初中作文教學中如何分層次教學

董立平

寫作在語文教學中占據(jù)了重要地位，同時還能夠鍛煉學生的語言表達能力。因此，在初中作文教學中，教師應不斷地進行教學方法的改革和創(chuàng)新。針對學生學習的差異性，很多教師運用分層教學法，取得了良好的教學效果。本文就圍繞初中作文教學中的分層教學展開了相關(guān)分析和研究。

一、將寫作教學內(nèi)容分層

作文教學是語文教學的重中之重，同時也是檢驗學生知識應用能力的有效方式。這主要是因為寫作不僅要求格式正確，還要求學生必須具有豐富的知識積累，只有如此，才能提升作文水平，教師必須加強作文教學的力度。通過語文教學實踐我們可以發(fā)現(xiàn)，有的初中生學習能力強，學習效率高，而有的學生對學習毫無興趣，自控能力極差，這就導致學生之間的差異逐漸擴大，進而產(chǎn)生教學中兩極分化的問題。針對這一現(xiàn)象，教師可以在作文教學中應用分層教學法，如此一來不但能使所有學生都有進步，還可以有效地培養(yǎng)學生的寫作興趣和能力。以寫作分層次教學為例，教師必須充分了解學生的學習情況，同時還要認真地分析作文教學的內(nèi)容，而后才能合理和科學地進行分層教學。

例如，在部編教材七年級語文上冊第三單元的寫作教學中，教師發(fā)現(xiàn)，本次寫作教學主要是針對人物展開。在了解教學內(nèi)容后，教師的教學任務是讓學生在記敘文中重點描寫人物。而后，教師就可以合理安排教學內(nèi)容，將教學內(nèi)容大體分為簡單、普通和稍難，如簡單的教學內(nèi)容為“要求學生閱讀兩篇關(guān)于人物描寫的文章，并且掌握文章中的修辭手法和優(yōu)美語句”;普通的教學內(nèi)容為“給出一幅人物畫像，讓學生認真觀察畫像特點，并且簡單描寫”;稍難的教學內(nèi)容為“要求學生完成一篇以人物描寫為主的記敘文，突出人物特點，不少于500字”。通過這種分層教學方式，學生可以由易到難地學習寫作知識，同時由于整個過程都是以學生自學為基礎(chǔ)，所以這種教學方法與新課改教學理念完全融合，不僅可以提高學生的學習自主性，還能夠很好地完成教學計劃。又如，在寫作教學中，教師也可以將寫作教學的內(nèi)容，分別摘選出來，這樣不僅可以提升寫作教學的效率和質(zhì)量，還能讓學生循序漸進地掌握不同寫作方式。如教師在開展記敘文人物描寫教學時，可以提供一篇人物描寫的文章，文章中包含了擬人、想象、排比、倒敘等寫作手法。而后，教師將這些寫作手法提取出來，以擬人為例，教師可以先介紹擬人描寫方法的優(yōu)點和作用，然后讓學生實踐練習。在完成寫作手法教學后，教師再進一步開展寫作教學，如讓學生用固定的修辭手法，描寫自己的母親或者父親，最后教師要評價學生的文章或段落，以提升寫作教學的效率。通過以上兩種教學內(nèi)容，作為分層教學的基礎(chǔ)，能夠使學生扎實學到寫作知識，還可以讓學生熟練地掌握多種寫作手法，從而達到提升初中寫作教學質(zhì)量的目的。

二、根據(jù)不同學生群體實施分層

前文提及學生在學習方面存在較大的差異，所以教師在開展寫作教學活動時，為了確保每一位學生都能學習到知識，就可以在作文教學中，實施以學生群體為基礎(chǔ)的分層教學法。首先，教師要充分地了解每個學生的真實學習狀態(tài)，以及摸清學生的學習能力和自控能力。其次，為了分層次教學方式的有效性，教師必須對學生進行合理的摸底測試，如此一來就可以判定學生的寫作水平屬于哪個層次。最后，再根據(jù)學生的寫作能力，采取不同的寫作教學方式，從而保證每個學生都能掌握寫作知識，進而提升寫作能力。

以景色描寫作文教學為例，首先教師用多媒體播放一幅關(guān)于秋天豐收景象的圖片，而后要求學生根據(jù)圖像描寫風景，規(guī)定字數(shù)不少于100字。有的學生基礎(chǔ)知識牢固，寫出的語言十分優(yōu)美，同時還運用了多種寫作手法;有的學生則是簡單的語言概括，并且整段語言極不通順。根據(jù)學生的寫作情況，教師可以將學生大體分為，寫作能力強、寫作能力一般和寫作能力較差三個層次。其次，教師根據(jù)本節(jié)寫作教學的內(nèi)容，合理采用分層教學法，讓寫作能力強的學生展示自己的作文，并且分享自己的想法和思路。然后教師讓寫作能力一般的學生，根據(jù)寫作分享修改自己的文章，而對于寫作能力較差的學生，教師則可以著重于基礎(chǔ)寫作知識的訓練，讓此層次的學生大量閱讀關(guān)于景色描寫的文章。根據(jù)學生寫作能力，劃分層次的教學方式，使所有學生都能接受相應的教學指導，從而提高了作文教學的質(zhì)量。

三、在時間分配上實施分層的策略

語文學習是一個長期積累的過程，只有付出了相應的時間和精力，才能獲得想要的結(jié)果。因此，在作文教學中，教師還應該以時間和精力作為分層次教學的基礎(chǔ)，以幫助學生全面提高作文水平和質(zhì)量。首先，教師要認識到，學生之所以存在學習差異性，主要是因為每個學生都具有不同的學習習慣和行為意識。行為意識突出和學習習慣好的學生，自然學習會付出更多的努力，表現(xiàn)必然優(yōu)異。而那些學習自控能力較差的學生，對于學習沒有絲毫興趣，所以學習表現(xiàn)也就很糟糕。其次，教師在時間和精力分層教學中，不放棄不拋棄任何一個學生，以所有學生實現(xiàn)共同提高作為教學目的。

例如，在寫作教學中，教師經(jīng)過長時間的教學實踐，會發(fā)現(xiàn)學生的學習狀態(tài)大致可以分為自控能力強學習優(yōu)異和自控能力差學習落后兩個層次。在摸清學生寫作水平和學習能力后，教師應該將教學時間和精力，合理地劃分為兩個層次。開展課堂教學時，對于自控能力強的學生，教師可以布置合理的寫作任務。而對于自控能力較差的學生，教師一定要拿出更多的時間和精力，進行專項輔導。通過合理地分配教學時間和教師精力，使不同學生都能得到相應的指導，從而全面提高學生的作文水平。

四、在評價環(huán)節(jié)分層

教學中實施合理有效的評價，不僅能夠調(diào)動學生的學習積極性，還可以讓學生充分地了解到自身的不足。而在作文教學中，教師在評價環(huán)節(jié)采用分層教學法，可分為課內(nèi)評價和課外評價兩個層次。首先，課內(nèi)評價主要是教師對學生的作文給予客觀評價，也可以開展班級評比或者學生互評等。其次，課外評價主要是讓學生將自己所寫的文章分享給家人，讓家人提出意見，在此過程中教師還可以有意設(shè)置作文題目，例如“我的媽媽”“幸福的一家人”等，如此一來不僅可以提升學生的作文水平，還能夠促進學生的身心健康成長。

在初中寫作教學中，教師采用分層教學方法，有效地提升了寫作教學的質(zhì)量，從而提高了學生的作文水平。此外，在分層教學中，有諸多分層方法，例如根據(jù)教學的內(nèi)容分層、根據(jù)學生的寫作能力分層和在評價環(huán)節(jié)分層等，綜合運用以上分層教學方法，都可以取得良好的教學效果。