對(duì)《花鐘》一課的再思考

2021年4月29日，《黑龍江教育》“同課異構(gòu)”欄目走進(jìn)哈爾濱市南崗區(qū)哈達(dá)小學(xué)，舉辦了哈達(dá)小學(xué)和香坊區(qū)工農(nóng)兵小學(xué)語文專場。本次同課異構(gòu)活動(dòng)教學(xué)內(nèi)容是：統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)13課《花鐘》。哈爾濱市繼紅小學(xué)董曉燁老師觀摩本次活動(dòng)后，寫下了對(duì)本課內(nèi)容的思考。

記得蘇東坡有句詩——“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”，說明好的書讀百遍也不會(huì)厭倦，熟讀深入思考就會(huì)明白其中深意。真是這樣！不僅僅是每每再讀會(huì)有新感受、新發(fā)現(xiàn)、新思考，甚至還會(huì)推翻之前自己的想法，意識(shí)到以往竟然還有誤讀。老師的誤讀往往會(huì)直接造成學(xué)生閱讀的問題?！痘ㄧ姟肥墙滩闹械睦险n文了，以往我們也看到過一些優(yōu)秀課例，在品詞析句方面做得比較扎實(shí)。這次有幸借《黑龍江教育》組織的“同課異構(gòu)”活動(dòng)，更是看到來自哈爾濱市香坊區(qū)和南崗區(qū)的兩位優(yōu)秀教師帶來的鮮活課例。兩位教師的理念不同、設(shè)計(jì)不同，個(gè)人教學(xué)風(fēng)格也不同，呈現(xiàn)了兩節(jié)各具魅力的課堂?；蚓薀崃遥蚯逍伦匀唬嘈艑W(xué)生都會(huì)在課堂上有成長有收獲。而作為我們聽課的老師來說，除了盤點(diǎn)聽課收獲，再次重讀文本，更是大有發(fā)現(xiàn)。

一、關(guān)于文本解讀

《花鐘》是一篇科學(xué)小品文 ，既具有一定的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性，又具有一些文藝色彩，行文優(yōu)美生動(dòng)，讓人讀起來既有知識(shí)性的收獲、思維上的啟發(fā)，又有審美的愉悅。

（一）用不同的說法來表達(dá)

文章的第一自然段寫了不同的花開放的時(shí)間是不同的。在表達(dá)上很有特點(diǎn)，尤其是教材編者和老師們都關(guān)注到了文中對(duì)于不同花開花的說法——牽?；ù灯鹆俗仙男±?，艷麗的薔薇綻開了笑臉，睡蓮從夢中醒來，萬壽菊欣然怒放，紫茉莉蘇醒過來，月光花舒展開洲際的花瓣，曇花含笑一現(xiàn)。教材課后的第三題目標(biāo)就指向“體會(huì)用不同的說法表達(dá)鮮花開放的好處”，在此基礎(chǔ)上，“借鑒課文的表達(dá)進(jìn)行仿寫”。因此我們看到的課堂多是讓學(xué)生關(guān)注到這些表達(dá)的生動(dòng)形象，并引導(dǎo)學(xué)生說出這樣寫的好處，接著就是進(jìn)行仿寫了。文中的“午時(shí)花開花了”“夜來香在晚上八點(diǎn)開花”往往就會(huì)成為被批評(píng)被改造的對(duì)象，這樣表達(dá)不生動(dòng)，所以我們要學(xué)習(xí)前面那些帶有擬人修辭的表達(dá)改寫這兩句。

司空見慣，但仔細(xì)讀來卻不應(yīng)該這樣理解。

首先，簡單地說運(yùn)用擬人的修辭就生動(dòng)具體的說法并不合適。我們需要讀出這樣表達(dá)的好處，是因?yàn)槟切┎煌恼f法突出了不同花的不同特點(diǎn)。因?yàn)闋颗；ǖ幕ㄏ裥±?，所以說“牽?；ù灯鹆俗仙男±取?因?yàn)槭撬彛耪f“從夢中醒來”;因?yàn)闀一ㄩ_花時(shí)間短，所以“含笑一現(xiàn)”。所以——準(zhǔn)確地寫出不同花的特點(diǎn)才是基礎(chǔ)。

其次，老師們對(duì)于“午時(shí)花開花了”，“夜來香在晚上八點(diǎn)開花”的說法覺得寫得不生動(dòng)，不如前面那些寫得好，并直接改寫這兩個(gè)句子，作為“讀寫結(jié)合”的一個(gè)練習(xí)。真的是這樣嗎？我們可以換個(gè)角度去思考，既然作者都可以準(zhǔn)確并生動(dòng)地表達(dá)那些花開，那么為什么這兩句卻不著色彩，寫得這樣普通呢？把我們改后覺得生動(dòng)的句子，加上修辭的句子再放回原文里去讀一讀，感覺會(huì)更好嗎？

當(dāng)然不會(huì)。作者原有的表達(dá)，讀起來感覺錯(cuò)落有致，有艷麗的也有雅致的，有生動(dòng)的也有平實(shí)的，這種感覺應(yīng)該是——恰當(dāng)。這種富有變化的表達(dá)，更增加了文章的可讀性，也更能注意到前面那些表達(dá)的妙處。要是都改成一種風(fēng)格，反倒不好看。所以，科學(xué)小品文在追求不同表達(dá)效果的時(shí)候，不會(huì)為生動(dòng)而生動(dòng)。

再次，由此我們讀文會(huì)繼續(xù)發(fā)現(xiàn)，這種“變化”之美就蘊(yùn)藏在這些看似平淡無奇的表達(dá)中。不僅僅是對(duì)于花開的不同表達(dá)，還有對(duì)于花開時(shí)間的表達(dá)，有的比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)卣f“五點(diǎn)左右”“中午十二點(diǎn)左右”“七點(diǎn)左右”“九點(diǎn)左右”，有的則就說“凌晨四點(diǎn)”“七點(diǎn)”“晚上八點(diǎn)“。是到了“凌晨四點(diǎn)”就準(zhǔn)時(shí)開放，不差分秒嗎？當(dāng)然也不是。“左右”這樣的說法固然符合科學(xué)小品文的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，但一味都加上“左右”，恐怕閱讀的美感也被“左右”沒了。但這幾個(gè)“左右”已經(jīng)在行文中定了調(diào)子，期間的那些看似準(zhǔn)點(diǎn)的時(shí)間也就不會(huì)誤讀成“分秒不差”了。這樣，表達(dá)的變化有了，意思也不會(huì)被歪曲。除了有沒有“左右”的變化，還有時(shí)間詞語在句子中位置的不同，都會(huì)有一種靈活、富有節(jié)奏變化的美感，就像一段錯(cuò)落有致的旋律才更動(dòng)人心弦，反之就會(huì)帶來沉悶呆板的感覺。這樣讀來，便更能體會(huì)作者在科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)表達(dá)的基礎(chǔ)上，兼顧了讀者閱讀審美的需求。

（二）關(guān)鍵語句的概括作用

教材中這個(gè)單元的“語文要素”是“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”，文中的“小泡泡”也提示了文章中的一、二自然段各有句子提示了段落的主要意思。那么，首先需要找到這樣具有概括作用的關(guān)鍵句子。第一自然段的關(guān)鍵句雖然在第二句，但是閱讀起來也很容易找到。但第二自然段的關(guān)鍵句有認(rèn)為是第一句，也有認(rèn)為是第二句的。閱讀時(shí)，我們看到第一句話是個(gè)問句，直接用來概括肯定是不行的。第二句呢，寫得又不全面，所以需要修改，把后面的“昆蟲活動(dòng)的時(shí)間”補(bǔ)充進(jìn)去就好了。

那么，第一句用問句的目的是什么呢？上下文一讀，我們可以發(fā)現(xiàn)——作者在用這個(gè)問句做自然的過渡，從前面第一自然段寫觀察后的發(fā)現(xiàn)，過渡到探索其原因。這樣的過渡銜接緊密，滲透著科學(xué)研究的一般思維過程。另一方面，作為科學(xué)小品文引發(fā)讀者閱讀的興趣，跟隨作者思路探尋其中的奧秘，這個(gè)問句也起到了這樣的作用。同樣用改造的方法，試著修改這個(gè)問句——不同植物開花時(shí)間不同的原因，也可以概括這一段的大意。但這樣的教學(xué)，我們?cè)诤芏喙_教學(xué)中并沒有看到。這樣一個(gè)好處多多的問句，就是因?yàn)楸旧硎菃柧?，價(jià)值就被忽略掉了，這實(shí)在是不應(yīng)該的。

（三）文章內(nèi)在結(jié)構(gòu)

這篇小文就有三個(gè)自然段，先寫不同的花開花的時(shí)間不同，再寫開花時(shí)間不同的原因，最后科學(xué)家根據(jù)花開時(shí)間不同修建了花鐘。內(nèi)在的思路是什么呢？先觀察有所發(fā)現(xiàn)，再探尋其中原因，再進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造。這不就是科學(xué)研究的過程嗎？這樣安排文章的順序不也是科學(xué)小品文的一個(gè)妙處嗎？

二、關(guān)于如何學(xué)

文本解讀出來的適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在課堂上應(yīng)該如何落實(shí)呢？課堂上如何上學(xué)習(xí)真正發(fā)生呢？

（一）體驗(yàn)觀察發(fā)現(xiàn)——探尋原因——發(fā)明創(chuàng)造的過程

學(xué)生在學(xué)習(xí)第一自然段體會(huì)“不同表達(dá)的好處”時(shí)，就可以經(jīng)歷這篇文章提出的“觀察發(fā)現(xiàn)——探尋原因——發(fā)明創(chuàng)造”的思考過程，感受到閱讀發(fā)現(xiàn)的樂趣。讀文，交流自己的閱讀發(fā)現(xiàn)，從關(guān)于開花的不同表達(dá)的好處，到體會(huì)到科學(xué)小品文的科學(xué)、形象，始終讓學(xué)生的閱讀活動(dòng)和思維提升緊密結(jié)合，最后自己能夠創(chuàng)編一段這樣的文字。在這個(gè)體驗(yàn)過程中，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)不斷有增量，對(duì)于文章表達(dá)好處的感受也不斷豐富，從無到有，由淺入深，從單一到多元，由簡單的“我知道了”，“我理解了”到豐富的“我發(fā)現(xiàn)了”“我比較了”“我分析了”“我總結(jié)了”，實(shí)現(xiàn)閱讀思維的提升

（二）問題從學(xué)生中來，并將由學(xué)生解決

“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”是這個(gè)單元的語文要素，也是這一課閱讀中需要讓學(xué)生實(shí)踐和鍛煉的一個(gè)閱讀本領(lǐng)?？墒牵@個(gè)任務(wù)僅僅作為一個(gè)教學(xué)任務(wù)由老師布置給學(xué)生們，感覺并不好。怎么能變成學(xué)生的需要呢？在學(xué)生閱讀完一個(gè)自然段的時(shí)候，請(qǐng)他們來小結(jié)，可以用自己的話來說，可能會(huì)感覺有點(diǎn)啰嗦，不簡練，也可能會(huì)覺得有點(diǎn)不自信，自己總結(jié)的準(zhǔn)不準(zhǔn)呢？那想想辦法呢？再回頭讀讀文章，會(huì)不會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)呢？哦，原來文章中就有那么一句話可以幫到我們呢。先有需求，去尋求方法，自主探究出來的“寶貝”是不是更寶貴呢？

第二自然的學(xué)習(xí)更是需要“學(xué)習(xí)真正發(fā)生”。在找句子的時(shí)候，遇到了實(shí)際的問題，我們?cè)趺聪朕k法解決的。一定要讓學(xué)生自己經(jīng)歷這個(gè)解決問題，想辦法的過程。包括到底是用第一句概括，還是用第二句概括，也要讓學(xué)生思維動(dòng)起來，討論起來。最后發(fā)現(xiàn)，適當(dāng)修改后，第一句和第二句都是可以的。順便就可以把作者第一句為什么用問句來寫，也思考清楚。

總之，老師不要把閱讀課當(dāng)成是回答老師問題課，更不是學(xué)生的匯報(bào)表演課，而是讓學(xué)生真閱讀，真經(jīng)歷，真思考，真提高。前提是——老師們真?zhèn)湔n，潛心解讀文本，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)。

■ 編輯/魏繼軍