歷史教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

崔桂敏 孫鴻昌

意大利著名教育家蒙特梭利在談學(xué)生學(xué)習(xí)時說過：“我聽過了，我忘了;我看見了，我記得了;我做過了，我理解了?！边@句話給我們的啟示是，如果學(xué)習(xí)方式不同，學(xué)習(xí)效果也會有很大差異。新的課改提倡“以人為本”的教育理念，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的“主體性”地位，著重培養(yǎng)學(xué)生的探究合作能力和創(chuàng)新能力。這一理念對高中歷史教學(xué)提出了新要求，如何抓住課堂，爭取最大效益，歷史情境創(chuàng)設(shè)至關(guān)重要。有目的地引入或設(shè)計具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的情境，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既“聽”又“看”又“做”，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展，不僅有助于學(xué)生把抽象的知識化為可操作的實(shí)踐化知識，而且更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和求知欲望，從而產(chǎn)生一種巨大的教育力量。

一、歷史情境創(chuàng)設(shè)的意義

（1）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。孔子說：“知之者不如好知者，好之者不如樂之者?！卑乩瓐D說：“興趣是最好的老師?！迸d趣是提高課堂效益的生產(chǎn)力，興趣能夠激起學(xué)生的求知欲望，引領(lǐng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極發(fā)揮課堂主體作用和主動精神。只有激起這種自覺的興趣，學(xué)生才能“走進(jìn)” 歷史，滿懷信心和激情地投入到歷史學(xué)習(xí)中。

（2）有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。新課程改革的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。在歷史課堂教學(xué)中，充分運(yùn)用多種教學(xué)手段，如角色扮演，影視回顧，音樂鑒賞等，創(chuàng)設(shè)歷史情境，再現(xiàn)歷史氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺，使學(xué)生身臨其境地感受歷史，理解歷史，主動探究，提出自己的新看法、新思維。這樣的課堂有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史形象思維能力，而這種思維能力又能保證學(xué)生順利地解決新問題，能深刻地理解和掌握新知識，并能把這些知識廣泛地遷移到學(xué)習(xí)的過程中，使學(xué)習(xí)活動順利完成。

二、歷史情境創(chuàng)設(shè)的方式

（1）創(chuàng)設(shè)角色體驗型情境?！皩W(xué)習(xí)的最好刺激，是對所學(xué)材料的興趣”，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)模擬角色情景，讓學(xué)生廣泛參與表演，可以更好地體現(xiàn)出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。透過歷史史實(shí)和問題情景的設(shè)計，沒有舞臺限制、不必經(jīng)過排演，讓學(xué)生在設(shè)身處地的情況下嘗試扮演歷史中的人物，然后經(jīng)由全班同學(xué)的共同討論，再次嘗試不同的處理方式和行為模式，以增進(jìn)學(xué)生洞察歷史環(huán)境、解決各種問題、適應(yīng)生活的能力。

這種學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不在于知識的本身，而是獲得知識的過程。角色扮演模式就是這樣一項歷程，它是一項動態(tài)的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在其中思考問題，選擇適合的問題解決方法，并互相評價，使他們逐漸養(yǎng)成思考與做選擇的能力。

（2）創(chuàng)設(shè)問題型情境。古人云：“疑是思之始，學(xué)之端，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！眴栴}是思想方法、知識積累和發(fā)展的邏輯力量，是生長新思想、新方法、新知識的種子。創(chuàng)設(shè)問題情境可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的問題意識，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑、探疑和解疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生能主動學(xué)習(xí)和探索，全面提高人文素養(yǎng)。

創(chuàng)設(shè)問題型情境，一方面強(qiáng)調(diào)通過問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問題看作是學(xué)習(xí)的動力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過程中的主線;另一方面通過學(xué)習(xí)來生成問題，把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

（3）創(chuàng)設(shè)小組競賽型情境。列寧曾經(jīng)說過：“競爭在相當(dāng)廣闊的范圍內(nèi)培植進(jìn)取心、毅力和大膽精神。”競爭是現(xiàn)代社會的基本特征，它具有目標(biāo)性、對抗性、不可回避性等特性。課堂上的人際競爭能激發(fā)學(xué)生個人的努力，提高成就動機(jī)和抱負(fù)水平，縮小個人能力與成績之間的差距，提高學(xué)習(xí)效率。竟?fàn)幰材苁箤W(xué)生較好地發(fā)現(xiàn)自己尚未顯示出來的潛力和局限性，有助于自覺地克服某些不良人格特征。競爭還可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，注意向競爭對手學(xué)習(xí)，使集體生活朝氣勃勃，充滿生機(jī)。這樣，在學(xué)習(xí)中引入競爭，使教學(xué)交往的頻度提高，力度增強(qiáng)，能有效的促進(jìn)教學(xué)價值的實(shí)現(xiàn)。

（4）創(chuàng)設(shè)對比型情境。情感、態(tài)度與價值觀的體驗與培養(yǎng)，全面提高人文素養(yǎng)是歷史課程三維目標(biāo)的最高境界。如在講述明末清初資本主義萌芽時，可以設(shè)置對比型情境，選取中西對比性強(qiáng)的材料，創(chuàng)設(shè)情境，用事實(shí)證明結(jié)論，讓學(xué)生與歷史有效對話，是實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀體驗的有效途徑之一。

三、歷史情境創(chuàng)設(shè)的反思

（1）情境創(chuàng)設(shè)要追求實(shí)效，避免走過場。讓學(xué)生進(jìn)行歷史課本劇表演，演繹歷史事件，是情境教學(xué)的重要方法，但學(xué)生往往按事先準(zhǔn)備好的臺詞念一念，走過場，熱鬧過后忽視了歷史學(xué)科內(nèi)容，而且所占時間過多。角色體驗最終要落腳在問題探究上，這一點(diǎn)至關(guān)重要。巧妙設(shè)計合理的問題，以問題探究為核心，才能避免課堂的華而不實(shí)。

（2）情境創(chuàng)設(shè)要注重探究，避免無效情境。古人云：“疑是思之始，學(xué)之端，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”我們創(chuàng)設(shè)的情境都是問題情境，沒有探究的情境就是無效情境，探究設(shè)計的好壞制約著情境設(shè)計的好壞。

（3）情境創(chuàng)設(shè)要有師生互動，合作是實(shí)施有效情境教學(xué)的保證。師生互動是師生雙方在教育活動中的相互交流、影響，只有當(dāng)兩者的積極因素得到充分調(diào)動，才能夠保證互動的有效性。而要使兩者積極因素能夠充分調(diào)動，就應(yīng)該在歷史課堂情境教學(xué)中做到平等和諧、自由創(chuàng)造和發(fā)展能力。

情境創(chuàng)設(shè)既注重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗和感受，又培養(yǎng)了學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新能力，在操作過程中實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)了新課改中所提倡的“以人為本”的重要理念，在保持教師教學(xué)過程中“主導(dǎo)性”地位的基礎(chǔ)上，更好地發(fā)揮了學(xué)生的“主體性”作用。