總體國家安全觀融入高中地理教學(xué)的路徑分析

張靜萍

摘? ? 要：文章在闡述總體國家安全觀內(nèi)涵及教育政策引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，分析現(xiàn)有文獻(xiàn)中涉及地理教育教學(xué)中的安全教育種類，提出總體國家安全觀融入地理教學(xué)的路徑，即構(gòu)建融合切入點、形成教學(xué)模式方式融合協(xié)同效應(yīng)。

關(guān)鍵詞：總體國家安全觀;高中地理教學(xué);融合路徑

高中地理教學(xué)中融入總體國家安全觀，有利于學(xué)生樹立國家安全意識和愛國主義情懷，有效拓展豐富高中地理安全教育的深度與范圍。

總體國家安全觀的內(nèi)涵及教育政策引導(dǎo)

總體國家安全觀作為習(xí)近平中國特色社會主義思想的重要組成部分，不論對于科學(xué)研究、教育教學(xué)、社會發(fā)展都具有重要的指導(dǎo)意義和現(xiàn)實價值?？傮w國家安全觀的體系中包括“五大要素”和“五對關(guān)系”?！拔宕笠亍奔匆匀嗣癜踩珵樽谥迹哉伟踩珵楦?，以經(jīng)濟(jì)安全為基礎(chǔ)，以軍事、文化、社會安全為保障，以促進(jìn)國際安全為依托?！拔鍖﹃P(guān)系”是指既重視外部安全，又重視內(nèi)部安全;既重視國土安全，又重視國民安全;既重視傳統(tǒng)安全，又重視非傳統(tǒng)安全;既重視發(fā)展問題，又重視安全問題;既重視自身安全，又重視共同安全。

2014年4月15日，習(xí)近平總書記首次提出總體國家安全觀，并首次系統(tǒng)提出“11種安全”，即集政治安全、國土安全、軍事安全、經(jīng)濟(jì)安全、文化安全、社會安全、科技安全、信息安全、生態(tài)安全、資源安全、核安全等于一體的國家安全體系。

2015年7月1日，《中華人民共和國國家安全法》公布實施，其中明確規(guī)定，國家安全工作應(yīng)當(dāng)堅持總體國家安全觀。

2018年4月9日，《教育部關(guān)于加強(qiáng)大中小學(xué)國家安全教育的實施意見》（教思政〔2018〕1號）提出：為深入貫徹黨的十九大精神和習(xí)近平總書記總體國家安全觀……語文、思想政治、道德與法治、歷史、地理、信息技術(shù)等課程要充分體現(xiàn)國家安全意識。地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境關(guān)系的科學(xué)，其知識結(jié)構(gòu)包括：自然地理、人文地理、信息地理等，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、國土、生態(tài)等多元化安全教育，并延伸至網(wǎng)絡(luò)、海洋、太空等多個領(lǐng)域。

2020年9月，教育部印發(fā)《大中小學(xué)國家安全教育指導(dǎo)綱要》，系統(tǒng)推進(jìn)國家安全教育進(jìn)課程、進(jìn)教材、進(jìn)校園，中小學(xué)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，明確國家安全教育相關(guān)內(nèi)容和要求，結(jié)合本學(xué)科本專業(yè)特點，細(xì)致地規(guī)劃了國家安全教育知識要點及中小學(xué)（含中職）學(xué)科覆蓋建議。

2021年1月，《國務(wù)院學(xué)位委員會教育部關(guān)于設(shè)置“交叉學(xué)科”門類、“集成電路科學(xué)與工程”和“國家安全學(xué)”一級學(xué)科的通知》（學(xué)位〔2020〕30號）發(fā)布，為全面加強(qiáng)國家安全學(xué)科學(xué)研究和人才培養(yǎng)奠定制度基礎(chǔ)。

總體國家安全觀融入地理教學(xué)

總體國家安全觀所包含的構(gòu)成要素、安全維度等方面，與地理教育關(guān)系十分密切，教師要在實施學(xué)科教學(xué)過程中采取多種策略，找準(zhǔn)切入點，將凝練的內(nèi)容體系融入到課程教學(xué)現(xiàn)有的板塊內(nèi)容中，還要加強(qiáng)優(yōu)化教學(xué)模式，以更好地實現(xiàn)融通性、交叉性、實效性。

1.構(gòu)建融合切入點。

2017年版的普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)，旨在使學(xué)生具備綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀、地理實踐力、區(qū)域認(rèn)知等地理學(xué)科核心素養(yǎng)。其中高中地理課程選擇性必修課程包括3個模塊，即自然地理基礎(chǔ)，區(qū)域發(fā)展，資源、環(huán)境與國家安全，其中字面上直接涉及到國家安全教育的內(nèi)容包括：選擇性必修3資源、環(huán)境與國家安全。選修7政治地理。這兩個模塊的課程教學(xué)中應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步融入“國家安全戰(zhàn)略教育”“總體國家安全觀”理論。

如果說這兩個課程模塊主要體現(xiàn)的是生態(tài)安全和政治安全教育的話，在當(dāng)前環(huán)境下，貫徹總體國家安全觀還應(yīng)在地理教學(xué)中融入和突出文化安全和信息安全教育。習(xí)近平總書記指出：“民族文化是一個國家和民族的集體記憶，是一個民族區(qū)別于其他民族的獨特標(biāo)識。”社會上出現(xiàn)的文化認(rèn)同危機(jī)凸顯了文化安全的重要性，因此在地理必修課中應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)文化安全及文化軟實力建設(shè)、樹立社會主義文化自信的重要性，加強(qiáng)國家安全歷史教育、意識形態(tài)安全教育和網(wǎng)絡(luò)文化安全教育。

融入“信息安全”“網(wǎng)絡(luò)安全”等理念對于豐富學(xué)生地理信息安全認(rèn)知有重要的現(xiàn)實作用。地理信息是承載人口、資源、環(huán)境，以及經(jīng)濟(jì)、社會信息的重要基礎(chǔ)信息，事關(guān)國家的主權(quán)、安全和發(fā)展，因此地理信息安全是國家戰(zhàn)略安全的重要組成部分。隨著大數(shù)據(jù)、移動網(wǎng)絡(luò)、云計算、人工智能技術(shù)的廣泛應(yīng)用，地理信息與互聯(lián)網(wǎng)、車聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)云計算等不斷深度融合，手機(jī)定位、互聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)航等地理信息服務(wù)功能給人們的生活帶來極大便利的同時，也給國家安全帶來隱患。因此，在地理信息技術(shù)應(yīng)用等課程模塊中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)地理信息安全教育。

根據(jù)教育部《大中小學(xué)國家安全教育指導(dǎo)綱要》，高中地理教育教學(xué)還廣泛地涉及到國土安全、經(jīng)濟(jì)安全、社會安全、科技安全、資源安全、核安全、海外利益安全等，在相關(guān)教學(xué)模塊中都應(yīng)當(dāng)主動地融入國家安全教育知識要點。

2.形成教學(xué)模式方式融合協(xié)同效應(yīng)。

從現(xiàn)有成果看，研究者紛紛提出地理教育的不同課堂教學(xué)模式。例如，情境體驗式教學(xué)模式，即在課堂教學(xué)過程中通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在參與學(xué)習(xí)體驗的過程中激發(fā)學(xué)習(xí)地理課程的興趣?；旌鲜浇虒W(xué)模式，即融合了個性化學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，重點在于培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。PBL教學(xué)模式，即基于問題的教學(xué)模式，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下把具體的地理知識問題拆分成小問題進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)。此外，還有生活化教學(xué)模式、微課教學(xué)模式、研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式等。針對總體國家安全觀知識融入地理教學(xué)過程而言，并非是打亂原有的教學(xué)方案和教學(xué)計劃，而是積極靈活地選用不同教學(xué)模式，將總體國家安全觀教育嵌入常規(guī)的地理教學(xué)活動中，形成教學(xué)模式融合協(xié)同效應(yīng)，有效達(dá)成融合教育目標(biāo)。

除了課堂教學(xué)模式之外，由于總體國家安全觀教育具有強(qiáng)烈的時代性、針對性和現(xiàn)實性，可以考慮采用各種可行的課余知識教學(xué)吸收方式，提高教學(xué)效果。

實踐方式創(chuàng)新。例如，延伸課外閱讀，對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、豐富學(xué)習(xí)知識、開拓思維、提高閱讀理解能力等可以起到重要作用，這要求教師做好閱讀推廣工作，選擇合適的閱讀素材，制訂有效的閱讀方案和評價機(jī)制。2016年11月《教育部等11部門關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》（教基一〔2016〕8號）發(fā)布，倡導(dǎo)學(xué)校有組織地開展研究性學(xué)習(xí)和旅行體驗相結(jié)合的校外教育活動?？傮w國家安全觀教育可以融入諸如文化遺產(chǎn)、全民國家安全教育日等的地理調(diào)研、旅行訪談探究、體驗式實踐活動等，積極引導(dǎo)學(xué)生自主參與、體驗感悟。

知識推送方式創(chuàng)新。除了課堂課后作業(yè)之外，為了達(dá)到更廣泛深入的教學(xué)效果，輔助學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)積極采用現(xiàn)代化信息技術(shù)和平臺實現(xiàn)總體國家安全觀的知識推送。實現(xiàn)知識推送目標(biāo)的基礎(chǔ)是了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求，教育者掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，利用大數(shù)據(jù)及人工智能技術(shù)構(gòu)建總體國家安全觀的科學(xué)化知識庫甚至是知識圖譜，結(jié)合受教育者的知識情境，針對知識多樣性設(shè)計滿足個性化教學(xué)要求的多種推送方案，采用多種推送方法組合，傳送用戶需要的信息，達(dá)到精準(zhǔn)傳播知識和減少知識過載。有必要在地理教育實踐中探索更多的教學(xué)方式，實行教學(xué)方式的融合協(xié)同效應(yīng)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張潔卉，潘超，章勇.知識推送在校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的應(yīng)用[J].高教發(fā)展與評估，2019.

基金項目：國家社科基金重點項目“總體國家安全觀下的國家情報工作制度創(chuàng)新研究”（20ATQ004）;黑龍江省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃基礎(chǔ)教育教研專項重點課題“智慧課堂教學(xué)模式在高中地理思維發(fā)展型教學(xué)中的應(yīng)用研究”（JYB1421287）

■ 編輯/王? ? 波