徐亭 李國楊
摘? ? 要:語文是小學(xué)階段的重要學(xué)科,旨在培養(yǎng)學(xué)生的文本解讀能力,提升學(xué)生的語文素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中,為了促進(jìn)學(xué)生更好地解讀文本,教師應(yīng)幫助學(xué)生探尋有效的“切入點(diǎn)”,讓他們更好地沉浸于文本,領(lǐng)略文本的魅力,實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;課堂教學(xué);文本解讀
如果將語文教學(xué)比作一臺(tái)外科手術(shù),那么切入點(diǎn)就是“手術(shù)刀”的下刀處,只有“看準(zhǔn)部位”“精確下刀”,手術(shù)才能順利完成。對(duì)于任何一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的語文教師而言,往往會(huì)在切入點(diǎn)上下一番功夫。
一、整合資源切入文本
在小學(xué)語文教材中有著豐富的文本素材,然而傳統(tǒng)的語文課堂主打“單篇教學(xué)”,教師習(xí)慣于一篇一篇地講解知識(shí),學(xué)生學(xué)到的知識(shí)是零散的,無法形成體系。隨著語文教學(xué)的持續(xù)改革,“單篇教學(xué)”模式的弊端日益顯現(xiàn),教學(xué)創(chuàng)新亟待進(jìn)行。為了提高教學(xué)效果,教師應(yīng)在課堂教學(xué)中對(duì)文本素材進(jìn)行有效的整合、梳理,探尋最佳的教學(xué)切入點(diǎn)。在進(jìn)行整合步驟時(shí),教師需要耐心引導(dǎo)學(xué)生,幫助學(xué)生設(shè)計(jì)具體的閱讀路線,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)。
例如,在教學(xué)統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)第一單元時(shí),教師首先要求學(xué)生讀一讀單元導(dǎo)語,想一想這一單元主要學(xué)的是什么,讓學(xué)生分享自己的閱讀心得。在閱讀中,學(xué)生從“一花一鳥總關(guān)情”這句話中,體會(huì)到本單元的課文應(yīng)當(dāng)和“花”“鳥”這些元素相關(guān),而且具有抒情的性質(zhì);有的學(xué)生認(rèn)為本單元主要學(xué)習(xí)的是借物抒情的方法。為調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性,教師要求學(xué)生認(rèn)真觀察教材中的插圖,分析這些插圖和課文具有怎樣的關(guān)聯(lián),談一談閱讀體會(huì)。在觀察過程中,教師并未對(duì)插圖提出相關(guān)的問題,也沒有規(guī)定具體的閱讀流程,只是鼓勵(lì)學(xué)生自由觀察插圖,從圖片的角度幫助學(xué)生完成文本內(nèi)容的感知與整合。通過觀察圖片,學(xué)生很快找到了文本的閱讀切入點(diǎn),并在熱烈互動(dòng)中形成良好的閱讀認(rèn)知思維。通過整合單元的教學(xué)資源,既鍛煉了學(xué)生的整合能力,也能幫助學(xué)生建立良好的閱讀習(xí)慣。
在以往的語文教學(xué)中,教師在選取文本切入點(diǎn)時(shí),往往以單篇文本為單位,很少從整體的角度進(jìn)行切入。伴隨著教育教學(xué)的改革與創(chuàng)新,教師不妨引導(dǎo)學(xué)生從單元入手進(jìn)行文本切入,能幫助學(xué)生建立整體思維。
二、鏈接生活切入文本
在語文教材中出現(xiàn)的課文,大多是以“生活”為元素寫成的,從生活的角度切入文本,等于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一層“生活濾鏡”,當(dāng)學(xué)生從這層“濾鏡”中閱讀文本,就會(huì)產(chǎn)生一種熟悉感和親切感,產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀動(dòng)力,這對(duì)推進(jìn)語文教學(xué)具有重要的價(jià)值和意義。在語文教學(xué)中,教師不妨從學(xué)生的生活入手,進(jìn)行文本解讀設(shè)計(jì),提高助學(xué)效果。
例如,在教學(xué)《楊氏之子》這篇課文時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過課本中的注釋完成文本閱讀。由于本篇課文屬于文言文,首先解決字詞的問題。通過分析教材中的注釋,教師引導(dǎo)學(xué)生將注意力放在注釋上,想想它們有著怎樣的作用,對(duì)文本閱讀又會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響。之后,學(xué)生閱讀課文,并深入研究文中的相關(guān)注解。教師和學(xué)生進(jìn)行課上互動(dòng),并試著聯(lián)系學(xué)生的課外閱讀經(jīng)歷:根據(jù)第一個(gè)注釋可知,作者為學(xué)生介紹了文本的出處。此時(shí),教師讓學(xué)生思考:你對(duì)《世說新語》這本書有著怎樣的印象?學(xué)生試著回憶,記憶也在慢慢激活。學(xué)生在閱讀成語故事時(shí),經(jīng)常會(huì)讀到《世說新語》中的內(nèi)容,比如“拾人牙慧”“略見一斑”“難兄難弟”等。教師邀請(qǐng)學(xué)生試著講一講這些成語故事,無形中拓展了課堂內(nèi)容,也開拓了學(xué)生的閱讀視野。
在學(xué)生解讀這些注釋的過程中,教師可要求學(xué)生用個(gè)性化的方式分析這些注釋。如,針對(duì)課文中的“乃”字,教材中給出的相關(guān)注釋是“一,就,于是”。此時(shí),教師向?qū)W生提出這樣的問題,“請(qǐng)問你在生活中的哪些地方還看到這個(gè)字”?學(xué)生在思考之余,舉出了“勝敗乃兵家常事”“海納百川,有容乃大”等例子。教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給出點(diǎn)評(píng),并進(jìn)一步推動(dòng)文本解讀。通過引導(dǎo)學(xué)生深入研究文言文的注釋,通過聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,在無形中拓展了學(xué)生的思維,豐富了學(xué)生的生活認(rèn)知。
案例中,教師在展開文言文教學(xué)時(shí),并沒有延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)思路,而是從學(xué)生的生活入手,為學(xué)生提供更多感知的機(jī)會(huì)。需要注意的是,文言文體裁是小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn),教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生借助注釋分析課文,并從生活的角度拓展學(xué)生的思維,這樣就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
三、利用懸念切入文本
“興趣是最好的老師”,是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。通過觀察學(xué)生的日常行為表現(xiàn),我們知道小學(xué)生喜歡“打破砂鍋問到底”,對(duì)萬事萬物都有著強(qiáng)烈的好奇心,尤其對(duì)陌生的、新鮮的事物更是好奇的不得了。在文本解讀過程中,如果教師可以成功激發(fā)學(xué)生的好奇心,必然能取得意想不到的教學(xué)效果。“設(shè)置懸念”就是激發(fā)好奇心的重要手段,能夠最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性,提升課堂趣味。教師不妨從懸念切入文本,增添學(xué)生的閱讀興趣。
例如,在教學(xué)《騎鵝旅行記》一文時(shí),教師在上課導(dǎo)入環(huán)節(jié),便以“旅行”為切入點(diǎn)進(jìn)行懸念設(shè)計(jì):“同學(xué)們,你們平常喜歡旅游嗎?”學(xué)生們眾口一詞說“喜歡”。接著,教師進(jìn)一步追問,“那你們平常是怎么出去旅游的呢?是坐飛機(jī)、坐火車還是坐汽車呢?有什么獨(dú)特的經(jīng)歷可以分享一下嗎?”聽到這個(gè)問題,不少學(xué)生舉起手來。有的學(xué)生說,自己和父母自駕游;有的學(xué)生說,自己和父母利用假期坐飛機(jī)去外地旅游;還有的學(xué)生說,自己會(huì)和父母坐高鐵出去旅游。在這個(gè)過程中,學(xué)生分享了外出旅游會(huì)經(jīng)常搭乘的各類交通工具,也分享了各種旅游中的趣事。有一個(gè)學(xué)生提到自己坐飛機(jī)的過程中,由于座位緊挨著窗戶,當(dāng)他透過窗戶看到云層,那重重疊疊的樣子,真是美不勝收,就好像置身云端一樣。學(xué)生們你一言我一語,課堂氛圍變得活潑而熱烈。
教師突然發(fā)問,“看來同學(xué)們都是旅游小達(dá)人,那么,你們有騎鵝旅游過嗎?”這個(gè)問題猶如重磅炸彈砸向了課堂,學(xué)生們紛紛瞪大眼睛,充滿了好奇心,滿臉的不可思議。教師面帶微笑,告訴學(xué)生,“老師可沒有騙你們,真的有一個(gè)人騎鵝去旅游,而且還寫成了故事,你們想不想聽呢?”學(xué)生們立刻大聲地說“想”。由此順利引出課題。在這個(gè)過程中,通過設(shè)計(jì)懸念,教師很快抓住了學(xué)生的好奇心,也為文本解讀開了一個(gè)好頭。
如果將文本解讀比作穿行黑暗的隧道,那么懸念就是縈繞在前方的點(diǎn)點(diǎn)“星火”。正是“星火”的存在,讓學(xué)生產(chǎn)生前進(jìn)的動(dòng)力,學(xué)生想知道“星火”背后到底是什么。有了這樣的念頭,學(xué)生的文本解讀之旅才會(huì)更加順利。
四、立足題眼切入文本
通過懸念切入文本,為的是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,從題眼切入文本,是為了更快實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)。 題眼往往包含著一篇文章最重要、最關(guān)鍵、最核心的信息,能夠幫助學(xué)生了解文本的主要內(nèi)容、情感價(jià)值或者思想走向,讓學(xué)生沿著正確的方向閱讀。盡管題眼只是簡(jiǎn)單的幾個(gè)字,卻包含著極為豐富的信息。在探索題眼的過程中,能夠幫助學(xué)生明確文章的學(xué)習(xí)重點(diǎn),這樣在教學(xué)文本時(shí),教師可以更快、更高效地完成教學(xué)目標(biāo)。由此可見,從體驗(yàn)切入文本,更有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。
例如,在教學(xué)《他們那時(shí)候多有趣啊》一文時(shí),教師很快確定了三個(gè)關(guān)鍵詞,即“他們”“那時(shí)候”“有趣”,并向?qū)W生設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題:“他們”是誰?“那時(shí)候”指的又是什么時(shí)候?為什么說“有趣”?為什么作者說“他們那時(shí)候多有趣”?他們是因?yàn)槭裁础坝腥ぁ钡??他們現(xiàn)在還“有趣”嗎?這些問題全部從題眼的關(guān)鍵字而來,而答案就隱藏在文本中。教師要求學(xué)生帶著這些問題閱讀課文,并試著解答這些問題。在閱讀過后,學(xué)生發(fā)現(xiàn)這是一篇科幻小說,而題目中的“他們”指的是幾世紀(jì)以前學(xué)習(xí)的孩子們,但是作者并沒有按照時(shí)間的順序完成創(chuàng)作,而是調(diào)到未來的時(shí)間,即2155年,并通過兩個(gè)孩子童真的對(duì)話來展現(xiàn)對(duì)古今教育的遐想,此處體現(xiàn)了“那時(shí)候”這個(gè)關(guān)鍵詞。在閱讀過程中,學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)在“機(jī)器學(xué)校”讀書的孩子,因?yàn)橐槐居涗浿^去教育模式的書,令他們產(chǎn)生對(duì)傳統(tǒng)學(xué)校的向往。他們羨慕那些在這樣的學(xué)校上學(xué)的孩子們,認(rèn)為他們的讀書生涯一定很有趣,印證了“有趣”這個(gè)關(guān)鍵詞。通過這樣三個(gè)關(guān)鍵詞,學(xué)生將脈絡(luò)了然于心,既了解了文章的主要內(nèi)容,也在無形中掌握了這篇文章的閱讀思路。
在閱讀教學(xué)過程中,通過題眼切入文本,是一條高效的路徑。因?yàn)轭}眼中往往蘊(yùn)藏著豐富的信息,如果善于發(fā)掘,能夠幫助學(xué)生更快的定位文章內(nèi)容,更快地讀懂文章表達(dá)的態(tài)度以及想法。
文本解讀有不同的方法和模式,本文從整合資源、鏈接生活、設(shè)置懸念、分析題眼等角度,深入分析了切入點(diǎn)的選擇問題,旨在讓閱讀教學(xué)更有深度、更有意義、更有價(jià)值。
■ 編輯/王? ? 波