疫情期間幼兒園教師信息技術(shù)素養(yǎng)的現(xiàn)狀與提升路徑

張明珠 洪秀敏

【摘要】新冠肺炎疫情期間，“停課不停學(xué)”給廣大幼兒園教師帶來了新的考驗(yàn)，幼兒園教師是否具備相應(yīng)的信息技術(shù)素養(yǎng)顯得十分重要。本研究對(duì)801位幼兒園教師信息技術(shù)素養(yǎng)的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：教師信息技術(shù)素養(yǎng)處于中等水平；教師的信息技術(shù)應(yīng)用態(tài)度較為消極，信息技術(shù)理論知識(shí)技能處于薄弱水平，信息技術(shù)實(shí)踐嚴(yán)重缺乏，在信息技術(shù)應(yīng)用中的道德意識(shí)和責(zé)任感有待進(jìn)一步提升；農(nóng)村教師、無資格證教師、低學(xué)歷教師的信息技術(shù)素養(yǎng)面臨更大挑戰(zhàn)?；诖?，本研究建議應(yīng)通過促進(jìn)教育理念更新變革，完善信息技術(shù)素養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制，配置完善的信息化環(huán)境，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，加強(qiáng)教師隊(duì)伍管理等路徑提升幼兒園教師信息技術(shù)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】幼兒園教師；信息技術(shù)素養(yǎng)；新冠肺炎疫情

【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017（2021）06-0018-06

【作者簡(jiǎn)介】張明珠（1993-），女，山東膠州人，北京師范大學(xué)教育學(xué)部博士研究生；洪秀敏（1976-），女，福建漳浦人，北京師范大學(xué)教育學(xué)部教授、博士生導(dǎo)師。

一、問題提出

新冠肺炎疫情期間，教育部要求“停課不停學(xué)”，一時(shí)間對(duì)教師的信息技術(shù)素養(yǎng)提出了迫切要求。盡管教育部通知，幼兒園不得開展在線教學(xué)，但教師依然需要通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行師幼互動(dòng)、班級(jí)管理、家園共育、教研培訓(xùn)等工作，因此，幼兒園教師的信息技術(shù)素養(yǎng)也未能在這場(chǎng)疫情大考中逃脫考驗(yàn)。而《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中對(duì)幼兒園教師信息技術(shù)的要求僅僅停留在具有一定的現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)。在這種情況下，幼兒園教師對(duì)信息技術(shù)的態(tài)度如何，是否愿意使用信息技術(shù)，以及是否掌握相關(guān)的信息技術(shù)知識(shí)技能等值得關(guān)注。除了應(yīng)對(duì)疫情期間短期的“停課不停學(xué)”，幼兒園教師信息技術(shù)素養(yǎng)也應(yīng)該放置于中國(guó)教育現(xiàn)代化的大背景下加以討論。隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)的應(yīng)用在提高教育質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化等方面被寄予厚望。2018年教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，明確提出“大力提升教師信息素養(yǎng)，推動(dòng)教師主動(dòng)適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革”[1]。

“幼兒園教師信息技術(shù)素養(yǎng)是指教師使用工具、資源、程序和系統(tǒng)負(fù)責(zé)任地獲取和評(píng)價(jià)任何一種媒體的信息，以及使用信息解決問題、溝通交流、決策、建構(gòu)知識(shí)、開發(fā)產(chǎn)品和系統(tǒng)的能力?！盵2]國(guó)內(nèi)外對(duì)教師信息技術(shù)素養(yǎng)的研究主要聚焦如下幾個(gè)層面：態(tài)度層，主要包括教師是否認(rèn)同信息技術(shù)的價(jià)值以及教師的應(yīng)用意愿；知識(shí)技能層，用以考察教師是否具有相應(yīng)的信息技術(shù)知識(shí)技能儲(chǔ)備；應(yīng)用實(shí)踐層，主要是從行為層面考察教師在實(shí)踐中的應(yīng)用狀況；社會(huì)責(zé)任層，要求教師履行社會(huì)責(zé)任，確保學(xué)生具有平等的信息技術(shù)使用機(jī)會(huì)，遵守信息技術(shù)使用的相關(guān)法律法規(guī)和道德等[3][4][5]。為此，本研究在借鑒分析已有信息技術(shù)素養(yǎng)相關(guān)模型的基礎(chǔ)上，提出了包括價(jià)值認(rèn)同、應(yīng)用意愿、知識(shí)技能、應(yīng)用實(shí)踐、社會(huì)責(zé)任在內(nèi)的幼兒園教師信息技術(shù)素養(yǎng)五維模型，并通過對(duì)幼兒園教師信息技術(shù)素養(yǎng)的調(diào)查與分析，客觀了解疫情期間幼兒園教師信息技術(shù)素養(yǎng)的短板與弱項(xiàng)，從而為提升教師信息技術(shù)素養(yǎng)、科學(xué)應(yīng)對(duì)疫情防控提供參考。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究采取目的性抽樣的方式，對(duì)福建省莆田市、廣東省深圳市、河南省周口市、甘肅省隴南市共4個(gè)城市的801名幼兒園教師展開調(diào)查，調(diào)查樣本的基本情況如表1所示。

（二）研究工具

本研究主要通過問卷調(diào)查的方式獲取研究數(shù)據(jù)。調(diào)查問卷包含兩個(gè)部分。第一部分是幼兒園教師人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量調(diào)查，主要了解教師所在園所的地區(qū)及性質(zhì)，教師學(xué)歷、有無幼兒園教師資格證等基本信息。第二部分是幼兒園教師信息技術(shù)素養(yǎng)調(diào)查，主要包括教師的信息技術(shù)價(jià)值認(rèn)同、應(yīng)用意愿、知識(shí)技能、應(yīng)用實(shí)踐和社會(huì)責(zé)任五個(gè)方面。其中，教師的信息技術(shù)價(jià)值認(rèn)同、應(yīng)用意愿兩個(gè)方面主要借鑒林秀欽、黃榮懷（2009）編制的量表，共10個(gè)項(xiàng)目[6]；教師的信息技術(shù)知識(shí)技能方面主要參考Archambault與Crippen根據(jù)Koehler（2006）提出的TPACK 理論框架開發(fā)的TPACK知識(shí)[7]，結(jié)合國(guó)內(nèi)幼兒園教師信息技術(shù)素養(yǎng)的重要研究，包括教學(xué)知識(shí)技能、技術(shù)知識(shí)技能、學(xué)科知識(shí)技能、技術(shù)學(xué)科知識(shí)技能、教學(xué)學(xué)科知識(shí)技能、技術(shù)教學(xué)知識(shí)技能、技術(shù)教學(xué)學(xué)科知識(shí)技能七個(gè)維度，共24個(gè)項(xiàng)目；教師的信息技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐、社會(huì)責(zé)任兩個(gè)方面主要借鑒朱書慧與汪基德（2019）研究中的量表，共24個(gè)項(xiàng)目[8]。問卷采用李克特五點(diǎn)計(jì)分，得分越高，表示教師的信息技術(shù)素養(yǎng)越高。經(jīng)分析，教師的信息技術(shù)價(jià)值認(rèn)同、應(yīng)用意愿、知識(shí)技能、應(yīng)用實(shí)踐、社會(huì)責(zé)任的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.96、0.89、0.97、0.96、0.88，各分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)大于0.80，說明該問卷具有良好的信度。

三、疫情期間幼兒園教師信息技術(shù)素養(yǎng)的現(xiàn)狀

從整體上看，幼兒園教師信息技術(shù)素養(yǎng)處于中等水平（M=3.82），但素養(yǎng)的各個(gè)方面發(fā)展較不均衡。其中，幼兒園教師的價(jià)值認(rèn)同得分最高（4.24），其次是應(yīng)用意愿得分（4.10）、社會(huì)責(zé)任得分（3.91）和應(yīng)用實(shí)踐得分（3.80），知識(shí)技能得分最低（3.64）。為進(jìn)一步解釋抽樣群體的信息技術(shù)素養(yǎng)水平的分布情況，對(duì)樣本所有題項(xiàng)上的平均分進(jìn)行詳細(xì)劃分[9]，由此統(tǒng)計(jì)幼兒園教師信息技術(shù)素養(yǎng)的頻度分布（見表2）。結(jié)果表明：盡管信息技術(shù)素養(yǎng)處于較高水平（等級(jí)6）與高級(jí)水平（等級(jí)7）的幼兒園教師占總體的47.33%，但仍然有大部分幼兒園教師的信息技術(shù)素養(yǎng)僅處于基本水平，如中級(jí)偏下水平（等級(jí)4）與中級(jí)偏上（等級(jí)5）水平的幼兒園教師占總體的49.31%，甚至還有相當(dāng)一部分幼兒園教師還不具備基本的信息技術(shù)素養(yǎng)，處于低級(jí)水平及以下（等級(jí)1、2和3）的幼兒園教師占總體的3.36%。

（一）幼兒園教師信息技術(shù)應(yīng)用態(tài)度較為消極，信息化意識(shí)有待強(qiáng)化

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前我國(guó)幼兒園教師的信息技術(shù)應(yīng)用意識(shí)依然不足，與傳統(tǒng)的教育教學(xué)相比，幼兒園教師在信息技術(shù)上的應(yīng)用態(tài)度較為消極。具體來說，幼兒園教師較為認(rèn)同信息技術(shù)在促進(jìn)兒童發(fā)展和個(gè)體專業(yè)發(fā)展方面的價(jià)值，如超過八成幼兒園教師認(rèn)為信息技術(shù)可以幫助其更好地開展個(gè)性化教學(xué)，讓更多幼兒受益（84.27%），同時(shí)也能使其在專業(yè)上更加自信（82.27%）。但較高的價(jià)值認(rèn)同背后，幼兒園教師的信息技術(shù)應(yīng)用意愿不高，呈明顯的消極態(tài)度。比起價(jià)值認(rèn)同，應(yīng)用意愿更能預(yù)測(cè)幼兒園教師在教育教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的行為。本次調(diào)查中，近三分之一幼兒園教師反映自己在信息技術(shù)培訓(xùn)中表現(xiàn)并不積極（30.20%）；同時(shí)使用信息技術(shù)的自主性不高，如果幼兒園不要求，則不會(huì)在教育教學(xué)中繼續(xù)使用信息技術(shù)（27.46%）。

（二）幼兒園教師信息技術(shù)理論知識(shí)技能處于薄弱水平

扎實(shí)的理論知識(shí)技能儲(chǔ)備有助于幼兒園教師在“停課不停學(xué)”但又禁止幼兒園開展線上教學(xué)的倡導(dǎo)中把握好幼兒園教育中信息技術(shù)的良性、適度運(yùn)用。然而經(jīng)調(diào)研，當(dāng)前幼兒園教師的信息技術(shù)理論知識(shí)技能嚴(yán)重缺乏，成為信息技術(shù)素養(yǎng)中最薄弱的方面。從知識(shí)技能的具體內(nèi)容來看，幼兒園教師知識(shí)技能中最為薄弱的是技術(shù)與教學(xué)復(fù)合形成的技術(shù)教學(xué)知識(shí)技能（3.31）。此外，在現(xiàn)代教育技術(shù)背景下，如何做兒童教育資源的供給者，如何開發(fā)符合兒童年齡特點(diǎn)的活動(dòng)內(nèi)容，如何利用計(jì)算機(jī)對(duì)聲音、圖像、視頻等教學(xué)素材進(jìn)行二次加工，如何確保信息技術(shù)手段下師幼互動(dòng)的高質(zhì)量等均成為當(dāng)前幼兒園教師信息技術(shù)知識(shí)技能的短板和弱項(xiàng)。

（三）幼兒園教師信息技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐嚴(yán)重缺乏

信息技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐主要調(diào)查幼兒園教師應(yīng)用信息技術(shù)的行為。從素養(yǎng)的構(gòu)成維度來看，該維度得分也相對(duì)較低，尤其是幼兒園教師在課程與教學(xué)、專業(yè)發(fā)展過程中應(yīng)用信息技術(shù)的頻率不高。這表明幼兒園教師不僅面臨著理論知識(shí)不足的專業(yè)發(fā)展弱勢(shì)，還面臨著如何將理論轉(zhuǎn)化成實(shí)踐智慧的教師信息技術(shù)素養(yǎng)短板，“理”與“用”的雙項(xiàng)缺失導(dǎo)致幼兒園教師在將教育實(shí)踐與信息技術(shù)進(jìn)行深度融合方面存在困難。在課程與教學(xué)方面，38.83%的幼兒園教師反映在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)并不經(jīng)?？紤]信息技術(shù)的使用，導(dǎo)致其在疫情防控期間，應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行活動(dòng)時(shí)存在諸多困難；同時(shí)，幼兒園教師在利用信息技術(shù)記錄幼兒活動(dòng)過程及作品并進(jìn)行評(píng)價(jià)和展示方面頻率也不高（36.33%）。因此，平時(shí)應(yīng)用實(shí)踐的不足導(dǎo)致幼兒園教師在疫情防控期間，使用信息技術(shù)進(jìn)行教育實(shí)踐時(shí)存在著更大的挑戰(zhàn)。

（四）幼兒園教師在信息技術(shù)應(yīng)用中的道德意識(shí)和責(zé)任感有待進(jìn)一步提升

全面貫徹落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)是中國(guó)特色社會(huì)主義教育的根本標(biāo)志，因此，立德樹人成效理應(yīng)成為檢驗(yàn)一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)[10]。在信息技術(shù)領(lǐng)域，這就要求幼兒園教師在信息技術(shù)使用過程中具有較高的社會(huì)責(zé)任感，并遵循一定的道德倫理，如增強(qiáng)隱私保護(hù)意識(shí)等。本次調(diào)查中，幼兒園教師在幫助幼兒養(yǎng)成良好的信息技術(shù)使用習(xí)慣、理念滲透方面存在短板，具體表現(xiàn)為不能有意識(shí)地向幼兒講授如何正確使用計(jì)算機(jī)，養(yǎng)成良好的使用習(xí)慣（3.52）以及無法有意識(shí)地向幼兒滲透信息技術(shù)使用的正確理念（3.64）。疫情防控期間，幼兒戶外活動(dòng)減少，若不能養(yǎng)成良好的電子產(chǎn)品使用習(xí)慣，屏幕使用時(shí)間的增多將給幼兒身體健康帶來一定損傷，同時(shí)，各項(xiàng)活動(dòng)打卡和分享也很容易造成幼兒信息的泄露，對(duì)幼兒隱私保護(hù)帶來負(fù)面影響。

四、疫情期間幼兒園教師信息技術(shù)素養(yǎng)的差異分析

（一）幼兒園教師信息技術(shù)素養(yǎng)存在明顯的城鄉(xiāng)差距，農(nóng)村顯著落后于城市

本研究經(jīng)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，除價(jià)值認(rèn)同這一維度外，在應(yīng)用意愿、知識(shí)技能、應(yīng)用實(shí)踐、社會(huì)責(zé)任四個(gè)維度以及信息技術(shù)素養(yǎng)的總體水平上，農(nóng)村幼兒園教師的得分均顯著低于城市幼兒園教師的得分（見表3）。其中，在應(yīng)用實(shí)踐維度上二者的差異最大。近八成（78.09%）的城市幼兒園教師表示自己會(huì)在幼兒園一日生活的部分環(huán)節(jié)中使用信息技術(shù)，如播放音樂、視頻等，而僅有55.86%的農(nóng)村幼兒園教師存在這種行為；與此同時(shí)，農(nóng)村幼兒園教師在利用Word、Excel、PPT等軟件活動(dòng)計(jì)劃、課程安排等方面的得分也低于城市幼兒園教師。進(jìn)一步調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒園教師在應(yīng)用信息技術(shù)上主要面臨三大困難，即幼兒園層面沒有制訂信息技術(shù)相關(guān)制度（41.47%）、幼兒園沒有為教師提供相應(yīng)的信息技術(shù)培訓(xùn)支持（37.46%）及幼兒園沒有為教師提供信息技術(shù)硬件資源（32.44%）。

（二）資格證和學(xué)歷成幼兒園教師信息技術(shù)素養(yǎng)的有效篩選指標(biāo)，無證教師、低學(xué)歷教師信息技術(shù)素養(yǎng)明顯不過關(guān)

本研究經(jīng)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，除價(jià)值認(rèn)同這一維度外，在應(yīng)用意愿、知識(shí)技能、應(yīng)用實(shí)踐、社會(huì)責(zé)任四個(gè)維度以及信息技術(shù)素養(yǎng)的總體水平上，無幼兒園教師資格證教師的得分均顯著低于有幼兒園教師資格證教師的得分（見表4）。特別是在應(yīng)用實(shí)踐和知識(shí)技能兩個(gè)維度上，有無幼兒園教師資格證對(duì)教師信息技術(shù)素養(yǎng)的影響較大。這可能是由于我國(guó)幼兒園教師資格考試中設(shè)置了《綜合素質(zhì)（幼兒園）》科目，對(duì)教師的信息處理等基本能力進(jìn)行了規(guī)定和考核，通過幼兒園教師資格考試的教師往往具備一定的信息技術(shù)素養(yǎng)。

本研究經(jīng)方差分析發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)歷幼兒園教師在應(yīng)用意愿、知識(shí)技能、應(yīng)用實(shí)踐三個(gè)維度以及信息技術(shù)素養(yǎng)總體水平上存在顯著性差異（見表5）。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，大專以下幼兒園教師信息技術(shù)應(yīng)用意愿、知識(shí)技能及素養(yǎng)總體得分均顯著低于本科及以上幼兒園教師；大專及以下幼兒園教師信息技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐得分顯著低于本科及以上幼兒園教師。這一結(jié)果反映了不同學(xué)歷層次的幼兒園教師信息技術(shù)素養(yǎng)水平存在差異，尤其是大專以下學(xué)歷層次的幼兒園教師信息技術(shù)素養(yǎng)明顯偏低。

五、疫情期間提升幼兒園教師信息技術(shù)素養(yǎng)的路徑思考

幼兒園教師在幼兒園“停課不停學(xué)”中發(fā)揮著主力軍作用，其信息技術(shù)素養(yǎng)將直接影響疫情防控期間幼兒園教育的效果。從更長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來看，疫情過后，幼兒園教師信息技術(shù)素養(yǎng)的變革與提升也將是大勢(shì)所趨。為此，在疫情當(dāng)前以及更長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育現(xiàn)代化時(shí)代，針對(duì)如何提升幼兒園教師信息技術(shù)素養(yǎng)，筆者做出如下思考與建議。

（一）促進(jìn)教育理念更新變革，提升幼兒園教師信息化意識(shí)

教育理念是培養(yǎng)幼兒園教師信息技術(shù)素養(yǎng)的重中之重，只有幼兒園教師變革了自身傳統(tǒng)的教育理念，其才會(huì)主動(dòng)接納信息化對(duì)學(xué)前教育的滲透和沖擊，激發(fā)主動(dòng)提升信息技術(shù)素養(yǎng)的內(nèi)在動(dòng)力。幼兒園應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)變革教師理念、提升教師信息化意識(shí)的責(zé)任。一方面，幼兒園應(yīng)組織教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)、疫情防控等相關(guān)政策文件，把握《教育現(xiàn)代化2035》《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》《關(guān)于在疫情防控期間有針對(duì)性地做好教師工作若干事項(xiàng)的通知》等最新文件要求，強(qiáng)化幼兒園教師信息化意識(shí)。另一方面，幼兒園應(yīng)緊緊圍繞“立德樹人”的目標(biāo)要求，將新時(shí)期國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的新要求與實(shí)踐途徑[11]、社會(huì)責(zé)任感等傳遞給幼兒園教師，注重培育幼兒園教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式下的職業(yè)道德、網(wǎng)絡(luò)道德和專業(yè)倫理規(guī)范。

（二）完善幼兒園教師信息技術(shù)素養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制，夯實(shí)幼兒園教師信息技術(shù)知識(shí)技能

幼兒園教師隊(duì)伍來源復(fù)雜，很多教師沒有接受過系統(tǒng)的幼兒園教師教育培訓(xùn)，專業(yè)知識(shí)技能尤其是信息技術(shù)知識(shí)技能薄弱，因此，幼兒園信息技術(shù)素養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制的健全與完善尤為重要。首先，加大力度。幼兒園教師教育機(jī)構(gòu)應(yīng)注重在不同學(xué)歷層次教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)中加大信息技術(shù)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，促進(jìn)幼兒園教師信息技術(shù)素養(yǎng)的提升。其次，拓寬課程資源。教育部門應(yīng)協(xié)調(diào)組織高校、行業(yè)協(xié)會(huì)及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等合作開發(fā)幼兒園教師信息技術(shù)素養(yǎng)遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程資源。再次，創(chuàng)新方式。積極運(yùn)用先進(jìn)的技術(shù)手段開展培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，如利用ClassIn、ZOOM、騰訊會(huì)議等實(shí)時(shí)交流平臺(tái)開展培訓(xùn)，讓幼兒園教師在學(xué)習(xí)的同時(shí)也可以參與互動(dòng)，在線解決幼兒園教師信息技術(shù)方面的困難和問題。最后，有關(guān)部門可組織專業(yè)人員或機(jī)構(gòu)開發(fā)專門針對(duì)幼兒園教師的線上平臺(tái)或APP[12]，利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等技術(shù)采集并記錄幼兒園教師的學(xué)習(xí)軌跡，科學(xué)分析幼兒園教師的學(xué)習(xí)需求，實(shí)時(shí)調(diào)整推送內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化信息技術(shù)知識(shí)技能培訓(xùn)與學(xué)習(xí)。

（三）配置完善的信息化環(huán)境，為幼兒園教師教育實(shí)踐提供技術(shù)支撐

幼兒園提供的信息技術(shù)設(shè)備是否有利于教師的日常工作和教育教學(xué)、是否簡(jiǎn)便易操作且能夠被教師掌握，將直接影響教師的應(yīng)用意愿和行為。因此，如果想要提升幼兒園教師在實(shí)踐中的應(yīng)用行為，必不可少的是為其營(yíng)造一個(gè)良好的信息化環(huán)境。一方面，幼兒園要完善網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)和線上服務(wù)[13]，提高網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的易用性和網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定性，為幼兒園教師配置所需的軟硬件設(shè)施設(shè)備，如電子白板、屏幕、智慧教室等更加方便的一體化智能化教學(xué)設(shè)備。另一方面，幼兒園要為教師應(yīng)用信息技術(shù)提供技術(shù)支持，聘請(qǐng)專門的技術(shù)人員，專崗專人負(fù)責(zé)幼兒園教師的日常信息技術(shù)指導(dǎo)與疑難解答。

（四）推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，縮小城鄉(xiāng)幼兒園教師信息技術(shù)素養(yǎng)發(fā)展差距

城鄉(xiāng)資源分配不均一直是影響我國(guó)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的重要因素，在線教育作為一種不受時(shí)空限制的教育方式，理論上不受固有因素的影響，但實(shí)際上基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備的配備不均等仍然間接導(dǎo)致了幼兒園教師信息技術(shù)素養(yǎng)的地區(qū)差異。因此，應(yīng)充分利用信息技術(shù)高效用、低門檻等原則，通過加強(qiáng)政策保障與制度實(shí)施，推進(jìn)鄉(xiāng)村幼兒園教師信息技術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展。一是政府應(yīng)在已有政策的基礎(chǔ)上，繼續(xù)加大對(duì)經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)教育信息化的幫扶[14]，摸排農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)設(shè)施的短板，督促政府制定配套的扶持措施和資金傾斜制度[15]。二是在當(dāng)前疫情防控常態(tài)化背景下，相關(guān)部門應(yīng)著力部署解決農(nóng)村幼兒園教師信息技術(shù)素養(yǎng)不足等問題。

（五）加強(qiáng)教師隊(duì)伍管理，保障幼兒園教師具備基本的信息技術(shù)素養(yǎng)并不斷提升

本次調(diào)查顯示，無幼兒園教師資格證和低學(xué)歷教師的信息技術(shù)素養(yǎng)顯著較差。因此，除革新觀念、加強(qiáng)培訓(xùn)、環(huán)境配備、政策傾斜外，還應(yīng)注重加強(qiáng)幼兒園教師隊(duì)伍管理，以確保所有幼兒園教師具備基本的信息技術(shù)素養(yǎng)，并在職后專業(yè)發(fā)展中不斷提升。首先，嚴(yán)格落實(shí)幼兒園教師資格準(zhǔn)入制度，嚴(yán)把幼兒園教師入口關(guān)。教育行政部門要明確“持證上崗”這一硬門檻，幼兒園在招聘過程中要切實(shí)實(shí)施幼兒園教師資格準(zhǔn)入制度，將不具備基本專業(yè)知識(shí)技能特別是信息技術(shù)能力的個(gè)體排除在幼兒園教師隊(duì)伍之外。其次，教育行政部門可從制度層面將信息技術(shù)列入幼兒園教師考核和晉升考評(píng)中，列入幼兒園教師績(jī)效考核指標(biāo)體系，以評(píng)促學(xué)，激勵(lì)幼兒園教師積極學(xué)習(xí)信息技術(shù)，不斷提高自身教育技術(shù)能力。最后，還可通過定期舉辦信息技術(shù)與課程整合的示范課評(píng)選、教學(xué)觀摩比賽和優(yōu)秀課件征集等活動(dòng)，公開表彰優(yōu)秀的教育技術(shù)應(yīng)用案例，增強(qiáng)教師提升信息技術(shù)素養(yǎng)的緊迫感，形成良好教育技術(shù)應(yīng)用氛圍[16]。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/ A16/s3342/201804/t20180425-334188.html.2019-05-13.

[2] Wisconsins Model Academic Standards for Information and Technology Literacy[EB/OL].http：//www.dpi.state.wi.us/ standards/pdf/ infotech.pdf.2018-05-11.

[3] Chen J Q，Chang C A.Comprehensive Approach to Technology Training for Early Childhood Teachers[J].Early Education & Development，2006（3）.

[4] Maybee C，Zilinski L.Data Informed Learning：A Next Phase Data Literacy Framework for Higher Education[J].Proceedings of the Association for Information Science and Technology，2015，52（1）.

[5][8] 朱書慧，汪基德.幼兒園教師信息技術(shù)素養(yǎng)及其模型構(gòu)建研究[J].電化教育研究，2019（6）：121-128.

[6] 林秀欽，黃榮懷.中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用的態(tài)度與行為調(diào)查[J].中國(guó)電化教育，2009（9）：17-22.

[7] Archambault L，Crippen K.Examining TPACK Among K-12 Online Distance Educators in the United States[J]. Contemporary Issues in Technology and Teacher Education，2009，9（1）：71-88.

[9] 韓錫斌，葛文雙.中國(guó)高校教師信息化教學(xué)能力調(diào)查研究[J].中國(guó)高教研究，2018（7）：53-59.

[10] 孫其華.新時(shí)代需要什么樣的教育理念——以《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》為據(jù)[J].江蘇教育，2020（18）：6-11.

[11] 張曉娟，呂立杰.精準(zhǔn)扶貧背景下教學(xué)點(diǎn)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)路徑探索——以SPOC引領(lǐng)式培訓(xùn)模式為支持[J].中國(guó)電化教育，2020（2）：58-66.

[12][16] 劉洋.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新常態(tài)下學(xué)前教育教師信息技術(shù)素養(yǎng)調(diào)查與提升策略研究[J].中國(guó)電化教育，2018（7）：90-96.

[13] 鄭宏，謝作栩，王婧.后疫情時(shí)代高校教師在線教學(xué)態(tài)度的調(diào)查研究[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2020（7）：54-64.

[14] 洪秀敏.“停課不停學(xué)”背景下幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)[J].學(xué)前教育研究，2020（6）：27-30.

[15] 馬欣研，朱益明，薛峰.教師信息素養(yǎng)分析框架構(gòu)建與應(yīng)用研究[J].開放教育研究，2019（3）：92-102.

本文系國(guó)家社科基金重大項(xiàng)目“我國(guó)普惠性學(xué)前教育公共服務(wù)體系建設(shè)的路徑和機(jī)制研究”（課題編號(hào)：18ZDA336）的研究成果。

通訊作者：洪秀敏，xiuminhong@163.com

（責(zé)任編輯 王平平）