游戲與想象

唐曉莊

新課改要求教師能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，教師在開展寫作教學(xué)的過程中，就要加入一些趣味性元素。這樣一方面可以從生活中汲取教學(xué)素材，另一方面可以引導(dǎo)學(xué)生在游戲過程中開展寫作練習(xí)。既能夠有效地提升學(xué)生的寫作能力，也能夠調(diào)動他們寫作的積極性，產(chǎn)生更多的寫作動力，從而有利于提升寫作教學(xué)的效率。

一、趣味性對小學(xué)寫作教學(xué)的意義

1.有利于調(diào)動學(xué)生的寫作積極性

在實(shí)際的教學(xué)過程中，學(xué)生對語文課的排斥多源于“寫作文”，由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生常常感到不知如何下筆，寫作的積極性不高。教師如果能夠增強(qiáng)寫作教學(xué)的趣味性，就會轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，調(diào)動他們的寫作積極性。

2.有利于拓展創(chuàng)造能力

在寫作教學(xué)中，教師如果想要學(xué)生寫出具有創(chuàng)意的作文，必須要求學(xué)生具備較強(qiáng)的創(chuàng)造能力。但從寫作實(shí)際情況看，有些學(xué)生缺乏足夠的想象力，導(dǎo)致寫作內(nèi)容較為枯燥、單一。而開展趣味性的寫作教學(xué)，能夠拓展學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，充實(shí)寫作內(nèi)容。

二、小學(xué)寫作教學(xué)中存在的問題

1.方式較為古板

一方面，有些學(xué)生的寫作方式較為古板，總是在參考一些文章的素材后，才慢慢下筆寫作，這會受制于某些文章的寫作思路，不能充分發(fā)揮自己的想象力。另一方面，有些教師的教學(xué)方式較為古板，總讓學(xué)生根據(jù)課文意思寫作，或者按照教材要求寫作，沒有根據(jù)學(xué)生的意愿開展教學(xué)活動，導(dǎo)致學(xué)生對寫作有抵觸情緒。

2.寫作積極性較低

在語文課中，每當(dāng)教師要求學(xué)生寫作時(shí)，總會聽到學(xué)生的抱怨聲，這就說明學(xué)生對寫作產(chǎn)生了抵觸情緒。究其原因，一方面由于學(xué)生本身缺少足夠的寫作技巧和生活經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致寫作思路不順暢，寫起文章來總是磕磕絆絆;另一方面由于寫作課堂較為枯燥，學(xué)生不能體驗(yàn)到寫作的樂趣，導(dǎo)致寫作積極性不高。

三、小學(xué)寫作趣味性教學(xué)策略

1.切入生活實(shí)際，增強(qiáng)寫作趣味性

對寫作而言，真正的魅力在于能夠用文字刻畫人物，記錄事件，描寫風(fēng)景，能夠表達(dá)個(gè)人的情感。這就需要從生活中汲取靈感。而小學(xué)生本身缺少生活閱歷，導(dǎo)致寫作質(zhì)量不高。因此，教師可以在寫作教學(xué)的過程中加入生活化元素，這樣既有利于增強(qiáng)寫作教學(xué)的趣味性，又有利于調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，從而提升寫作教學(xué)的效率。

以《在牛肚子里旅行》教學(xué)為例，這篇課文講述了紅蟋蟀進(jìn)入牛肚子中“旅行”的故事，既講述了牛進(jìn)食、消化的生活常識，又贊美了紅、青蟋蟀間的友誼。教師可以從生活的角度講述課文內(nèi)容，進(jìn)而組織學(xué)生寫作。

首先，在多媒體中展示紅頭、綠頭蟋蟀和黃牛的實(shí)物圖片，提問：“同學(xué)們，請問你們知道這是什么動物嗎？”學(xué)生會說：“這是蟋蟀和大黃牛！”教師說：“很好！那么你們覺得這兩種動物有什么區(qū)別嗎？”學(xué)生說：“黃牛很大，蟋蟀很??！”教師說：“同學(xué)們很聰明啊，那么如果黃牛把蟋蟀吃到肚子里了，一定會死掉嗎？”這個(gè)問題會引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑。

然后，讓學(xué)生帶著問題閱讀該篇課文，閱讀后教師提問：“同學(xué)們，為什么蟋蟀最后沒有死掉呢？”學(xué)生說：“因?yàn)辄S牛有四個(gè)胃，它沒有被消化掉！”教師說：“原來蟋蟀在牛肚子中的旅行這么驚險(xiǎn)刺激！那么，你們在生活中有沒有遇到過驚險(xiǎn)刺激的事呢？”有的學(xué)生說：“我坐過過山車！”有的學(xué)生說：“我騎過大馬！”可見每位學(xué)生都有驚險(xiǎn)刺激的故事，可以此引導(dǎo)學(xué)生寫作。

最后，讓每位學(xué)生將自己經(jīng)歷的事寫在筆記本上，與同桌交流，激發(fā)寫作興趣，然后教師說：“同學(xué)們，如果老師給你們一次在牛肚子中旅行的機(jī)會，你們會怎樣旅行呢？會用什么交通工具呢？你最想干什么呢？”這會引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生以“我在牛肚子中的奇幻之旅”為題目，寫一篇想象作文。

從以上過程看，教師借助實(shí)物圖片引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，在閱讀的過程中會勾起學(xué)生對過去生活的回憶，再啟發(fā)學(xué)生想象，這就將閱讀和寫作較好地結(jié)合起來，激發(fā)了學(xué)生的寫作靈感，有利于提升學(xué)生的寫作能力。

2.加入游戲環(huán)節(jié)，帶動寫作練習(xí)

在寫作教學(xué)中，應(yīng)開展寫作訓(xùn)練，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。但是有些學(xué)生總是缺少參與練習(xí)的積極性，因此可以在寫作教學(xué)過程中引入游戲活動，讓學(xué)生在做游戲的前提下參與練習(xí)，從而有利于提升寫作教學(xué)的效率。

比如，在指導(dǎo)四年級上冊的寫作練習(xí)“推薦一個(gè)好地方”時(shí)，從單元教學(xué)要求看，需要學(xué)生用語言描述某個(gè)地方的風(fēng)景、習(xí)俗、人文，根據(jù)該寫作要求，可以開展“取詞拼句”的趣味化活動。

首先，在多媒體屏幕上，展示多個(gè)不同地區(qū)景點(diǎn)的圖片，在圖片的下方會有諸多形容詞，要求學(xué)生用三個(gè)以上的形容詞描寫某個(gè)景點(diǎn)，如運(yùn)用“美麗的”“舒適的”“風(fēng)景宜人的”“好看的”四個(gè)詞語形容杭州西湖的景色，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。

然后，教師重新加入多張人物、食物的圖片，教師隨機(jī)指向某個(gè)學(xué)生時(shí)，需要該學(xué)生用三個(gè)以上的形容詞、一個(gè)人物的名稱、兩個(gè)以上的食物名稱，組成一段介紹某個(gè)地方的話，如：“杭州有美麗又舒適的西湖，站在湖畔，感受怡人的風(fēng)景，就像一個(gè)好看的姑娘陪伴著你;而且杭州還有誘人的小籠包，實(shí)在讓人流連忘返?！?/p>

接著，讓學(xué)生將自己描寫的段落大聲地朗讀出來，同時(shí)通過多媒體播放安靜、舒適的音樂，如《所念皆星河》《云村的風(fēng)》，讓學(xué)生伴隨著舒適的音樂，有感情地朗讀寫作的段落，這樣有助于激活他們的寫作靈感。

最后，讓學(xué)生根據(jù)教材要求，以“推薦一個(gè)好地方”為主題，結(jié)合剛才的訓(xùn)練內(nèi)容，寫一篇關(guān)于描述某處景點(diǎn)的作文。

從以上過程看，教師會組織學(xué)生開展趣味性的活動，指導(dǎo)學(xué)生參與寫作訓(xùn)練，既能提高語言運(yùn)用能力，又能激發(fā)寫作興趣，從而有利于提升寫作教學(xué)的效率。

在寫作教學(xué)中，教師需要加入更多的趣味性元素，以吸引學(xué)生參與寫作。此外，教師還要開展豐富多彩的活動，使學(xué)生能夠感受到寫作的樂趣，不斷提升學(xué)生的寫作能力。