利用隨課小練筆培養(yǎng)學(xué)生的隱性寫作能力

石雯婷

隨課小練筆是指在閱讀教學(xué)的過程中，教師將課本中微小的表達訓(xùn)練點和語言運用方法整合起來，引導(dǎo)學(xué)生開展寫作訓(xùn)練的活動。隨課小練筆的特點是切入點比較小，能將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有機地結(jié)合在一起，進而使學(xué)生在潛移默化中提高作文能力。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要避免單純地開展寫作教學(xué)活動，這種教學(xué)方式枯燥乏味，學(xué)生的參與熱情不高，若能將寫作訓(xùn)練點隱藏在閱讀活動中，進行隱性教學(xué)，那么就能讓學(xué)生在不知不覺中提升作文水平。

一、解讀文本，內(nèi)化技能

在開展隨課小練筆活動時，教師要深入解讀文本，找到適合學(xué)生的寫作切入點，引導(dǎo)他們進行讀寫一體化訓(xùn)練，這樣才能讓練筆目標更為精準，促使學(xué)生有效內(nèi)化寫作技能。教師要結(jié)合文本的特點，如文風(fēng)、結(jié)構(gòu)、語言特色、表達手法等選擇讀寫訓(xùn)練點，此外還要根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，找到適合他們的訓(xùn)練點，這樣才能促使學(xué)生提升寫作水平。

在學(xué)習(xí)《草船借箭》時，教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度解讀文本，提升鑒賞能力。如有學(xué)生從人物的細節(jié)描寫入手，分析作品如何從語言、動作等方面塑造諸葛亮的形象;還有學(xué)生從對比手法入手，發(fā)現(xiàn)作品將周瑜和諸葛亮進行了對比，展現(xiàn)人物的不同特點。在賞析中，學(xué)生對作品的寫作手法有了更為深入的了解，在此基礎(chǔ)上教師開展“寫讀后感”的活動，讓學(xué)生將自己對作品的感想寫下來，這樣他們就能運用學(xué)到的鑒賞作品的方法分析作品，并思考如何讓文字表達更為清晰，更有條理。此外教師還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容自主寫作，思考如何將學(xué)習(xí)的細節(jié)描寫手法內(nèi)化于心，并運用于寫作中。如有學(xué)生寫了諸葛亮和周瑜分別時的場景，寫出了周瑜對諸葛亮聰明才智的嫉妒。

教師要明確哪些寫作訓(xùn)練點的難度大，哪些更適合特定年齡段的學(xué)生。在這個基礎(chǔ)上，結(jié)合文本，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生循序漸進地學(xué)習(xí)寫作知識，做到“課課有得”，真正提高寫作能力。

二、抒寫情感，滋潤心靈

在寫作教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生常常存在畏懼心理，缺少寫作興趣，而課堂小練筆隱藏性強，和課本閱讀緊密結(jié)合在一起，當(dāng)學(xué)生對閱讀文本產(chǎn)生了興趣時，教師就可以組織寫作訓(xùn)練，這樣學(xué)生就能更好地抒發(fā)情感，表達內(nèi)心感受，在不知不覺中展開隱性寫作訓(xùn)練。

在學(xué)習(xí)《梅花魂》的時候，學(xué)生讀到“我”從繡著血色梅花的手絹上感受到祖父濃濃的愛國之情時，就會深受感動，與作者產(chǎn)生思想共鳴。此時，教師組織他們寫作“那一刻，我長大了”，思考如何能通過敘事表現(xiàn)自己的成長變化，并表達出愛國之情、親情等情感。教師引導(dǎo)學(xué)生從生活入手，寫真實的故事，并說說他們的感受。如有學(xué)生寫自己原本調(diào)皮，但是有一次媽媽突然生了重病，住進了醫(yī)院，他這才感覺到房間空蕩蕩的，十分孤單，而且擔(dān)心媽媽的健康狀況，在這一刻他感覺自己長大了。學(xué)生在寫這篇文章時表達了對母親的情感，這種情感的自然流露使文章更生動，更能打動讀者。學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己所寫的雖然只是生活瑣事，卻能表達真摯的情感。

教師要利用文本激發(fā)學(xué)生的寫作動力，讓學(xué)生在閱讀中領(lǐng)悟作品的情感，體會其中蘊含的道理，然后再激發(fā)學(xué)生表達的欲望，這樣就在潛移默化中激發(fā)了對寫作的興趣。

三、勾連拓展，發(fā)散思維

在小學(xué)階段，教師不必過于注重提升學(xué)生的寫作技巧，而應(yīng)將關(guān)注點放在激發(fā)學(xué)生的表達欲望上，使他們在閱讀作品后能夠發(fā)散思維，然后勾連拓展，寫下自己的感受。

因此，在閱讀的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考如何從不同的角度入手進行同主題創(chuàng)作，或者引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫有開放性結(jié)尾的作品。這樣就能促使了學(xué)生發(fā)散思維，寫出更新穎的作文。

在學(xué)生閱讀了《臘八粥》后，教師組織他們圍繞“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”這個主題寫作，可以從不同的角度搜索資料，然后思考如何在作品中將它們整合起來，展現(xiàn)家鄉(xiāng)風(fēng)俗的獨特之處。學(xué)生從衣食住行、風(fēng)俗習(xí)慣等角度，搜集了不少素材，然后思考如何將它們串聯(lián)起。如有學(xué)生以“端午節(jié)”為主題寫作，將相關(guān)內(nèi)容串聯(lián)起來，將包粽子、佩戴香囊、畫額、拴五色絲線、賽龍舟等內(nèi)容融合在一起。學(xué)生會有所感悟，認識到在寫作之前要先發(fā)散思維，這樣才能收集到更多素材，在寫作的時候則要思考如何將這些素材整合起來，使文章更緊湊。在讀寫結(jié)合的活動中，學(xué)生總結(jié)出了更多的寫作技巧。

教師要重視語文教學(xué)的熏陶和感染作用，要引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，在潛移默化中產(chǎn)生閱讀的欲望，激發(fā)他們自主探究學(xué)習(xí)的興趣，這樣學(xué)生才能將各種不同的內(nèi)容勾連在一起，將活躍的發(fā)散思維轉(zhuǎn)化為有趣的文字表達，學(xué)有所成。

在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師要深入了解學(xué)生的寫作狀況，然后結(jié)合課文選擇有效的切入點，組織學(xué)生開展隨課小練筆活動，發(fā)揮隱性教學(xué)的作用，喚醒學(xué)生沉睡的寫作激情，提升學(xué)生的寫作能力。