信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0整校推進(jìn)的思考與應(yīng)用創(chuàng)新

趙志平

摘? ? 要：如果將信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0僅僅作為一個(gè)孤立的培訓(xùn)，則缺少對(duì)學(xué)校和教師自身未來(lái)發(fā)展的系統(tǒng)謀劃。如何將能力提升工程置于學(xué)校信息化建設(shè)和教師自身發(fā)展當(dāng)中，把能力提升工程作為推進(jìn)教育信息化和通向教育現(xiàn)代化的重要途徑與手段，依據(jù)目標(biāo)需求進(jìn)行有“靈魂”的微能力點(diǎn)選擇和創(chuàng)新應(yīng)用，去解決教學(xué)中存在的深層次問題，為學(xué)校和教師發(fā)展提前進(jìn)行能力貯備，最終形成特色學(xué)校和特色教師，是我們必須面對(duì)的問題和挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)應(yīng)用能力;提升工程2.0;整校推進(jìn);思考與應(yīng)用創(chuàng)新

根據(jù)《教育部關(guān)于實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》要求，到2022年，基本實(shí)現(xiàn)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力、教師信息化教學(xué)能力、培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)信息化指導(dǎo)能力顯著提升，全面促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新發(fā)展的“三提升一全面”總體發(fā)展目標(biāo)。哈爾濱市阿城區(qū)以黑龍江省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0實(shí)驗(yàn)區(qū)為契機(jī)，結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H，堅(jiān)持“全區(qū)統(tǒng)籌、研培雙導(dǎo)、以校為主、基于課堂、善用創(chuàng)新”的基本原則，創(chuàng)新整校推進(jìn)信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的策略方法，構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的教師信息素養(yǎng)和應(yīng)用能力提升新路徑，全面推動(dòng)我區(qū)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

哈爾濱市阿城區(qū)義務(wù)教育學(xué)校（幼兒園）共有82所，其中智慧環(huán)境類型學(xué)校4所，混合教學(xué)環(huán)境類型40所，多媒體教學(xué)環(huán)境44所。配備智慧黑板的班級(jí)比例達(dá)82%，無(wú)線WIFI覆蓋率達(dá)98%。2012年被國(guó)家評(píng)為教育信息化示范區(qū)，2019年召開全省基礎(chǔ)教育信息化應(yīng)用現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，現(xiàn)為全省精準(zhǔn)教研實(shí)驗(yàn)區(qū)。

我們的定位是：要將能力提升工程置于學(xué)校信息化建設(shè)整體工作當(dāng)中，作為推進(jìn)教育信息化2.0和通向教育現(xiàn)代化的重要途徑與手段去籌劃，把“善用創(chuàng)新”作為能力提升工程的階段目標(biāo)。

一、思考與應(yīng)用創(chuàng)新

1.樹立了“3+N+”的核心理念

按照國(guó)家對(duì)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0中30個(gè)微能力點(diǎn)的要求，選擇并完成3個(gè)微能力點(diǎn)的考核即可，但3個(gè)能力點(diǎn)不可能孤立地滿足學(xué)科教學(xué)中的全部需求?；谖覅^(qū)教師現(xiàn)有信息技術(shù)水平和教育整體環(huán)境，我們提出了“3+N+”的核心理念，以三個(gè)能力點(diǎn)為主，形成相關(guān)能力點(diǎn)的延伸與融合。

“3”是必選能力點(diǎn)。是指每個(gè)教師按要求所選擇的三個(gè)能力點(diǎn)，同時(shí)也指中小學(xué)教師信息技術(shù)2.0提升工程三種環(huán)境下的教師研修。“3”是基礎(chǔ)、常規(guī)，指教師可以直接運(yùn)用在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中的最基本的能力，重在解決教育教學(xué)中的基本問題和常態(tài)化應(yīng)用。由專家考核決定培訓(xùn)是否合格，要求全員通過。

“N”是自選能力點(diǎn)。是提升、發(fā)展，是滿足特定教育教學(xué)環(huán)境下使用的能力點(diǎn)，突出個(gè)體性和學(xué)科性差異，也是支持學(xué)校辦學(xué)特色和教師教學(xué)風(fēng)格形成的能力點(diǎn)?！癗”的選擇多少不限，它既是學(xué)校和個(gè)人的長(zhǎng)期美好愿景，也是短期的積極努力的奮斗目標(biāo)。同時(shí)也是教研員培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)以學(xué)科為載體，發(fā)展本學(xué)科的多樣性的選擇。由教師相互考核評(píng)價(jià)，屬于參照評(píng)價(jià)范疇，不計(jì)入考核成績(jī)。

第一個(gè)“+”是融合、應(yīng)用，是必修項(xiàng)目和選修項(xiàng)目混合式、融合式應(yīng)用;第二個(gè)“+”是演進(jìn)、創(chuàng)新，+的是需求，是教師和學(xué)校的目標(biāo)、問題、盲點(diǎn)和特色。“3+N+”不是簡(jiǎn)單的數(shù)字組合，而是在兼顧教師崗位特點(diǎn)進(jìn)行技能優(yōu)化基礎(chǔ)上指向未來(lái)、著眼于教學(xué)中的未來(lái)需要，而做出的具有前瞻性和開創(chuàng)性的技能奠基。

2.建立了“研培雙導(dǎo)”的推進(jìn)機(jī)制

能力提升工程的發(fā)起點(diǎn)是培訓(xùn)部門，落腳點(diǎn)是校本研修和課堂教學(xué)，支撐點(diǎn)是信息能力，考核點(diǎn)是教學(xué)效果。我們構(gòu)建了研培雙導(dǎo)的立體網(wǎng)格化推進(jìn)機(jī)制，形成了“兩個(gè)原則、三種形式、四輪驅(qū)動(dòng)”運(yùn)行模式。其中兩個(gè)原則包括“全區(qū)統(tǒng)籌、以校為主、基于課堂、善用創(chuàng)新的全區(qū)原則和“師訓(xùn)引領(lǐng)、學(xué)科推進(jìn)、信息保障、教學(xué)評(píng)價(jià)”的培訓(xùn)原則。

三種形式包括：（1）線面結(jié)合：“線”是實(shí)施專業(yè)引領(lǐng)，教研先行。由學(xué)科教研員帶動(dòng)推進(jìn)，生成本學(xué)科課堂教學(xué)與信息技術(shù)融合的風(fēng)格和特色;“面”是實(shí)施整校推進(jìn)，全員參與。以研培人員為主體，相關(guān)行政和業(yè)務(wù)人員共同參與。（2）以城帶鄉(xiāng)：以城區(qū)學(xué)校為主體，分學(xué)段對(duì)接鄉(xiāng)村學(xué)校，以優(yōu)質(zhì)帶薄弱，資源共享。把全區(qū)分為四片，成立以勝利、金源、三中、五中牽頭的結(jié)對(duì)模式，互通交流。（3）校?；ブ阂允痉缎橹黧w，區(qū)級(jí)示范校為主力，后備區(qū)級(jí)示范校為輻射，按照學(xué)校發(fā)展?fàn)顩r和信息化環(huán)境成立城鄉(xiāng)學(xué)校信息化建設(shè)發(fā)展共同體，采取邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐、邊探索邊完善的推進(jìn)策略，協(xié)同發(fā)展，全員跟進(jìn)。

四輪驅(qū)動(dòng)包括：區(qū)級(jí)管理團(tuán)隊(duì)、區(qū)級(jí)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)、校級(jí)管理團(tuán)隊(duì)、校級(jí)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。（1）區(qū)級(jí)管理團(tuán)隊(duì)是以教育局相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、進(jìn)修學(xué)校相關(guān)人員和優(yōu)秀校長(zhǎng)為對(duì)象的專業(yè)管理隊(duì)伍。負(fù)責(zé)能力提升工程的指揮、保障與評(píng)價(jià)，督導(dǎo)學(xué)校樹立教育信息化發(fā)展意識(shí)、完善教育信息化發(fā)展策略，協(xié)調(diào)各方力量和資源。（2）區(qū)級(jí)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)是以進(jìn)修學(xué)校研培人員和優(yōu)秀教師、校長(zhǎng)為對(duì)象的專業(yè)培訓(xùn)隊(duì)伍。負(fù)責(zé)能力提升工程的研究、指導(dǎo)和考核，牽頭完成區(qū)域規(guī)劃、實(shí)施方案及配套文件的編制工作、指導(dǎo)培訓(xùn)、探索學(xué)科教師在三種環(huán)境下信息化教學(xué)應(yīng)用課堂范式、研制新技術(shù)（程序）、新資源應(yīng)用指南等工作。（3）校級(jí)管理團(tuán)隊(duì)是以校長(zhǎng)作為第一責(zé)任人，由學(xué)校相關(guān)管理人員共同參與組成的信息化管理團(tuán)隊(duì)。采取名校代培、專家講座、實(shí)地跟崗、線上學(xué)習(xí)、線下實(shí)踐等方式，提升混合式校本研修設(shè)計(jì)與組織實(shí)施能力，指導(dǎo)全校教師開展信息化教學(xué)能力和校本測(cè)評(píng)能力提升，推進(jìn)校本應(yīng)用與教育教學(xué)改革。（4）校級(jí)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)是以科研骨干、學(xué)科骨干和信息技術(shù)教師為對(duì)象的校內(nèi)專業(yè)培訓(xùn)隊(duì)伍。以測(cè)評(píng)方法為重點(diǎn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，以校本研修指導(dǎo)為主要任務(wù)，通過培訓(xùn)、聽評(píng)課等形式，對(duì)培訓(xùn)者進(jìn)行指導(dǎo)力測(cè)評(píng)。這四支團(tuán)隊(duì)相互支撐、分享經(jīng)驗(yàn)和做法，共同推進(jìn)。培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)達(dá)到六能：能闡釋提升工程2.0的要義、能解讀微能力點(diǎn)、能制定規(guī)劃方案、能指導(dǎo)學(xué)校好和教師開展研修、能在教研中開展提升工程2.0、能完成特色提煉、成果轉(zhuǎn)化、應(yīng)用考核。

3.構(gòu)建了能力提升的發(fā)展路徑

伴隨著我區(qū)三個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)工作任務(wù)的同時(shí)承接，我們組建了全區(qū)核心研究團(tuán)隊(duì)，推進(jìn)全區(qū)教師將信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)，形成新型教與學(xué)模式和精準(zhǔn)教研模式，并預(yù)計(jì)到2023年7月完成省級(jí)精準(zhǔn)教研實(shí)驗(yàn)區(qū)任務(wù)和國(guó)家級(jí)融合信息技術(shù)的新型教與學(xué)模式實(shí)驗(yàn)區(qū)任務(wù)。實(shí)現(xiàn)能力提升工程2.0→提升能力素養(yǎng)→實(shí)施教學(xué)改革→探索新型教與學(xué)→實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)的計(jì)劃安排。

（1）頂層設(shè)計(jì)：對(duì)全區(qū)和學(xué)校信息技術(shù)發(fā)展的歷史和現(xiàn)實(shí)進(jìn)行定位，明確發(fā)展目標(biāo)，深入吃透政策，研判信息環(huán)境，確定推進(jìn)原則。強(qiáng)化校長(zhǎng)在能力提升工程2.0中作為的第一責(zé)任人的作用，要求校長(zhǎng)定位校情、榜樣示范、引領(lǐng)教師、靶向研訓(xùn)、整校推進(jìn)，提升信息化領(lǐng)導(dǎo)力。

（2）方案制定：實(shí)施一校一策、一科一案、一人一法，以致用為原則，重點(diǎn)解決現(xiàn)有信息條件下設(shè)備的使用和功能的開發(fā)問題，杜絕現(xiàn)有信息設(shè)備“低效率”狀態(tài)，并基于此來(lái)設(shè)計(jì)硬件的改造升級(jí)。

（3）能力點(diǎn)的選擇：要基于教學(xué)改革進(jìn)行能力提升工程的推進(jìn)。學(xué)校依據(jù)愿景目標(biāo)選擇了什么能力點(diǎn)，就意味著學(xué)校會(huì)生成什么樣的教學(xué)特色，教師選擇了什么能力點(diǎn)，就意味著教師會(huì)生成什么樣的教學(xué)風(fēng)格。因此，能力點(diǎn)的選擇應(yīng)采取先由學(xué)校選，學(xué)科選，再由教師選的遞進(jìn)聚焦方式，學(xué)校選擇10-15個(gè)左右的能力點(diǎn)為宜，教師選擇的能力點(diǎn)個(gè)數(shù)因人而異，量體裁衣。

（4）成果轉(zhuǎn)化：一是面向?qū)W科教學(xué)和跨學(xué)科教學(xué)的信息化融合應(yīng)用，探索學(xué)生跨學(xué)科思維與創(chuàng)新能力的提升。二是面向促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化全面發(fā)展的成長(zhǎng)路徑，推動(dòng)大數(shù)據(jù)在精準(zhǔn)教學(xué)、精準(zhǔn)教研和評(píng)價(jià)等方面的應(yīng)用。三是面向?qū)W校課堂教學(xué)方式變革，推動(dòng)課堂教學(xué)與信息化的深度融合，注重思維達(dá)成度、學(xué)習(xí)參與度、合作學(xué)習(xí)有效性、課堂開放性、技術(shù)應(yīng)用有效性等。

二、收獲與實(shí)踐反思

全區(qū)82所義務(wù)教育學(xué)校（幼兒園）3205人參加培訓(xùn)。全區(qū)登陸率、學(xué)習(xí)率、能力點(diǎn)通過率、互評(píng)達(dá)標(biāo)率、互看達(dá)標(biāo)率、校本應(yīng)用考核通過率、合格率均達(dá)到100%。線上共開展853次研修任務(wù)，完成329次活動(dòng)，形成14198個(gè)成果。

全區(qū)教師學(xué)習(xí)選擇覆蓋30個(gè)能力點(diǎn)，其中選擇較多的是A1技術(shù)支持的學(xué)情分析、A5技術(shù)支持的課堂導(dǎo)入、B2微課程設(shè)計(jì)與制作、B3探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、C1跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、C2創(chuàng)造真實(shí)學(xué)習(xí)情境。教師選擇能力點(diǎn)與學(xué)校期望匹配度達(dá)100%。

進(jìn)修學(xué)校校長(zhǎng)和金源小學(xué)校長(zhǎng)分別5次在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、會(huì)議現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行國(guó)家、省、市級(jí)能力提升工程2.0專題講座。進(jìn)修學(xué)校5篇案例入選教育部基金項(xiàng)目“信息技術(shù)支持下的區(qū)域教學(xué)研究模式研究與試點(diǎn)”項(xiàng)目區(qū)專集。教師有262節(jié)課獲得市級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)。

評(píng)選出36家區(qū)級(jí)學(xué)科優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)，收集整理了能力提升工程2.0優(yōu)秀專項(xiàng)教案 445本，課例251節(jié)，微課391節(jié)，專項(xiàng)培訓(xùn)筆記、反思、心得2125本，極大地推動(dòng)了能力提升2.0工程在各學(xué)校的應(yīng)用及推廣。

在落實(shí)過程中，我們也發(fā)現(xiàn)有以下幾點(diǎn)值得關(guān)注：一是學(xué)習(xí)創(chuàng)新一定是迭代發(fā)展。原發(fā)點(diǎn)在于教學(xué)，核心是基于對(duì)教學(xué)的思考，對(duì)技術(shù)的理解，從而催生和生成新的模式方法。二是能力提升工程一定要產(chǎn)生樂高效應(yīng)。信息技術(shù)相當(dāng)于提供了樂高積木，而當(dāng)我們將技術(shù)拆解，融于教學(xué)中實(shí)現(xiàn)不同的生成，呈現(xiàn)的就是創(chuàng)新。三是能力提升工程離不開技術(shù)設(shè)備，對(duì)于現(xiàn)有技術(shù)和設(shè)備的融合創(chuàng)新使用，基于痛點(diǎn)、盲點(diǎn)、亮點(diǎn)的突破，是當(dāng)前首要任務(wù)。四是應(yīng)用創(chuàng)新一定要基于教學(xué)改革，“3+N”只是載體，“+”什么才是靈魂，“=”的一定是教師和學(xué)校的特色與風(fēng)格。

■ 見習(xí)編輯/張婷婷