芻議基于核心素養(yǎng)的小學生活化寫作教學

穆家敏

語文是小學主要教學科目，寫作教學是小學語文教學的重中之能重。因此，教師應在教學過程中，挖掘?qū)W生的學習潛能，運用生活化教學手段，培養(yǎng)學生寫作的興趣，提高學生的語言表達能力和語言組織能力，從而更高效地激發(fā)小學生的寫作興趣，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

在新課改的大背景下，提升學生語文的核心素養(yǎng)，提高學生寫作能力，運用生活化教學手段，可以更高效地夯實小學生的文化基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生自主學習、自主寫作的能力，讓學生避免在寫作中通篇空話套話，豐富學生的思想情感，加強學生對寫作知識的理解能力和認知能力。

一、生活化寫作能力的培養(yǎng)

教師在教學的過程中，應該挖掘課本中的內(nèi)容，融入生活化的元素，更高效地激發(fā)學生的學習興趣。在小學寫作教學中，教師可以根據(jù)學生的個性特征，展開個性化的指導，從而完善教學體系，提升學生的寫作能力。運用生活化的教學手段，可以弱化學生對寫作的畏懼感，提升學生的自信心，讓學生通過實踐性的學習，和對知識的掌握，培養(yǎng)其獨立思考能力和創(chuàng)新的思維能力。

教師在課堂教學的過程中，應轉(zhuǎn)變教學理念，讓學生在寫作的過程中，聯(lián)系自己的生活實際。比如：語文教材中《我的伙伴》這一課，教師可以適當?shù)貙W生分成小組，讓他們說一說自己的伙伴，說出自己伙伴的特征，以及和自己成為伙伴的原因，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新性思維，啟發(fā)他們思考。教師要深入挖掘?qū)W生的潛力，放大學生的閃光點，以小組辯論的方式，讓他們說出伙伴對自己的幫助，提升學生的生活化寫作能力，激發(fā)學生的興趣。

教師可以給予學生適當?shù)膯l(fā)，比如，是什么、為什么、怎么做，讓學生回答，解決學生在寫作過程中無從下筆的問題，讓學生根據(jù)自己的經(jīng)歷和實踐，著手寫作，提升自信心，提升生活化寫作的能力。

二、生活化寫作教學實踐分析

（一）挖掘?qū)W生的潛力

由于小學生的年齡較小，感受生活的能力較弱，教師可以充分地發(fā)掘?qū)W生的想象力，運用多種教學方法，讓學生融入生活中，利用他們對事物充滿好奇的特性，豐富寫作元素。

比如：語文教材中《我的理想》這一課，教師可以讓學生說一說自己的理想，以及要成為什么樣的人等等。從學生出發(fā)，通過課堂問答的方式，讓學生說出自己未來的規(guī)劃和自己想做的事，從而更高效地挖掘?qū)W生的想象力，讓他們感受身邊的事物。從多角度激發(fā)學生的寫作水平，以合理的教學方式，融入生活化的教學策略，提升學生在現(xiàn)實生活中觀察事物的能力，通過自己的感悟和理解，抓住學生的心理特點，提升學生的寫作能力。

（二）分層教學

教師可以運用分層教學的方式開展綜合性的分組教學。比如：教師可以采用多媒體的教學形式，播放名篇視頻，讓學生充分閱讀，概述閱讀的內(nèi)容，將學習程度較好和較差的學生融合，讓他們在溝通互動的過程中，互相提高、共同進步，再讓學生寫出讀后總結(jié)，從而提升學生的生活化寫作能力，全面提升學生的核心素養(yǎng)和作文水平。開展生活化的寫作教學，讓學生體驗生活的精彩，積累相關(guān)的素材，拓寬學習空間，產(chǎn)生學習興趣。

（三）群文教學

教師可以用群文閱讀的教學方式，讓學生在寫作的過程中，歸納和總結(jié)學過的文章和內(nèi)容，更好地了解文章的內(nèi)容。以分類的探究方式，讓學生更高效地理解文章的中心，以及作者所要表達的感情，讓他們模仿，找到自己學習的方法;摘抄文章中較好的語句，培養(yǎng)學生記筆記的良好習慣，提升學生語言表達能力和邏輯思維能力。

小學生的天性是活潑好動，教師可以調(diào)動學生的積極性，激發(fā)其好奇心，教師可以讓學生在課堂上做游戲，比如，成語接龍、句子填空等等，培養(yǎng)學生的思維能力、想象能力和寫作能力，讓他們在參與的過程中拓展想象空間，在參與游戲后寫下感想，提升即興寫作的能力，掌握自主學習的方法，在寫作教學中融入生活化的教學內(nèi)容。

三、自主學習能力的提升

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學

教師可以運用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，通過課前預習、課中學習和課后復習，提升學生的寫作能力。比如：教師可以讓學生在課前預習相關(guān)的學習內(nèi)容，運用App的方式，讓學生在課前觀看影片，或其他讀物，從而激發(fā)學生的興趣。比如《亡羊補牢》《龜兔賽跑》等寓言故事，讓學生通過課前預習的視頻教學方式，帶著疑問走進課堂。教師在課堂教學的過程中，為學生答疑解惑，從而提升學生的自信心，理解難點和重點問題，更高效地發(fā)掘?qū)W生的潛力，并對學生存在的問題及時糾正和正確引導，從而提升學生的創(chuàng)新能力。教師可以預留相應的作業(yè)，讓學生線上課后學習，將課堂上的疑點內(nèi)容和預習的內(nèi)容融合，線上總結(jié)寫作，教師及時批閱和評價，讓學生及時掌握問題和不足，予以改正，從而提升學生的自信心和核心素養(yǎng)。

（二）邏輯思維能力的培養(yǎng)

教師可以在課堂上預留10分鐘的時間，讓學生通篇朗讀寫得較好的文章，了解其寫作的框架和結(jié)構(gòu)，提升學生的寫作能力。教師也可以讓學生將摘抄的文段和較好的文章背誦下來，鞏固學習知識，提升寫作能力。根據(jù)學生的不同性格，以及其生活環(huán)境，讓他們將自己所聽所見，寫在紙上，抒發(fā)真實的情感;為學生布置生活化的寫作任務(wù)，挖掘?qū)W生的寫作潛能，讓小學生在寫作過程中發(fā)散思維，教師要及時予以鼓勵和支持，從而更高效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和想象能力。同時，也可以讓學生在寫作后自我反思，反思自己作品中的不足，從而提升生活化的寫作能力。

總之，教師應用生活化的教學方法，可以提升學生的創(chuàng)新能力和邏輯思維能力，加強學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過分層教學、翻轉(zhuǎn)教學等教學方式，激活學生思維，活躍課堂學習氛圍，讓學生發(fā)現(xiàn)生活中的美好，通過教學指導，激發(fā)學生的學習興趣，讓他們在生活化的寫作中，表達自我認知，提升自主學習的能力，提升生活化寫作能力及核心素養(yǎng)。