思維導圖在高中化學教學中的應用

王利允

化學是理論性、方法性較強的學科。 高中化學的學習，對學生的思維有一定的要求。思維導圖被稱為心智圖，主要是對思維完成發(fā)射性思考的一種工具。思維導圖在高中化學教學中的應用，主要是利用圖文結合的方式，將各級的主題關系通過隸屬以及層級圖形進行體現(xiàn)，對核心關鍵詞以及圖象、顏色等完成記憶連接，能調動學生的左右腦機能，使學生通過閱讀以及思考等提高聯(lián)想能力和思維能力。在高中化學教學中，教師要利用思維導圖，培養(yǎng)學生的思維能力，提高學生的學習效率。

一、思維導圖在課前預習中的應用

在課前預習階段，學生通過提前了解，能夠減小在課堂教學中聽課的壓力，從而快速了解學習的重點。 教師要鼓勵學生利用思維導圖完成課前預習，理解知識，掌握知識。例如，在講“鋁的重要化合物”時，教師可以在課前引導學生結合教學內容通過思維導圖將整個知識進行梳理和整合，同時提醒學生將重點放在理解氧化鋁的性質、氫氧化鋁的性質層面。在這個基礎上，讓學生分組完成金屬鋁、氧化鋁、氫氧化鋁的一系列性質實驗，填寫完整的實驗報告單。通過實驗的直觀認識，再結合老師的引導，學生完善自己的思維導圖，并整合金屬鈉及其相關化合物的性質，尋找其中的異同。通過類比學習的方法，學生加深了對所學知識理解的深度和廣度。提前預習，并構建四維導圖，有利于學生構建基本的知識框架。動手實驗，從實驗現(xiàn)象入手歸納總結，有利于學生提高學習效果。整個課堂環(huán)節(jié)，以課前思維導圖開始，通過實驗得到認證并總結，以完善思維導圖并進行類比學習結束。

二、思維導圖在課堂教學中的應用

例如，在講“氧化劑、還原劑”時，教師可以引導學生利用思維導圖嘗試將初中熟悉的元素周期表中 1～20號元素進行歸納和分類總結，嘗試梳理這些元素的類別及不同類別的共性，進而梳理出氧化劑的特性和還原劑的特性，幫助學生理解氧化劑、還原劑的本質屬性，并將熟悉的元素整合到這個知識體系中，也為以后學習元素化物知識打下基礎。通過由點到面的學習，能夠開發(fā)學生的潛在思維，提高學生的發(fā)散思維能力。另外，對于元素間的置換，教師要引導學生構建思維導圖，然后通過提問的形式，使學生完成學習任務。在構建思維導圖的過程中，開拓了學生的思維，提高了學生學習化學的樂趣，使學生對化學知識的掌握更加全面。

三、思維導圖在復習階段中的應用

（1）應用比較思維，將化學知識以思維導圖的形式進行展示。比較思維主要指的是，對事物之間的差異性或者相同性進行對比。主要對比的內容為實驗結果，或者化合物性質以及化學元素。 例如，在復習“同位素”相關知識時，教師可以引導學生剖析“同”和“異”的核心內容，進而聯(lián)想到其他的同異知識體系，如同系物、同分異構體、同素異形體等，通過不同范圍、不同類別知識的整合與梳理，并通過構建思維導圖，使學生達到對已學知識的融會貫通，達到較高層次的理解水平。

（2）應用類比思維，將化學知識以思維導圖的形式進行展示。類比思維主要指的是，對兩個類似的事物，通過一個事物所具有的屬性構想出另外一個事物的屬性。應用類比思維，有利于學生對事物的不同點或者是相關點構想相關聯(lián)系，也有利于學生對知識加深記憶，從而提高學生的聯(lián)想能力。例如，在復習“堿金屬的性質”時，教師可以引導學生根據(jù)原子結構與元素周期律的關系，依照金屬鈉的性質推斷金屬鉀及其他堿金屬的性質，并嘗試推斷堿土金屬的性質，從而幫助學生形成體系化的知識系統(tǒng)。

（3）應用歸納思維，將化學知識以思維導圖的形式進行展示。歸納思維主要指的是，將多個對象存在的內在的聯(lián)系結合到一起完成共同的表達，大都是按照內容的規(guī)律以及特征對其完成整體歸納。例如，對于高中化學中重要的關于包含10電子的微粒體系，教師可以引導學生根據(jù)周期表，依靠思維導圖去呈現(xiàn)其思維脈絡。當呈現(xiàn)完整后，進一步歸納包含18電子的微粒體系。同樣的方法，適當遞進，引入兩個9電子體系的思維，進而將該知識進行完美呈現(xiàn)。又如，對于元素周期表的復習，教師可以引導學生根據(jù)元素性質對周期表中的1～ 36號元素進行記憶。人類的記憶與計算機的差別在于計算機就是設置10個記憶空間，對其完成分別標準。而通過思維導圖對1～36號元素進行設置空間的歸納記憶方法，正是將計算機的運作模式人腦化的體現(xiàn)。這個歸納思維的過程，是人類大腦學習的便捷方式。

總之，思維導圖在高中化學教學中的應用，有利于培養(yǎng)學生的思維能力，也有利于提高學生的學習效率，從而促使學生全面發(fā)展。