3~6歲兒童空間定位參照系統(tǒng)發(fā)展研究

張麗娜 連培佳 吳念陽(yáng)

【摘要】為探究?jī)和臻g定位參照系統(tǒng)的發(fā)展規(guī)律，本研究采用行為實(shí)驗(yàn)的方法，選取上海市某兩所幼兒園小、中、大班共156名兒童進(jìn)行一對(duì)一施測(cè)，使用旋轉(zhuǎn)回憶測(cè)試和圖片——句子配對(duì)評(píng)價(jià)測(cè)試。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：空間定位發(fā)展的年級(jí)主效應(yīng)極其顯著，性別主效應(yīng)不顯著，年級(jí)與性別間交互作用不顯著?？臻g定位傾向的發(fā)展年級(jí)主效應(yīng)和性別主效應(yīng)均不顯著，年級(jí)與性別間交互作用不顯著。結(jié)論是：（1）兒童空間定位參照系統(tǒng)發(fā)展中，隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)前兒童越來(lái)越會(huì)選擇內(nèi)在參照系統(tǒng)完成旋轉(zhuǎn)回憶測(cè)試；兒童空間定位參照系統(tǒng)發(fā)展在中班（5歲）出現(xiàn)以客體為參照物的內(nèi)在參照系統(tǒng)；兒童空間定位參照系發(fā)展沒(méi)有性別差異，也沒(méi)有年級(jí)和性別的交互作用。（2）在空間定位參照系統(tǒng)傾向的發(fā)展中，中、大班兒童發(fā)展沒(méi)有年齡差異，沒(méi)有性別差異，也沒(méi)有年齡與性別的交互作用。據(jù)此，教育工作者應(yīng)正確認(rèn)識(shí)兒童空間定位參照系統(tǒng)中的年齡差異，關(guān)注兒童學(xué)前期的空間認(rèn)知發(fā)展；在干預(yù)兒童空間定位參照系統(tǒng)時(shí)，可不考慮性別差異。

【關(guān)鍵詞】3～6歲兒童；空間定位；參照系統(tǒng)

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017（2021）06-0029-07

【作者簡(jiǎn)介】張麗娜（1980-），女，山東濰坊人，上海師范大學(xué)教育學(xué)院博士研究生；連培佳（1993-），女，浙江紹興人，上海市浦東新區(qū)彭鎮(zhèn)中學(xué)老師，碩士；吳念陽(yáng)（1963-），女，江蘇南通人，上海師范大學(xué)教育學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，博士。

一、問(wèn)題的提出

兒童生活在三維空間，時(shí)時(shí)刻刻都需要編輯、組織空間信息，進(jìn)而表征物體之間的空間位置關(guān)系?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》針對(duì)空間定位明確提出，兒童從3歲開(kāi)始“能感知物體基本的空間位置與方位”[1]。

“空間位置與方位的確定”也就是空間定位?？臻g定位需要參照物，根據(jù)參照物的不同，可以分成不同的空間定位參照系統(tǒng)（Spatial frame of reference system）：以觀察者自我為中心/參照物的是相對(duì)參照系統(tǒng)（Relative frame of reference）；以客體為中心/參照物的分兩種，一種是以環(huán)境中的物體為參照物的內(nèi)在參照系統(tǒng)（Intrinsic frame of reference），另一種是以太陽(yáng)和地球磁場(chǎng)為參照物的絕對(duì)參照系統(tǒng)（Absolute frame of reference）[2]，具體詳見(jiàn)表1（見(jiàn)下頁(yè)）。

研究者對(duì)于人們主要以何種參照系統(tǒng)進(jìn)行空間定位的研究結(jié)論并不一致。Wang和Spelke的研究認(rèn)為，在記憶中物體位置是以自我為參照物的相對(duì)參照系統(tǒng)來(lái)表征的[3][4]。McNamara和同事們的研究則認(rèn)為，環(huán)境中物體位置與空間關(guān)系是以環(huán)境為參照物的內(nèi)在參照系統(tǒng)來(lái)表征的[5][6][7]。

對(duì)兒童空間定位參照系統(tǒng)發(fā)展的研究由來(lái)已久，皮亞杰認(rèn)為兒童首先以自我為中心建構(gòu)自身和物體之間的空間關(guān)系，然后去自我中心化，建構(gòu)空間物體與物體之間的關(guān)系，這種線性發(fā)展的進(jìn)程在他的三山實(shí)驗(yàn)、旋轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)等任務(wù)中都有體現(xiàn)[8]。即兒童首先發(fā)展的是以自我為參照物的、相對(duì)參照系統(tǒng)，隨后才發(fā)展以客體為參照物的內(nèi)在參照系統(tǒng)。

然而直到目前，兒童何時(shí)出現(xiàn)以客體為參照物的內(nèi)在參照系統(tǒng)的研究結(jié)論尚不一致。有研究發(fā)現(xiàn)2歲幼兒已經(jīng)達(dá)到客體參照物水平[9]，也有研究發(fā)現(xiàn)兒童5歲以后才能發(fā)展到客體參照物水平[10]。更進(jìn)一步的研究發(fā)現(xiàn)兒童5歲已經(jīng)能夠利用界標(biāo)和目標(biāo)物間的空間關(guān)系對(duì)目標(biāo)位置進(jìn)行空間表征[11]。研究者深入探究?jī)和媒鐦?biāo)進(jìn)行空間表征，發(fā)現(xiàn)4～5歲兒童只能考慮一個(gè)界標(biāo)，利用相鄰關(guān)系進(jìn)行空間表征，已有部分6歲兒童能夠?qū)δ繕?biāo)物和幾個(gè)界標(biāo)間的關(guān)系進(jìn)行空間表征，7～8歲大多數(shù)兒童考慮目標(biāo)物和整個(gè)空間模型或至少兩個(gè)以上的界標(biāo)間的關(guān)系[12]。國(guó)內(nèi)研究者同樣發(fā)現(xiàn)，5歲兒童正處于使用客體參照物的萌芽階段，若提供幫助，自發(fā)選擇客體參照物的能力將大大提高[13]。國(guó)外也有研究者參照成人范式，探究幼兒何時(shí)開(kāi)始選擇內(nèi)在參照系統(tǒng)進(jìn)行場(chǎng)景表征[14][15]，但研究結(jié)果還未形成定論，不能確定中國(guó)幼兒出現(xiàn)空間內(nèi)在參照系統(tǒng)選擇的時(shí)間是否與國(guó)外的一致。盡管這些研究結(jié)論不太一致，但在客體參照物于何時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題上遠(yuǎn)遠(yuǎn)早于皮亞杰認(rèn)為的9～10歲 [16]。

且有研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)各空間定位參照系統(tǒng)均存在的狀態(tài)下，兒童對(duì)各參照系統(tǒng)的選擇會(huì)存在偏好和傾向（Carlson & Van Deman，2008）[17]。

那么兒童何時(shí)開(kāi)始選擇以環(huán)境中的物體為參照物的空間內(nèi)在參照系統(tǒng)來(lái)進(jìn)行場(chǎng)景表征的呢？當(dāng)兒童已經(jīng)開(kāi)始產(chǎn)生不同的參照系統(tǒng)時(shí)，對(duì)內(nèi)在參照系統(tǒng)的選擇傾向會(huì)是怎樣的呢？

基于上述問(wèn)題，本研究重點(diǎn)探討3～6歲兒童空間定位參照系統(tǒng)的發(fā)展情況。首先，采用旋轉(zhuǎn)回憶測(cè)試，探究學(xué)前兒童空間定位參照系統(tǒng)發(fā)展的具體年齡階段、發(fā)展?fàn)顩r；然后，對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)內(nèi)在參照系統(tǒng)的被試進(jìn)行圖片——句子配對(duì)評(píng)價(jià)測(cè)試，探究學(xué)前兒童空間定位參照系統(tǒng)的選擇傾向如何。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究隨機(jī)選取上海市某兩所幼兒園小、中、大班共156人。年齡從3.4歲到6.3歲不等，其中，小班平均年齡為3.8歲，標(biāo)準(zhǔn)差為0.30；中班平均年齡為4.9歲，標(biāo)準(zhǔn)差為0.30；大班平均年齡為5.8歲，標(biāo)準(zhǔn)差為0.33。詳見(jiàn)表2。

（二）研究過(guò)程

本研究分為兩個(gè)階段，階段一：所有兒童需要完成空間定位發(fā)展任務(wù)（旋轉(zhuǎn)回憶測(cè)試）；階段二：將階段一的測(cè)試得分進(jìn)行簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)分析，對(duì)正確率超出隨機(jī)概率的兒童進(jìn)行空間定位傾向任務(wù)（圖片——句子配對(duì)評(píng)價(jià)）測(cè)試。

1. 空間定位發(fā)展任務(wù)：旋轉(zhuǎn)回憶測(cè)試

本研究使用旋轉(zhuǎn)回憶測(cè)試，將自我參照系統(tǒng)分離在外。測(cè)試時(shí)，兒童只有采用內(nèi)在參照系統(tǒng)才能得出正確答案，因此可以較為精確地探測(cè)到兒童開(kāi)始出現(xiàn)內(nèi)在參照系統(tǒng)的年齡。分?jǐn)?shù)越高，則說(shuō)明該兒童越能使用內(nèi)在參照系統(tǒng)完成任務(wù)。

（1）測(cè)試材料

測(cè)試設(shè)備如圖1（見(jiàn)下頁(yè)）所示，具體如下。

操作臺(tái)：旋轉(zhuǎn)臺(tái)（直徑1m，高度0.5m）。

目標(biāo)物：小灰熊玩偶（寬5cm，高10cm）。

容納物：5個(gè)杯子（3個(gè)紅色和2個(gè)黃色；杯口直徑9cm，高11cm），在旋轉(zhuǎn)臺(tái)上呈五邊形排列。

參照物：4只小動(dòng)物玩偶（狗、鼠、豬和鴨）作為標(biāo)志物放在杯子附近，旨在幫助兒童識(shí)別杯子之間的空間關(guān)系。

（2）操作過(guò)程

測(cè)試主試為經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的上海師范大學(xué)教育學(xué)院研究生。測(cè)試方式是主試和被試一對(duì)一進(jìn)行。施測(cè)環(huán)境在幼兒園空閑的美工教室，安靜寬敞，不易受外界干擾。測(cè)試時(shí)間大約15分鐘。被試完成所有測(cè)試，主試給予口頭夸贊鼓勵(lì)。具體步驟如下。

第一步，講述游戲規(guī)則

主試講述游戲規(guī)則：今天，我們要和這只小灰熊玩捉迷藏游戲。我們先和小灰熊打個(gè)招呼（確保兒童注意力集中）。你會(huì)看見(jiàn)小灰熊藏在這5個(gè)杯子的其中一個(gè)杯子里（用手指一指旋轉(zhuǎn)臺(tái)上的5個(gè)杯子）。然后，你要向后轉(zhuǎn)身，從1數(shù)到10。在你轉(zhuǎn)身看不見(jiàn)的時(shí)候，老師會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)旋轉(zhuǎn)臺(tái)，杯子是不是去其他地方了？所以你要記住小灰熊藏在哪個(gè)杯子里。最后，你轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)，用手指一指，告訴老師小灰熊藏在哪個(gè)杯子里。聽(tīng)明白了嗎？我們先來(lái)練習(xí)一下。

第二步，練習(xí)任務(wù)

主試將玩具藏在離孩子最近的1號(hào)杯子（見(jiàn)圖1右中標(biāo)號(hào)為1的杯子）中。被試轉(zhuǎn)身數(shù)數(shù)時(shí)，主試轉(zhuǎn)動(dòng)旋轉(zhuǎn)臺(tái)一圈，回到原來(lái)的位置，然后讓被試轉(zhuǎn)身進(jìn)行選擇。選擇不正確的孩子重復(fù)練習(xí)任務(wù)。測(cè)試簡(jiǎn)圖如圖2所示。

圖2中，黑色實(shí)心三角形和圓形分別表示被試在隱藏和搜索事件中站立的位置，距離旋轉(zhuǎn)臺(tái)約25cm。虛線箭頭表示任務(wù)中主試旋轉(zhuǎn)臺(tái)的旋轉(zhuǎn)方向和角度。

第三步，測(cè)試任務(wù)

主試將小灰熊隨機(jī)藏于5個(gè)杯子中的1個(gè)里，按照規(guī)則逐一施測(cè)。整個(gè)過(guò)程，被試都站在離旋轉(zhuǎn)臺(tái)25cm的“X”形標(biāo)記上。

若被試找到小灰熊，記為1分，并詢問(wèn)是如何找到的。若被試沒(méi)有找到，記為0分。

2. 空間定位傾向：圖片——句子配對(duì)評(píng)價(jià)測(cè)試

（1）測(cè)試材料

圖片——句子配對(duì)評(píng)價(jià)測(cè)試范式來(lái)自Surtees的研究[18]。

每張幻燈片為一個(gè)評(píng)分項(xiàng)目，共有7張幻燈片，即7個(gè)項(xiàng)目的評(píng)分任務(wù)。

幻燈片左邊為照片和句子，右邊為5級(jí)評(píng)分圖。如圖3所示。

其中幻燈片中有6張照片為相對(duì)參照系統(tǒng)和內(nèi)在參照系統(tǒng)不一致的照片（照片內(nèi)容是球和椅子這兩個(gè)物體前后左右8種位置關(guān)系）和一個(gè)書(shū)面句子（“球在椅子的前面”或者“球在椅子的后面”），5級(jí)評(píng)分，計(jì)入總成績(jī)；還有1張照片為相對(duì)參照系統(tǒng)和內(nèi)在參照系統(tǒng)一致的，答題結(jié)果不計(jì)入成績(jī)，只為確定兒童明白實(shí)驗(yàn)任務(wù)，能正確地進(jìn)行五級(jí)評(píng)分。

（2）操作過(guò)程

第一步，說(shuō)明規(guī)則和評(píng)分的內(nèi)涵。向兒童呈現(xiàn)一張有圖片和句子的示例幻燈片，告訴兒童照片下面的句子是這個(gè)外星人（如圖3左）描述這張照片的。兒童的任務(wù)是評(píng)估這個(gè)外星人的表現(xiàn)（如圖3右）；主試具體說(shuō)明5級(jí)評(píng)分的內(nèi)涵：臉越開(kāi)心、數(shù)字越大、距離越遠(yuǎn)，外星人表現(xiàn)越好、越對(duì)。

第二步，練習(xí)任務(wù)。用包含1張照片為相對(duì)參照系統(tǒng)和內(nèi)在參照系統(tǒng)一致照片的幻燈片，讓兒童進(jìn)行練習(xí)，使兒童清楚規(guī)則。

第三步，測(cè)試任務(wù)。被試在沒(méi)有時(shí)間壓力的情況下給出答案。若被試給出1號(hào)和5號(hào)的選擇，詢問(wèn)被試這樣選的原因。

（三）數(shù)據(jù)處理

將收集到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)錄入到SPSS22.0統(tǒng)計(jì)軟件中進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，主要采用描述統(tǒng)計(jì)、方差分析等統(tǒng)計(jì)方法。

三、研究結(jié)果與分析

（一）兒童空間定位發(fā)展任務(wù)基本情況

根據(jù)本研究需要，將空間定位發(fā)展任務(wù)（旋轉(zhuǎn)回憶測(cè)試）中的得分按性別和年級(jí)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，具體結(jié)果如表3所示。

由表3可知，男童和女童在空間定位發(fā)展（旋轉(zhuǎn)回憶測(cè)試）平均得分差距不大，女童的平均得分（M=2.40）高于男童的平均得分（M=2.23）。

而在年級(jí)中，我們可以明顯地看出，大班兒童的平均得分（M=3.21）高于中班兒童的平均得分（M=2.52），中班兒童的平均得分（M=2.52）也高于小班兒童的平均得分（M=1.21）。小班兒童空間定位發(fā)展任務(wù)（旋轉(zhuǎn)回憶測(cè)試）的平均得分（M=1.21）在隨機(jī)概率以下，說(shuō)明小班兒童尚未出現(xiàn)使用內(nèi)在參照系統(tǒng)的選擇來(lái)完成測(cè)試，中班開(kāi)始出現(xiàn)內(nèi)在參照系統(tǒng)的選擇來(lái)完成旋轉(zhuǎn)回憶測(cè)試，這與前人的研究結(jié)果一致[19][20]，為第二階段的圖片——句子配對(duì)評(píng)價(jià)測(cè)試確定了年齡范圍。

（二）兒童在空間定位發(fā)展任務(wù)中的年級(jí)、性別差異

為進(jìn)一步驗(yàn)證年級(jí)和性別在空間定位發(fā)展（旋轉(zhuǎn)回憶測(cè)試）得分是否存在差異，以空間定位發(fā)展得分為因變量，以年級(jí)和性別為自變量，進(jìn)行2×3兩因素方差分析，結(jié)果如表4所示。

由表4可以發(fā)現(xiàn)，小、中、大班兒童空間定位發(fā)展（旋轉(zhuǎn)回憶測(cè)試）的年級(jí)主效應(yīng)極其顯著（p<0.001）。進(jìn)一步事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，大班兒童的平均得分（M=3.21）高于中班兒童的平均得分（M=2.52），中班兒童的平均得分（M=2.52）高于小班兒童的平均得分（M=1.21）。綜上表明，隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，兒童越來(lái)越多選擇內(nèi)在參照系統(tǒng)進(jìn)行旋轉(zhuǎn)回憶測(cè)試，任務(wù)得分呈持續(xù)提高的趨勢(shì)?？臻g定位發(fā)展的性別主效應(yīng)不顯著（p>0.05），表明學(xué)前兒童在內(nèi)在參照系統(tǒng)的選擇不存在性別差異。空間定位發(fā)展的年級(jí)與性別間的交互作用不顯著（p>0.05）。

（三）兒童空間定位傾向任務(wù)基本情況

根據(jù)本研究需要，將空間定位傾向（圖片——句子配對(duì)評(píng)價(jià)測(cè)試）得分按性別和年級(jí)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，具體結(jié)果如表5所示。

由表5（見(jiàn)下頁(yè)）可以看出，女童的平均得分（M=20.67）比男童的平均得分（M=19.86）高，大班兒童的平均得分（M=20.73）比中班兒童的平均得分（M=19.83）高，但差距不大。

（四）兒童在空間定位傾向任務(wù)中的年級(jí)、性別差異

為進(jìn)一步探究空間定位傾向是否存在性別以及年級(jí)差異，以任務(wù)得分為因變量，以年級(jí)和性別為自變量，進(jìn)行2×2兩因素方差分析，結(jié)果如表6所示。

由表6可知，中、大班兒童在空間定位傾向（圖片——句子配對(duì)評(píng)價(jià)測(cè)試）的年級(jí)主效應(yīng)（p>0.05）和性別主效應(yīng)（p>0.05）都不顯著。

綜上說(shuō)明，大班兒童雖然從平均得分上看，比中班兒童更能認(rèn)同內(nèi)在參照系統(tǒng)，有更大的內(nèi)在參照系統(tǒng)選擇傾向，但兩個(gè)班級(jí)所處的年齡階段的兒童在內(nèi)在參照系統(tǒng)選擇傾向上沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的差異；雖然女童的平均得分比男童的平均得分高，但性別在內(nèi)在參照系統(tǒng)選擇傾向上沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的差異。另外，空間定位傾向的年級(jí)與性別間的交互作用不顯著（p>0.05）。

四、討論

（一）兒童空間定位參照系統(tǒng)發(fā)展的年齡特點(diǎn)

之前研究?jī)和臻g參照系統(tǒng)的范式，如動(dòng)物排列實(shí)驗(yàn)，將自我參照與內(nèi)在參照系統(tǒng)混合在一起進(jìn)行測(cè)試。本研究使用旋轉(zhuǎn)回憶測(cè)試，將自我參照分離在外，兒童僅可以采用內(nèi)在參照系統(tǒng)來(lái)完成任務(wù)，因此較為精確地探測(cè)到兒童開(kāi)始出現(xiàn)內(nèi)在參照系統(tǒng)的關(guān)鍵期年齡。

對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，小班兒童旋轉(zhuǎn)回憶測(cè)試的平均得分在隨機(jī)概率以下；中班兒童，也就是大約5歲的兒童開(kāi)始出現(xiàn)內(nèi)在參照系統(tǒng)的選擇來(lái)完成旋轉(zhuǎn)回憶任務(wù)，大班兒童在旋轉(zhuǎn)回憶任務(wù)中的表現(xiàn)顯著好于中班兒童，這與Nardini等人[21]和Miller等人[22]的研究結(jié)果一致。

研究表明隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童越來(lái)越會(huì)使用內(nèi)在參照系統(tǒng)來(lái)完成空間定位的相關(guān)任務(wù)，如本研究中的旋轉(zhuǎn)回憶任務(wù)。內(nèi)在參照系統(tǒng)選擇的出現(xiàn)時(shí)間具有跨文化的一致性，均大約在5歲。

主試對(duì)第一次就找到藏物的被試進(jìn)行了詢問(wèn)：你是怎么知道小灰熊藏在這兒的呢？?jī)和瘜?duì)1號(hào)杯的反饋多為：這些杯子的突出位置；在兩個(gè)黃色杯子的中間或者在小豬和小鴨子的中間。這表明兒童可能已經(jīng)意識(shí)到內(nèi)部結(jié)構(gòu)的幾何線索，以此形成局部表征定位。形成2、3、4號(hào)杯子的反饋多為在某個(gè)小動(dòng)物的旁邊。中班兒童雖然記住了在哪個(gè)小動(dòng)物的旁邊，但由于旋轉(zhuǎn)臺(tái)的轉(zhuǎn)動(dòng)，旁邊的位置表征會(huì)發(fā)生變化，因而還是會(huì)選擇錯(cuò)誤的杯子。極個(gè)別大班兒童的結(jié)果和反饋?zhàn)屓梭@喜：他們掌握了準(zhǔn)確的杯子與動(dòng)物界標(biāo)之間的關(guān)系，進(jìn)行了精準(zhǔn)定位表征。

這些結(jié)果和反饋也論證了前人的一些研究：Bluestein和Acredolo的研究發(fā)現(xiàn)，5歲幼兒已經(jīng)會(huì)采用界標(biāo)（landmark）和目標(biāo)物間的空間關(guān)系對(duì)目標(biāo)位置進(jìn)行空間表征[23]。Blades和Spencer對(duì)此進(jìn)行了深入探究，發(fā)現(xiàn)4～5歲幼兒只能關(guān)注到1個(gè)界標(biāo)，利用界標(biāo)與目標(biāo)物之間的相互關(guān)系開(kāi)展空間表征，已有部分6歲兒童可以利用目標(biāo)物和多個(gè)界標(biāo)間的關(guān)系進(jìn)行空間表征[24]。

這可能也是中班兒童開(kāi)始出現(xiàn)內(nèi)在參照系統(tǒng)選擇的原因，他們開(kāi)始關(guān)注事物間的內(nèi)在關(guān)系，學(xué)會(huì)利用界標(biāo)進(jìn)行場(chǎng)景表征，從而來(lái)完成相應(yīng)的空間定位任務(wù)。至于兒童在旋轉(zhuǎn)臺(tái)移動(dòng)后做出錯(cuò)誤選擇的原因，可能是由于小場(chǎng)景中，兒童對(duì)目標(biāo)物四周的間接標(biāo)識(shí)物較為敏感，而隨著年齡的增長(zhǎng)，這些環(huán)境的單獨(dú)提示物的作用會(huì)削弱[25]，而更關(guān)注到各物體間的互相關(guān)系，內(nèi)在參照系統(tǒng)的整體表征會(huì)發(fā)生作用。

（二）兒童空間定位參照系統(tǒng)選擇傾向

當(dāng)自我中心參照系統(tǒng)與內(nèi)在參照系統(tǒng)發(fā)生沖突時(shí)，兒童內(nèi)在參照系統(tǒng)的選擇傾向是如何的呢？本研究采用Apperly等人[26]提出的圖片——句子配對(duì)評(píng)價(jià)測(cè)試，探究出現(xiàn)內(nèi)在參照系統(tǒng)選擇的中大班兒童在兩種參照系統(tǒng)發(fā)生沖突時(shí)，還會(huì)傾向選擇內(nèi)在參照系統(tǒng)的可能性是否存在差異。

結(jié)果發(fā)現(xiàn)，盡管大班兒童在圖片——句子配對(duì)評(píng)價(jià)測(cè)試上的平均得分高于中班兒童，但進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)班級(jí)的兒童平均得分不存在顯著差異，說(shuō)明大班兒童雖然從平均得分上看，比中班兒童更能認(rèn)同內(nèi)在參照系統(tǒng)，有更大的內(nèi)在參照系統(tǒng)選擇傾向，但兩個(gè)班級(jí)所處的年齡階段的兒童在內(nèi)在參照系統(tǒng)選擇傾向上沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的差異。兩種參照系統(tǒng)同時(shí)存在，學(xué)前兒童以自我參照為優(yōu)勢(shì)選擇，因而很多研究會(huì)認(rèn)為內(nèi)在參照系統(tǒng)出現(xiàn)的時(shí)間較晚，這恰恰可以解釋中、大班的內(nèi)在參照系統(tǒng)選擇傾向?yàn)槭裁礇](méi)有差異。此研究結(jié)果也與劉劍等人的研究結(jié)果一致，5～7歲兒童更傾向采用自我參照系統(tǒng)[27]。

五、研究結(jié)論

（1）兒童空間定位參照系統(tǒng)發(fā)展中，隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)前兒童越來(lái)越會(huì)選擇內(nèi)在參照系統(tǒng)完成旋轉(zhuǎn)回憶測(cè)試。

（2）兒童空間定位參照系統(tǒng)發(fā)展在中班（5歲）出現(xiàn)以客體為參照物的內(nèi)在參照系統(tǒng)。

（3）兒童空間定位參照系發(fā)展沒(méi)有性別差異，也沒(méi)有年級(jí)和性別的交互作用。

（4）在空間定位參照系統(tǒng)傾向的發(fā)展中，中、大班兒童發(fā)展沒(méi)有年齡差異，沒(méi)有性別差異，也沒(méi)有年齡與性別的交互作用。

六、教育建議及研究展望

（一）正確認(rèn)識(shí)兒童空間定位參照系統(tǒng)中的年齡差異，關(guān)注兒童學(xué)前期的空間認(rèn)知發(fā)展

在空間定位參照系統(tǒng)發(fā)展中有年齡差異，這提示我們需要開(kāi)始關(guān)注兒童學(xué)前期空間認(rèn)知的發(fā)展。學(xué)前期是兒童探索三維空間的主要階段，也是空間認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵期。所以，當(dāng)孩子正處于這一階段時(shí)，家長(zhǎng)和幼兒園教師應(yīng)該在空間認(rèn)知方面給予更多的關(guān)注，而不是讓孩子背誦記憶較多的知識(shí)，諸如兒歌 、乘法口訣。應(yīng)該允許幼兒進(jìn)行空間探索，在不同規(guī)模的環(huán)境中“摸爬滾打”。學(xué)前期的兒童喜歡玩躲貓貓游戲，喜歡用身體嘗試一切有空間感的地方（比如鉆洞、挖洞、穿越隧道等），這值得教師提供安全的環(huán)境，為兒童創(chuàng)造條件，以促進(jìn)兒童空間認(rèn)知的發(fā)展。在空間定位參照系統(tǒng)傾向上沒(méi)有年齡差異，這提示我們?cè)谟變簣@階段，尚不需對(duì)兒童參照系統(tǒng)傾向方面進(jìn)行過(guò)多關(guān)注。

（二）干預(yù)兒童空間定位參照系統(tǒng)時(shí)，可不考慮性別差異

皮亞杰認(rèn)為空間心理表征的形成是兒童在動(dòng)作以及內(nèi)化行為過(guò)程中逐步建立起來(lái)的?？臻g內(nèi)在參照系統(tǒng)存在穩(wěn)定、持久且準(zhǔn)確等的優(yōu)點(diǎn)，占據(jù)主導(dǎo)地位，若在兒童發(fā)生發(fā)展過(guò)程中給予良好的干預(yù)，幫助其發(fā)展空間認(rèn)知，將有助于兒童未來(lái)的生活與學(xué)習(xí)。在空間定位參照系統(tǒng)發(fā)展和傾向上均沒(méi)有性別差異，這提示在制訂兒童空間認(rèn)知干預(yù)課程方案時(shí)，可不必考慮性別差異。

今后的研究可以嘗試引入變量，制訂干預(yù)方案，為兒童空間定位參照系統(tǒng)的教育課程提供證據(jù)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 教育部關(guān)于印發(fā)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3327/201210/ t20121009_143254.html.2020-10-10.

[2] Levinson， Stephen C. Space in language and cognition： Explorations in cognitive diversity[M].UK：Cambridge University Press， 2008：325-348.

[3] Wang R F ， Spelke E S . Updating egocentric representations in human navigation[J]. Cognition， 2000， 77（03）：215-250.

[4] Wang R F ， Spelke E S . Human spatial representation： insights from animals[J]. Trends in Cognitive ences， 2002， 6（09）：376-382.

[5] Shelton A L， Mcnamara T P . Systems of spatial reference in human memory[J]. Cognitive Psychology， 2001， 43（04）：274-310.

[6] Mou W， Mcnamara T， Mcnamara T P. Intrinsic frames of reference in spatial memory[J]. Journal of Experimental Psychology Learning Memory & Cognition， 2002， 28（01）：162-170.

[7] Mou W， Mcnamara T， Valiquette C， et al. Allocentric and egocentric updating of spatial memories[J]. Journal of Experimental Psychology Learning Memory & Cognition， 2004， 30（01）：142-157.

[8][16] Piaget J ， Inhelder， B rbel， Szeminska A . The childs conception of geometry[J]. American Journal of Psychology， 1960， 9 （01）：411-432.

[9] Bremner J G， Bryant P E. Place Versus Response as the Basis of Spatial Errors Made by Young Infants[J]. Journal of Experimental Child Psychology， 1977， 23（01）：162-171.

[10] Mandler J M ， Seegmiller D ， Day J . On the coding of spatial information[J]. Memory & Cognition， 1977， 5（01）：10-16.

[11][23] Acredolo B L. Developmental Changes in Map-Reading Skills[J]. Child Development， 1979， 50（03）：691-697.

[12][24] Blades M， Spencer C. The Development of Childrens Ability to use Spatial Representations[J]. Advances in Child Development & Behavior， 1994（25）：157-199.

[13] 王泉泉， 胡清芬. 旋轉(zhuǎn)任務(wù)中3～5歲兒童空間物體位置編碼的研究[J]. 心理發(fā)展與教育， 2009（01）：1-6.

[14][19][21] Nardini Marko，Burgess Neil，Breckenridge Kate，Atkinson Janette. Differential developmental trajectories for egocentric， environmental and intrinsic frames of reference in spatial memory[J]. Cognition，2006，101（01）：153-172.

[15][20][22] Miller H E ， Patterson R ， Simmering V R . Language supports young childrens use of spatial relations to remember locations[J]. Cognition， 2016，150（05）：170-180.

[17] Carlson L A， Deman S R V . Inhibition within a reference frame during the interpretation of spatial language[J]. Cognition， 2008， 106（01）：384-407.

[18][26] Surtees A D R， Noordzij M L， Apperly I A . Sometimes losing your self in space： childrens and adults spontaneous use of multiple spatial reference frames[J]. Developmental Psychology， 2012， 48（01）：185-191.

[25] 錢瓊， 孫慧妍， 郭力平. 2～4歲兒童借助標(biāo)識(shí)物進(jìn)行視頻空間定位能力的發(fā)展[J]. 心理科學(xué)， 2009（01）：93-97.

[27] 劉劍， 吳念陽(yáng)， 劉慧敏.兒童空間認(rèn)知中參考框架的實(shí)驗(yàn)研究[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2008 （07）：53-56.

通訊作者：吳念陽(yáng)，wunianyang@163.com

（責(zé)任編輯 張付慶）