小學作文生活化教學策略淺析

張麗

我國著名教育家陶行知先生提出“生活即教育”的教學理念，要求把教育教學與學生的生活聯(lián)系起來，反對僅僅把書本作為教學中心的做法。因此，教師在教學過程中要實施生活化教學策略，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。

寫作是學生語言表達能力以及語文綜合素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。隨著我國新課程改革的不斷深入，小學作文教學應當貼近學生的生活實際，教師應引導學生將生活體驗寫入作文，用生活化教學激發(fā)學生的寫作興趣，引導他們抒發(fā)自己的真情實感，提升他們的作文品質(zhì)。

一、創(chuàng)設生活化教學情境，激發(fā)學生的寫作興趣

學習是學生基于興趣進行的，在教學過程中，如果教師不懂得激發(fā)學生的學習興趣，那么再多工作也是徒勞的。寫作是語文教學的重點，但是許多小學生對寫作存在畏難心理，甚至毫無興趣，這是因為教師沒有激發(fā)出學生的寫作欲望。小學生年齡小，對新鮮事物有著濃厚的興趣，因此，在作文教學時，教師就需要把寫作與生活結合起來，創(chuàng)設生活化的教學情境，調(diào)動學生的寫作積極性，讓學生把生活中的愉快體驗寫入作文。

以“我的暑假生活”為例，為了有效激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生具備整理寫作素材的能力，教師可以以談話的方式導入教學。在談話環(huán)節(jié)，教師引導學生思考對假期中哪些事記憶深刻，有學生會說假期外出游玩領略了祖國大好河山;有學生分享在家勤奮學習，幫助家長做家務;還有學生則會分享和小伙伴去公園玩耍的事情。學生在分享這些事時都很興奮，此時教師就可以引導學生寫作，讓學生把這種愉快的生活體驗寫進作文，激發(fā)學生的寫作欲望。

再如，在學習了《圓明園的毀滅》一文后，為激發(fā)學生的愛國情懷，教師可以讓學生依據(jù)文章內(nèi)容寫一篇讀后感。教師為學生創(chuàng)設的寫作情境不能只流于表面，而是要讓學生對文章有更深層的理解。因此，教師可以讓學生以“如果此時的圓明園正在遭受侵略，面對敵人你會如何做”進行分組討論，讓學生扮演不同的角色，加入臺詞、情緒進行表演，通過角色扮演認識到強盜的瘋狂與罪惡，了解到那時中國人的無能與懦弱，激發(fā)學生的悲憤情緒。運用這樣的方式不僅加深了學生對文章的理解，還調(diào)動了學生的情緒，使學生更加迫不及待地表達自己的看法。

二、觀察生活，多積累生活素材

小學生由于年齡較小，缺少對生活的觀察，導致寫作沒有思路。在進行作文教學時，要想實施生活化的教學策略，教師首先就要引導學生觀察生活，真正了解生活，然后在此基礎上寫作。在這個過程中，教師要引導學生在空閑時間多觀察生活，運用眼睛觀察、耳朵聆聽、動手觸摸等方式增加生活經(jīng)驗和體會，再將其通過寫作的形式表達出來。在具體實施過程中，教師可以布置與生活相關的寫作主題，通過寫作內(nèi)容引導學生多觀察、多了解生活，讓學生將觀察到的內(nèi)容寫入作文。

例如，以“媽媽的一天”為主題寫作，教師引導學生對媽媽一天的生活進行詳細觀察，并做好記錄。在布置寫作任務時，教師可以以問題的形式適當引導學生，如：“媽媽在什么情況下會緊皺眉頭？”“在你看電視、寫作業(yè)的時候，你媽媽通常都在干什么？”“媽媽每天除了做飯和休息還做了什么別的事情嗎？”教師以這些問題為引導，讓學生觀察媽媽的生活細節(jié)。然后，教師再和學生一起對寫作手法與文章結構進行梳理，讓學生明確文章的中心，引導學生將情感融入其中，使文章更有層次、更有內(nèi)涵。

再如，寫“我敬佩的人”，在寫作前，教師要引導學生了解敬佩一詞的含義，幫助學生拓展寫作思路，引導學生思考敬佩的人可以是哪些人，通過“什么樣的人值得敬佩”“你為什么會對他/她產(chǎn)生敬佩之情呢”這類問題喚醒學生的記憶，以加深學生的情感體驗。再在課堂上引導學生運用自己的語言講述與寫作對象之間的感人的故事。最后讓學生將講述的內(nèi)容以文字的形式呈現(xiàn)出來。通過寫作與自己生活經(jīng)驗相關的內(nèi)容，學生方便調(diào)動生活經(jīng)驗、情感體驗去進行描寫，拉近與文章的距離，激發(fā)寫作興趣。在實施過程中，教師要注意引導學生多講述對事物的看法與感想，這樣學生寫出來的文章才會更加真實。

三、走進生活，體驗生活

進行生活化的作文教學時，教師要帶領學生參加課外實踐活動，這是必不可少的環(huán)節(jié)，學生通過親身體驗可以豐富生活經(jīng)驗。學生在實踐活動中豐富了自己的所見所聞，對社會、對世界進一步加深了解，提升自身的認知水平，豐富自身的情感體驗，從而對寫作產(chǎn)生興趣。在實際作文教學中，教師要有計劃地將生活經(jīng)驗融入寫作教學中，引導學生主動思考。

家庭作為學生產(chǎn)生生活經(jīng)驗的主要場所，教師則可以引導學生將家庭中發(fā)生的事作為寫作素材。例如在“我會做家務”的作文教學中，教師可以讓學生提前在家選擇一項家務活動進行實踐，讓學生在實踐后將自己的感受、體驗進行細致描寫。學生對實踐活動很感興趣，因此，當學生投入到家務活動時會獲得真實的情感體驗，最后通過教師的引導將這些真實情境再現(xiàn)于作文中，會給文章增添不少的趣味。

再如，以“有趣的體育游戲”為寫作主題，大部分教師會組織學生運用回憶的方式敘述體育游戲時的情景，這樣的教學方式非常方便，也能調(diào)動學生的生活經(jīng)驗。但是對于年齡偏小的學生來說，很難用語言對游戲過程進行詳細描述。因此，為了讓學生更好地寫作，教師可以組織學生進行游戲互動，通過游戲過程中教師對規(guī)則、方法的講述使學生真正融入趣味游戲中，讓作文更加富有生氣。

要想提高小學作文教學質(zhì)量，使小學生作文水平得到顯著提升，教師就應當把教學與生活結合起來，創(chuàng)設生活化的教學情境，幫助學生積累生活素材，增加學生的生活體驗，從而提高學生的寫作水平。