小升初英語(yǔ)銜接策略探究

林明麗

摘 要：六年級(jí)的學(xué)習(xí)主要是為銜接學(xué)生進(jìn)入中學(xué)階段作準(zhǔn)備，經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生當(dāng)進(jìn)入初中后在學(xué)習(xí)上會(huì)比較吃力，其中一方面原因是因?yàn)椴饺氤踔泻髮W(xué)生的學(xué)習(xí)科目不斷增多，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面會(huì)有較大的壓力。另一方面是因?yàn)樵S多科目在學(xué)習(xí)難度上會(huì)有一個(gè)明顯的提升，特別是英語(yǔ)這一科目，因?yàn)樗且粋€(gè)獨(dú)特的語(yǔ)言，當(dāng)步入中學(xué)后其學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)有明顯的變動(dòng)，中學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生有較大的影響。為此，做好相應(yīng)的銜接工作十分必要，文章對(duì)小升初的英語(yǔ)銜接教學(xué)展開探討，以供教師參考。

關(guān)鍵詞：小升初;英語(yǔ)教學(xué);銜接策略

一、 引言

在當(dāng)前教育不斷的改革下，中國(guó)教育部門對(duì)于新課程有新的要求，要求英語(yǔ)進(jìn)行綜合教學(xué)，但是小學(xué)階段大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的都是基礎(chǔ)內(nèi)容，使得學(xué)生在進(jìn)入初中階段后學(xué)習(xí)起來(lái)比較吃力。在初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)上，相對(duì)更重視學(xué)生的書面表達(dá)能力，部分學(xué)生在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)上呈現(xiàn)出比較吃力的現(xiàn)象。為解決當(dāng)前這一問(wèn)題，小學(xué)教師務(wù)必為學(xué)生打好基礎(chǔ)，讓學(xué)生更好地展開初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

二、 小升初英語(yǔ)教學(xué)銜接中存在的問(wèn)題

（一）英語(yǔ)教材銜接方面

當(dāng)前不同地區(qū)所使用的教材在版本上多存在差異，且小學(xué)和初中階段的教材版本也多不一致，這就很容易影響英語(yǔ)知識(shí)體系有效銜接。因此，重視對(duì)英語(yǔ)教材版本選擇及知識(shí)體系銜接十分必要。

（二）教師隊(duì)伍方面

英語(yǔ)雖然已經(jīng)在小學(xué)教育中得到普及，但是作為一門新課程，英語(yǔ)在小升初考試中并不占分?jǐn)?shù)，這也使得部分學(xué)校并沒(méi)有充分重視小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)綜合能力、學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)更是無(wú)從談起。加之，受地域條件的限制，部分農(nóng)村地區(qū)、偏遠(yuǎn)地區(qū)的小學(xué)英語(yǔ)教師英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)不足、授課水平欠缺，英語(yǔ)教學(xué)方法單一、死板，甚至部分教師只是單純要求學(xué)生背誦和記憶單詞、課文，枯燥乏味的學(xué)習(xí)方法讓很容易讓學(xué)生感到厭煩，甚至容易出現(xiàn)抵觸現(xiàn)象，這些都不利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，并且會(huì)極大影響學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，降低了小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量及效果。小學(xué)階段是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初始階段，是為今后英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，若小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量得不到保障，小升初英語(yǔ)銜接情況必然會(huì)受到影響。

另外，小學(xué)階段和初中階段的教師往往還存在“各自為政”現(xiàn)象，在教學(xué)過(guò)程中各教各的，缺乏有效的合作交流，這也就很容易導(dǎo)致小學(xué)階段和初中階段英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)存在較大差異，導(dǎo)致中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展喪失平衡。此外，中小學(xué)學(xué)校間缺乏有效的溝通交流，且缺乏區(qū)域教育教學(xué)研討活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的了解，在教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)方法的銜接上也就很容易出現(xiàn)問(wèn)題。

教育作為一門社會(huì)科學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中不能只是追求學(xué)生的考試成績(jī)，讓學(xué)生一味背誦單詞、做測(cè)試題，而是應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，注重對(duì)教學(xué)方法及技能的引導(dǎo)，從而促使學(xué)生真正地喜歡上英語(yǔ)學(xué)科，調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，以切實(shí)提升小升初英語(yǔ)的有效銜接。

（三）學(xué)生自身方面

隨著社會(huì)的發(fā)展及生活條件的改善，現(xiàn)代學(xué)生的家庭生活、教育環(huán)境都有了極大改善。但是也有些學(xué)生，其家長(zhǎng)為了工作和生活需要常年外出，學(xué)生則需要由爺爺奶奶或其他親屬照顧。受老一輩人認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力等因素的影響，部分學(xué)生都或多或少存在不良學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣。尤其是在智能手機(jī)、電腦廣泛普及的今天，部分學(xué)生不免沉溺于電子產(chǎn)品，出現(xiàn)有熬夜打游戲、不認(rèn)真聽課、不認(rèn)真做作業(yè)等現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，甚至可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)最基本知識(shí)的掌握情況都存在欠缺現(xiàn)象。長(zhǎng)此以往，會(huì)降低學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，影響教學(xué)效果。

三、 重視情感教學(xué)，做好教學(xué)銜接

（一）學(xué)生情感方面的銜接工作

當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)課堂在教學(xué)的過(guò)程中，大多以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，學(xué)習(xí)的過(guò)程也比較輕松，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中都有高漲的情緒，再加上小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)比較基礎(chǔ)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程比較容易。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入初中階段需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容也會(huì)隨之提升，而且學(xué)生的課程也會(huì)逐漸增多，學(xué)生每天都需要記憶和消化大量的知識(shí)內(nèi)容。同時(shí)，初中英語(yǔ)的課程比較緊湊，學(xué)生往往還沒(méi)能記住上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，就需要繼續(xù)學(xué)習(xí)下節(jié)課的新知識(shí)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力不斷增大。由于初中課程的緊湊，教師很少能夠有時(shí)間像小學(xué)階段進(jìn)行趣味教學(xué)，在課堂授課時(shí)，部分情況下都比較嚴(yán)肅，課堂缺少活躍的氣氛，這也使得部分學(xué)生在上課的過(guò)程中出現(xiàn)走神、注意力不集中等現(xiàn)象。為此，在小學(xué)步入初中階段做好英語(yǔ)的教學(xué)銜接工作是當(dāng)前的主要任務(wù)。

專家研究發(fā)現(xiàn)，多數(shù)情況下人一旦經(jīng)歷失敗或是碰到消極的情況會(huì)出現(xiàn)畏懼和不愿嘗試的現(xiàn)象，而輕松和愉快的氛圍能夠讓人勇往直前。為此，教師應(yīng)該在小學(xué)學(xué)習(xí)階段做好情感上的銜接，讓學(xué)生對(duì)初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有一定的了解和掌握，這樣能夠減少學(xué)生在中學(xué)階段學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問(wèn)題。例如，步入初中后，需要學(xué)習(xí)較多的名詞、代詞、形容詞以及動(dòng)詞和副詞等，教師在小學(xué)階段可以讓學(xué)生了解一些片面的內(nèi)容，如名詞boy，morning，bag，ball，class，代詞who， she， you， it，形容詞good， right， white等，教師可以提早讓學(xué)生接觸，進(jìn)而讓學(xué)生提前對(duì)初中英語(yǔ)有一個(gè)認(rèn)知，以便于學(xué)生更好地接受初中的課程。

（二）教師教學(xué)方面的銜接工作

小學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要是讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)有一定的了解，相對(duì)比較重視單詞的教導(dǎo)，讓學(xué)生能夠背誦和牢記單詞即可，學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，而且小學(xué)學(xué)習(xí)科目并不多，課程時(shí)長(zhǎng)較多，一節(jié)課程內(nèi)容可以分為多堂課來(lái)進(jìn)行詳細(xì)講解。而當(dāng)學(xué)生步入初中后，其一些語(yǔ)段的內(nèi)容會(huì)發(fā)生較為明顯的變化，同時(shí)還要學(xué)生根據(jù)自己所掌握的知識(shí)去做一些閱讀理解，語(yǔ)篇內(nèi)容的教學(xué)成為初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重點(diǎn)，這也使得小學(xué)和初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)不同，不論是在教學(xué)方式上和教學(xué)內(nèi)容上都有較大的差異性，使得學(xué)生難以理解和適應(yīng)，再加上部分初中教師在教學(xué)的過(guò)程中慣用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中很容易對(duì)英語(yǔ)科目?jī)?nèi)容產(chǎn)生厭倦，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。