以讀促寫，提升書面表達能力

周珍

以讀促寫指的是將文章作為載體，從文章的內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計和其有關(guān)的“寫”的訓(xùn)練。這樣就能將閱讀、寫作和思維訓(xùn)練結(jié)合在一起，能起到以讀促寫的作用。學(xué)者杜長明認為，如果把寫作比喻成自行車的前輪，那么閱讀就是后輪，只有用后輪驅(qū)動自行車，才能讓前輪碰撞生命的“紅線”。在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師也要注意閱讀和寫作的關(guān)系，積極組織學(xué)生開展讀寫結(jié)合的活動，提升他們的書面表達能力。

一、揣摩細節(jié)描寫，表達要傳神

以讀促寫的活動要從片段仿寫開始，教師要引導(dǎo)學(xué)生把握作品的精彩細節(jié)，然后分析作品如何傳神地表現(xiàn)事物特征，最后進行鑒賞和模仿。此時，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會品讀，從閱讀中掌握細節(jié)，避免生搬硬套。其次要引導(dǎo)學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上寫作，把學(xué)到的知識真正內(nèi)化成自己的認識，從而不斷提升書面表達能力。

例如，在閱讀《刷子李》的時候，教師引導(dǎo)學(xué)生分析作品中的細節(jié)描寫，說說作者是如何把粉刷工描寫得活靈活現(xiàn)的。教師可引導(dǎo)學(xué)生思考：“其實大家對粉刷工的具體工作內(nèi)容并不了解，但為何在閱讀文章后都會覺得刷子李的技術(shù)十分高超呢？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者在寫作時抓住了細節(jié)，那就是刷子李從不會把白點濺到自己身上。作者在寫作時不僅有動作描寫，而且還配合寫了毛刷在墻面上的狀態(tài)，兩者融合起來，就展現(xiàn)了刷子李的精湛技藝。教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，就如伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面發(fā)出‘啪的清脆一響，極是好聽”等詞句展開分析，最后思考如何在寫作“形形色色的人”時也利用細節(jié)突出人物特點。如有學(xué)生總結(jié)“在寫人物的時候可以使用動作描寫、外貌描寫、心理描寫等方法，同時還可以用襯托的方式，突出人物特點，達到讓人物形象栩栩如生的目的”。

教師除了要引導(dǎo)學(xué)生分析作品中的細節(jié)描寫以外，還要讓他們在生活中也注意觀察生活細節(jié)，捕捉有用的寫作素材。這樣在仿寫的時候才能更好地把握事物的特點，從而寫出更傳神的作品。

二、品鑒修辭手法，表達要生動

教師還要引導(dǎo)學(xué)生注意作品中那些使用了比喻、排比、擬人等修辭手法的句子，這些句子運用了修辭手法，使語言更生動、形象。教師引導(dǎo)學(xué)生將其摘錄下來。在學(xué)生理解了修辭手法的妙處并總結(jié)了它們的特點以后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行仿寫，思考如何能在觀察生活的基礎(chǔ)上運用這些手法寫出生動的詞句。

在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》時，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“有的全身布滿彩色的條紋;有的頭上長著一簇紅纓;有的周身像插著好些扇子，游動的時候飄飄搖搖;有的眼睛圓溜溜的，身上長滿了刺，鼓起氣來像皮球一樣圓”一句展開分析，并思考一個問題：“大家從未見過這些海洋生物，為何讀了這段文字以后，感覺它們栩栩如生地展現(xiàn)在我們眼前呢？”學(xué)生意識到作者用比喻的手法突出了動物的特點，扇子、皮球等都是生活中常見的，這樣就使描寫更形象化。最后教師引導(dǎo)學(xué)生寫作“這兒真美”，思考如何用修辭手法突出景物的特點，怎樣才能讓讀者產(chǎn)生身臨其境的感覺。在讀寫結(jié)合的訓(xùn)練中，學(xué)生逐步學(xué)會了如何運用修辭手法進行細致的描寫。

教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生采用摘抄好詞好句的方式輔助記憶，加深印象。但是要注意摘錄并非單純的抄寫，而是要在抄錄好詞好句的基礎(chǔ)上分析其中用到的手法，并用批注的方式標注出這些句子好在哪里，然后進行模仿和借鑒。久而久之，學(xué)生就會在寫作時主動運用各種寫作手法，不斷提升作文的質(zhì)量。

三、賞析環(huán)境描寫，將其融入寫作中

小學(xué)生容易被有趣的現(xiàn)象吸引，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生積極觀察周圍環(huán)境，把握關(guān)鍵信息，然后寫作。在寫作前，依然要讓學(xué)生參與以讀促寫的活動，讓他們閱讀課文中的環(huán)境描寫部分，思考這些描寫除了交待環(huán)境以外，還起到什么作用。這樣學(xué)生就能認識到環(huán)境描寫還有烘托氣氛，突出人物形象的作用，在寫作的時候也會借鑒。

在學(xué)習(xí)《少年閏土》時，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“作者為何要加入‘深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜一句呢，直接寫閏土的形象不好嗎？”教師讓學(xué)生在腦海中再現(xiàn)作品描寫的場景，思考該環(huán)境描寫構(gòu)筑了一個怎樣的環(huán)境，是否給讀者一些暗示。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這段描寫寫出來淳樸自然的環(huán)境，而且用“一望無際”等詞語寫出了遼闊的感覺，這樣就讓置身其中的少年閏土也給人一種淳樸自然的感覺，而且一個孩子照顧那么大一塊瓜田，也讓讀者覺得其十分勇敢。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考在寫作的時候如何融入環(huán)境描寫，用來塑造生動鮮明的人物形象。

在學(xué)生學(xué)會了如何描寫環(huán)境后，教師要引導(dǎo)他們將其和細節(jié)描寫、修辭手法的運用等結(jié)合起來，以更好地塑造人物形象，寫出感人的佳作。

四、分析議論抒情，使作文富有情感

寫作要飽含情感，學(xué)生要從閱讀中積累素材，從生活中獲得感悟，然后借助文字進行個性化寫作。教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的時候找出議論、記敘、抒情的部分，然后分析作者在文中如何傾注自己的情感，思考自己要如何模仿和借鑒，以提高寫作能力。

在學(xué)習(xí)《梅花魂》的時候，教師引導(dǎo)學(xué)生找出文章中哪些部分是敘述，哪些是議論、抒情。這篇文章講述了一家人從國外回到祖國的故事，在敘事的同時飽含深情，如外祖父將“墨梅圖”給了“我”之后所說的一段話，實際上就是其內(nèi)心情感的展現(xiàn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這段抒情性文字和文章的故事情節(jié)巧妙地融合在了一起，表達了外祖父對祖國的熱愛之情，同時外祖父也希望將這種情感傳遞給“我”，讓“我”也懷有這種情感。

在閱讀中，學(xué)生體會到將記敘和抒情結(jié)合在一起，能更好地抒發(fā)情感，突出文章主題，此后教師讓學(xué)生以“那一刻，我長大了”為題寫作，學(xué)生也要圍繞自己的成長記敘一件事，同時將抒情、議論融入進去，表達自己的情感。

《語文課程標準》提出，教師要引導(dǎo)學(xué)生樂于表達、自由表達、學(xué)會表達，采用以讀促寫的方式，讓學(xué)生從課本中獲得啟迪，將生活中發(fā)現(xiàn)的素材有條理地表達出來，并傾注自己的情感，這樣學(xué)生就能將抒情、記敘、議論等手法融合在一起，寫出精彩的作品。

小學(xué)生生活經(jīng)驗和情感體驗都不夠豐富，知識儲備相對較少，認知水平和語言表達能力也有待提高，而開展以讀促寫的活動能增長學(xué)生的見識，提升他們的鑒賞能力，陶冶他們的情操，這樣學(xué)生的知識面和寫作空間都會得到拓展。教師在小學(xué)階段要積極引導(dǎo)學(xué)生展開讀寫結(jié)合的活動，讓他們找到閱讀和寫作的契合點，從而取得更好的教學(xué)效果。