而且還在學(xué)習(xí)活動中有效地連接教師端與學(xué)生端，改變教學(xué)方式。

一.順德羅定邦中學(xué)“1+1”主體建構(gòu)教學(xué)模式

順德羅定邦中學(xué)2010年創(chuàng)建了“1+1”主體建構(gòu)教學(xué)模式，踏出了課改的第一步?！?+1”主體建構(gòu)教學(xué)模式的內(nèi)涵包括有教學(xué)理論“1+1”（建構(gòu)主義+主體認(rèn)識論），教學(xué)理念“1+1”（學(xué)生主體+ 教師主導(dǎo)），課型模式“1+1”（自主學(xué)習(xí)課+ 展示點評課），教學(xué)內(nèi)容“1+1”（課標(biāo)教材+ 學(xué)習(xí)資源包）和學(xué)習(xí)形式“1+1”（個體自主+ 小組合作）[1]。隨后引進信息技術(shù)，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都能與小組合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的“化學(xué)反應(yīng)”。

順德羅定邦中學(xué)“1+1”主體建構(gòu)教學(xué)模式第一個“1”就是安排一節(jié)自主學(xué)習(xí)課，讓學(xué)生充分利用正式教學(xué)前的時間，完成自主學(xué)習(xí)。在這一階段，教師在“定邦教學(xué)云平臺”上發(fā)布兩種任務(wù)，分為必做和選做，學(xué)生根據(jù)自己需求和能力水平進行選擇，在系統(tǒng)規(guī)定的時間內(nèi)完成任務(wù)并上傳成果。另外學(xué)生可以提前了解本節(jié)課的重難點，掃清知識盲區(qū)，對于疑難問題先自主解決一部分，將難以解決的留在課堂上，從而幫助教師提高課堂效率。

第二個“1”則是一節(jié)展示點評課，即正式的教學(xué)課時。信息技術(shù)的引入，讓教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時借助電子設(shè)備、多媒體技術(shù)等，輕而易舉地將學(xué)生帶入到預(yù)設(shè)的情境中。在小組討論結(jié)果匯報時，引進信息技術(shù)后的課堂，學(xué)生的展示方式增添了平板電腦等電子形式的展示方式，展示方式變得多樣化。

除此之外，信息技術(shù)可以提供多種評價工具，如電子學(xué)檔、電子績效評估系統(tǒng)、平臺個人賬戶等等。這些信息工具有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)過程的保存與跟蹤，學(xué)生之間的互動交流、任務(wù)完成情況、網(wǎng)頁搜索等都可以記錄在案，之后通過大數(shù)據(jù)分析反饋給教師，教師則可以從多方面對學(xué)生進行評價。

二.基于信息化小組合作模式下的教學(xué)及反思

“小組合作學(xué)習(xí)”在國外和國內(nèi)的名稱是不一樣的，例如，在歐美國家是“合作學(xué)習(xí)”，在前蘇聯(lián)是“合作教育引”，但本質(zhì)都大同小異，即按照不同的標(biāo)準(zhǔn)將班級的學(xué)生進行分組，通過組內(nèi)合作、共同探討的方式去解決學(xué)習(xí)問題，最后將小組合作成果進行展示，從而鍛煉學(xué)生全方面的能力，并且高效地完成教學(xué)目標(biāo)。

2012年3月，國家教育部下發(fā)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的通知，提出了我國要逐步推進教育的信息化。何為信息化教學(xué)模式？南國農(nóng)認(rèn)為：“所謂信息化教學(xué)模式，就是指在現(xiàn)代教學(xué)思想和理論指導(dǎo)下，師生之間運用現(xiàn)代教育媒體而形成的較為穩(wěn)定的教學(xué)策略、結(jié)構(gòu)和程序的活動范型”。[2]上文所提及的順德羅定邦中學(xué)是一所將信息技術(shù)與小組合作模式很好融合于一體的學(xué)校，經(jīng)過二輪課改后形成的“1+1”主體建構(gòu)教學(xué)模式，非常適合運用在高中語文教學(xué)中。下面結(jié)合筆者實習(xí)課例，利用信息化小組合作教學(xué)模式的特點，進行教學(xué)反思。

師：上節(jié)課我們了解文章的大致內(nèi)容，知道這個戲劇的重要內(nèi)容是什么了?，F(xiàn)在這個戲劇要準(zhǔn)備演出了，假設(shè)你是一位導(dǎo)演或造型師，你覺得應(yīng)該怎樣給哈姆萊特定造型呢？換句話說，在你的心目中，出現(xiàn)在舞臺上的哈姆萊特應(yīng)該是一個什么樣的形象？請大家根據(jù)文中的語句描寫，想象一下哈姆萊特的形象。

生1：我認(rèn)為哈姆萊特是穿著西裝的，西裝革履的出現(xiàn)在舞臺上，因為他是一個國家的皇帝，因此他出現(xiàn)在舞臺上應(yīng)該是形象良好的。

生2：我認(rèn)為他穿著那個年代獨特的貴族衣服，衣領(lǐng)立起來的，穿著類似馬丁靴的鞋子。

......

師：大家都根據(jù)文章的內(nèi)容或者是故事背景來闡述你的理解，那到底真正的戲劇導(dǎo)演或造型師，他們是如何定義哈姆萊特的外在形象的呢？下面我們一起來觀看一個表演片段，大家來看看是否如你們所說的那樣？（播放視頻）

師：剛剛大家在看到哈姆萊特出場的時候都有交談的聲音，是不是與剛剛幾位同學(xué)的發(fā)言都有所不一樣？大家一起來想想，為什么真正的舞臺表演上，哈姆萊特的形象是這樣的呢？（學(xué)生思考）

師：哈姆萊特是文藝復(fù)興時期人文主義者的典型形象，他不允許現(xiàn)實中這么多丑惡的東西存在，他有自己的人文主義理想，可這些理想和現(xiàn)實產(chǎn)生了激烈的沖突。由于反動勢力過于強大，加上他自己性格中的矛盾，所以最后與反動者同歸于盡。在他身上，全面地展示了人文主義者的先進性、戰(zhàn)斗性及局限性。（英俊、彬彬有禮，身著墨黑的外套，臉色悲苦沮喪，酷愛思索，憂郁等，學(xué)生自由發(fā)揮，言之成理即可）

在筆者原本的教學(xué)設(shè)計中，是讓學(xué)生根據(jù)背景資料和課文中的對話，嘗試想象哈姆萊特在本場戲中應(yīng)該是怎樣的著裝。課堂上，筆者讓幾名學(xué)生口頭回答問題，然后播放戲劇表演視頻，展現(xiàn)出哈姆萊特的形象并給出參考答案，最后運用文字進行總結(jié)描述。課后筆者在進行教學(xué)反思時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在此環(huán)節(jié)表現(xiàn)出不太高的積極性，小組討論情況也不熱烈，無法充分發(fā)揮到小組合作完成項目的優(yōu)勢。這是因為學(xué)生操作的方式?jīng)]有新穎性和實踐性，只是簡單地表達，學(xué)生容易產(chǎn)生懈怠心理。

因此，筆者對這一環(huán)節(jié)進行教學(xué)再設(shè)計，認(rèn)為可以在這一環(huán)節(jié)讓每一位學(xué)生通過繪畫的形式，畫出心目中哈姆萊特的形象（考慮到他們是美術(shù)生，具有一定的繪畫能力），最后小組整合大家的意見和畫作，選出代表作，教師則可以通過幾位小組代表畫作的比較，進而分析人物形象特點。假如運用順德羅定邦中學(xué)的信息化教學(xué)模式，信息技術(shù)手段作為輔助工具，學(xué)生利用平板電腦上的軟件進行繪畫，畫出哈姆萊特的形象，包括衣服的線條和顏色、神態(tài)的呈現(xiàn)以及動作的形態(tài)等，可以形象生動地畫出人物畫像。在展示點評環(huán)節(jié)，信息技術(shù)的迅速性、共時性、共享性就可以實現(xiàn)實時投屏，將小組合作成果投屏到教學(xué)平臺上，學(xué)生說出如此作畫的理由，其他學(xué)生則可以在對比和思考中學(xué)習(xí)，為什么哈姆萊特的形象會有這樣的呈現(xiàn)，幫助學(xué)生更深層的思考文章主旨內(nèi)容。改進后的教學(xué)設(shè)想，教學(xué)任務(wù)落實到每個學(xué)生和小組上，并配以小組競賽的展示環(huán)節(jié)，學(xué)生的積極性被激發(fā)，信息技術(shù)的支撐也能讓此環(huán)節(jié)能更加便利和流暢地完成。

三.信息化小組合作教學(xué)模式的優(yōu)劣

（一）優(yōu)勢

順德羅定邦中學(xué)的“1+1”主體建構(gòu)教學(xué)模式已經(jīng)作為示范榜樣學(xué)校在順德區(qū)全面推行，其他地方的學(xué)校也慕名前來學(xué)習(xí)參觀。這一現(xiàn)象說明，信息化教學(xué)模式普遍被教育者們所接受，它的成果是大家被所認(rèn)可的。

根據(jù)順德羅定邦中學(xué)熊文華校長所解釋的涵義，“1+1”主體建構(gòu)教學(xué)模式主要是基于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論所生成的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體和知識的主動建構(gòu)者，學(xué)習(xí)是一個主動接受的過程。皮亞杰曾提出同化和順應(yīng)的概念，認(rèn)為學(xué)生可以將所學(xué)到的知識納入到自己已有的圖式中。假如不能同化，則學(xué)生可以通過改變自己腦海里原有的圖式，或者建構(gòu)新的圖式來順應(yīng)新的知識結(jié)構(gòu)。

筆者曾經(jīng)在教授人教版語文高中必修四《雷雨》這篇文章時，將第一課時的教學(xué)重點確定為“理清戲劇人物的關(guān)系”，以下節(jié)選部分教學(xué)實錄。

師：三個小組的圖表都已經(jīng)呈現(xiàn)出來了，請另外三個小組派代表上來點評。注意觀察他們對于人物關(guān)系的敘述是否正確。

生：（將周樸園和繁漪的關(guān)系寫成了“續(xù)弦”）

生：老師，續(xù)弦是什么意思啊？

師：續(xù)弦是指丈夫再娶的妻子。

生：周樸園和魯侍萍的關(guān)系不應(yīng)該叫“侍女”，應(yīng)該改為“主仆”。

師：大家認(rèn)為這樣改對了嗎？為什么?。?/p>

生：因為“侍女”只是對應(yīng)魯侍萍的身份，但是人物關(guān)系應(yīng)該是指兩個人的。

師：說得非常對！那剛剛周樸園和繁漪的關(guān)系是不是也要修改一下？

生：應(yīng)該改為“夫妻”關(guān)系。

在實際操作上課的過程中，學(xué)生通過自主預(yù)習(xí)和小組討論合作，基本上能將人物關(guān)系列明清楚，學(xué)生頭腦中已經(jīng)有了《雷雨》人物關(guān)系圖式了。上文節(jié)選的教學(xué)實錄中，學(xué)生運用了“續(xù)弦”來描述周樸園和繁漪的關(guān)系，從這里可以看出，學(xué)生對于兩者間的故事是清楚明晰的，即學(xué)生已經(jīng)有了自己的認(rèn)知，只是在表達上存在不恰當(dāng)?shù)膯栴}。筆者通過學(xué)生修改周樸園和魯侍萍的關(guān)系來讓學(xué)生反思周樸園和繁漪的關(guān)系表述是否合適，為什么呢？學(xué)生通過教師的引導(dǎo)和思考，將新的關(guān)系“夫妻”納入到自己原有的圖式中，調(diào)整原來圖式中的錯誤，建構(gòu)了新的且正確的內(nèi)容。

（二）不足

小組合作模式可以大大地提高學(xué)生在課堂的參與度，同時也提高了教學(xué)效率，但是小組合作模式也存在有不足之處。

首先，分組標(biāo)準(zhǔn)不一。筆者的高中學(xué)習(xí)模式就是小組合作模式，在每一次換小組成員的時候，教師給出的標(biāo)準(zhǔn)不一樣，你最后匹配到的小組成員也不一樣，直接影響到是小組合作討論時思想碰撞的效果。假如教師讓學(xué)生自由選擇小組成員，就容易出現(xiàn)成績處于上等的學(xué)生自成一組，那在小組競賽時，公平性就得不到體現(xiàn)，這往往是學(xué)生最為在意和較真的事。

其次，適用范圍有限。信息化的小組合作學(xué)習(xí)模式對學(xué)生有較強的自制力和較成熟的心理發(fā)展要求，目的是讓學(xué)生能在信息化、網(wǎng)絡(luò)化的環(huán)境下，抵制不良誘惑，利用信息技術(shù)去輔助學(xué)習(xí)。此外，學(xué)生在小組合作討論環(huán)節(jié)中，需要發(fā)表自己的看法，但這對于小學(xué)生來說難度偏高，合作效果則體現(xiàn)不出來。因此，此種模式的應(yīng)用范圍有限，對學(xué)生的要求較高。

維納斯的雕塑是因為她的斷臂而被眾人稱贊，世界上沒有什么事物是十全十美的。對于小組合作教學(xué)模式，我們應(yīng)該更多地關(guān)注和肯定它對教學(xué)的幫助，對于不足之處，我們可以利用教師智慧、班級管理方法等彌補和改正。

四.對信息化小組合作教學(xué)模式發(fā)展前景的探討

隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展以及教育信息化的“來勢洶洶”，信息化教學(xué)全覆蓋只是時間問題。以下是結(jié)合雷州市第八中學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式與順德羅定邦中學(xué)“1+1”主體建構(gòu)課堂教學(xué)模式，利用高中語文課程作為基礎(chǔ)，嘗試總結(jié)出兩者的共性，提供課程改革的建議：

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以學(xué)生為主體開展教學(xué)

作為實施主體的教師首先應(yīng)從觀念上轉(zhuǎn)變，認(rèn)可課程改革的成果，在教學(xué)時落實課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，同時轉(zhuǎn)變教師的角色，從以往課堂的主導(dǎo)者、控制者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者、組織者。如雷州八中和羅定邦中學(xué)在《荷塘月色》這篇課文的處理中，針對散文這一文體的學(xué)習(xí)，做到了“心中有學(xué)生”，在小組合作環(huán)節(jié)時考慮到了學(xué)生的學(xué)習(xí)、理解和接受能力，從學(xué)生的角度出發(fā)進行教學(xué)設(shè)計，分別以填空和思維導(dǎo)圖的形式考查學(xué)生是否掌握文章結(jié)構(gòu)。

（二）適當(dāng)語言引導(dǎo)，以教師為主導(dǎo)提高效率

在學(xué)生有限的知識面與參差不齊的能力水平時，要讓小組合作教學(xué)模式發(fā)揮有效的作用，少不了教師適當(dāng)?shù)难哉Z引導(dǎo)，一方面能讓學(xué)生迅速找到問題的焦點，有效討論，另一方面保障了教學(xué)進度。羅定邦中學(xué)在《荷塘月色》這篇課文的合作探究板塊中設(shè)置了煉字型題目，而回答這類題目時，有一定的答題模式，教師可以在開始討論之前先向?qū)W生介紹這類題目該從哪些方面回答，這樣既幫助學(xué)生明確討論方向，提高教學(xué)效率，又可以幫助學(xué)生掌握一定的答題技巧。以學(xué)生為主體的課堂并不代表教師就只是裝飾，合理處理教師與學(xué)生的關(guān)系，明確教師的地位和職責(zé)是高效課堂的關(guān)鍵。

（三）加大教育投資，以地區(qū)為整體協(xié)同推進

教育屬于一個國家的上層建筑，需要強硬的經(jīng)濟基礎(chǔ)來支撐，但是目前我國經(jīng)濟仍是處在不平衡發(fā)展階段，地區(qū)間差異較大。因此各地政府、教育局可以采用以區(qū)域為一個整體，結(jié)合當(dāng)?shù)氐慕逃F(xiàn)狀和經(jīng)濟情況，制定合適的政策，扶持教育行業(yè)發(fā)展。

從上面兩張圖可以看出，不同地區(qū)對教育行業(yè)的投入預(yù)算是不一樣的，金額也差距較大，像順德區(qū)教育局會列明科學(xué)技術(shù)的支出，顯然是考慮到了科學(xué)技術(shù)進入教育行業(yè)的問題。因此在未來課程改革的發(fā)展中，資金的支持仍是一個“汽油”，是所有改革措施的推動力，同時也是一個“潤滑劑”，使得各項工作能有序推進。

順德羅定邦中學(xué)由于地理位置、地區(qū)經(jīng)濟等因素，在課程改革方面走在了前列?！?+1主體建構(gòu)教學(xué)模式”將學(xué)生的每一次學(xué)習(xí)分成了自主學(xué)習(xí)和小組合作兩種形式，不僅將課堂效率大大提高，也更能突出學(xué)生的主體地位，是課程改革取得的豐碩果實之一。

論文從具體的教學(xué)方式入手，將順德羅定邦中學(xué)與雷州市第八中學(xué)設(shè)置對比組，以《哈姆萊特》《雷雨》等篇目探討信息技術(shù)與小組合作模式的交融情況。通過筆者的教學(xué)與反思，信息技術(shù)在課堂上的運用能夠讓學(xué)生更加形象生動地理解與記憶知識，呈現(xiàn)出良好的教學(xué)效果。

雖然信息化小組合作教學(xué)模式優(yōu)勢明顯，但由于它分組標(biāo)準(zhǔn)不一、適用范圍有限等局限性，未能在各個教育階段得到普及。在未來，此種教學(xué)模式的發(fā)展仍不斷需要教師積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，認(rèn)同學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，努力扮演好引導(dǎo)者的角色，更多關(guān)注學(xué)生的成長發(fā)展，同時也需要各地區(qū)加大對教育行業(yè)的投資，讓教育事業(yè)煥發(fā)出更多的可能性。

參考文獻

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注 釋

[1]熊文華.探尋適合的信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合之路——訪順德區(qū)羅定邦中學(xué)熊文華校長[J].教育信息技術(shù)，2018（03）：7-9.

[2]南國農(nóng).信息化教育概論[M].北京：高等教育出版社，2004： 64

[3]順德區(qū)教育局.《2019年佛山市順德區(qū)教育局部門預(yù)算[EB/OL].2019.

[4]雷州市教育局.《2019年雷州市教育局部門預(yù)算》[EB/OL]. 2019.

項目：四川輕化工大學(xué)教改項目：應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下“古代漢語”教學(xué)改革探索（LG1864）。

（作者單位：四川輕化工大學(xué)人文學(xué)院）