OECD《學(xué)生學(xué)什么很重要：邁向21世紀(jì)課程》述評

董杉杉

摘? ?要：OECD教育2030項(xiàng)目于2020年11月發(fā)布了關(guān)于各國課程分析的報(bào)告《學(xué)生學(xué)什么很重要：邁向21世紀(jì)課程》。報(bào)告指出未來需求與當(dāng)前課程之間存在四種形式的時(shí)間滯后，各個(gè)國家根據(jù)課程時(shí)滯所帶來的不同挑戰(zhàn)，采取多樣化的應(yīng)對方式。OECD從課程變革的制定、實(shí)施以及利益相關(guān)者的角度總結(jié)概述了各國采取的策略。分析和解讀其中的核心與要點(diǎn)，能夠?yàn)槲覈恼n程改革提供些許參考。

關(guān)鍵詞：課程時(shí)滯 課程重構(gòu) 課程改革 21世紀(jì)能力

進(jìn)入21世紀(jì)，經(jīng)濟(jì)、社會和環(huán)境發(fā)生了巨大變化，技術(shù)也以前所未有的速度發(fā)展，世界各國都在探討如何推動(dòng)21世紀(jì)課程改革以適應(yīng)當(dāng)前和未來生活的挑戰(zhàn)，但教育系統(tǒng)的適應(yīng)速度相對較慢。我國自課程改革以來，主要聚焦于對教師、學(xué)生、教學(xué)等課程內(nèi)部環(huán)節(jié)的研究，較少致力于對課程外部環(huán)節(jié)的研究，如傾聽課程設(shè)計(jì)的利益相關(guān)方的訴求、課程改革有效性研究、課程改革的未來方向等。面向21世紀(jì)技能以及未來社會，我們必須重新思考如何使課程的變革與實(shí)施更有效率。以能力和技能為導(dǎo)向的課程變革，對傳統(tǒng)上注重知識結(jié)構(gòu)的課程來說更具啟發(fā)意義。OECD教育2030項(xiàng)目在進(jìn)行嚴(yán)格的國際比較分析的基礎(chǔ)上，發(fā)布了《學(xué)生學(xué)什么很重要：邁向21世紀(jì)課程》（What Students Learn Matters：Towards a 21st Century Curriculum）報(bào)告。該報(bào)告基于各個(gè)OECD成員國與合作伙伴國上報(bào)的資料，從時(shí)間滯后（以下簡稱時(shí)滯）的概念入手，分析對比各國在21世紀(jì)能力與課程相融合、實(shí)施過程中所面臨的挑戰(zhàn)，并分享各國在解決這些挑戰(zhàn)時(shí)的策略，總結(jié)歸納了在課程設(shè)計(jì)、改革過程中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

一、提出背景

（一）未來需求呼喚21世紀(jì)能力與課程相融合

21世紀(jì)勞動(dòng)力市場不僅需要傳統(tǒng)的認(rèn)知能力，而且需要非常規(guī)的分析技能和人際交往技能。教育系統(tǒng)應(yīng)該培養(yǎng)一系列面向可持續(xù)發(fā)展的未來能力，而不僅僅是促使學(xué)生為就業(yè)做準(zhǔn)備。目前，各國正在重新審視學(xué)生未來發(fā)展所需的能力，以及如何通過課程更好地培養(yǎng)這些能力，并且在學(xué)生愿景中強(qiáng)調(diào)了OECD《學(xué)習(xí)羅盤2030》（Learning Compass 2030）中概述的許多關(guān)于21世紀(jì)的能力。

OECD《學(xué)習(xí)羅盤2030》中強(qiáng)調(diào)的學(xué)生主體性和合作主體性是21世紀(jì)能力的關(guān)鍵概念，被定義為人們積極影響自己生活和周圍世界的能力、意愿和信念。在多個(gè)國家/地區(qū)，批判性思維和解決問題等認(rèn)知技能是最受重視的，并且?guī)缀醢谒袑W(xué)科領(lǐng)域中，這表明它們是可以跨學(xué)科高度轉(zhuǎn)移的。學(xué)生主體性和合作主體性這兩個(gè)核心概念在課程中的使用程度低于認(rèn)知技能。學(xué)生主體性出現(xiàn)在課程中的頻率高于合作主體性，同時(shí)兩者在母語、人文和家政學(xué)等學(xué)習(xí)領(lǐng)域則更為突出。學(xué)會學(xué)習(xí)對于把握未來至關(guān)重要，并被廣泛視為終身學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力。合作和尊重等社會情感技能也在課程中得到重視，預(yù)期、行動(dòng)和反思這些21世紀(jì)基本能力幾乎滲透進(jìn)所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

（二） 21世紀(jì)能力與課程融合的過程中出現(xiàn)時(shí)滯

課程不僅被視為應(yīng)對社會變化的工具，還被視為定義和構(gòu)建未來的工具。當(dāng)今課程的內(nèi)容和實(shí)施落后于不斷變化的社會需求，這對于那些希望發(fā)展學(xué)生、塑造學(xué)生未來的國家/地區(qū)來說是一個(gè)重要挑戰(zhàn)，教育系統(tǒng)迫切需要采取措施以加快課程改革。

OECD教育2030項(xiàng)目課程重新設(shè)計(jì)政策問卷（Policy Questionnaire on Curriculum Redesign）中指出：當(dāng)兒童在學(xué)校學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容落后于外界期望他們獲得的知識和技能時(shí)，就會出現(xiàn)“課程時(shí)滯”（curriculum time lag）[1]。一些國家、地區(qū)和學(xué)校在過去幾十年中對課程進(jìn)行了重大改革以最大限度地減少時(shí)滯，如通過數(shù)字化課程、個(gè)性化課程、跨課程內(nèi)容與能力本位的課程、靈活的課程設(shè)置來重構(gòu)課程，但更改和重構(gòu)的速度遠(yuǎn)比預(yù)期的慢。在課程變革前后的不同階段反映了不同類型的時(shí)滯，同時(shí)也代表了課程時(shí)滯的四個(gè)維度，分別是識別時(shí)滯、決策時(shí)滯、實(shí)施時(shí)滯和影響時(shí)滯。事實(shí)上，大多數(shù)課程時(shí)滯出現(xiàn)在實(shí)施階段，原因是缺乏利益相關(guān)方的認(rèn)可、教師準(zhǔn)備不足或執(zhí)行改革的能力不足、不同地區(qū)和學(xué)校之間的改革速度不同等。另外，識別和決策階段與決策和實(shí)施階段之間也有一些重疊，在課程重新設(shè)計(jì)中進(jìn)行合理有效的規(guī)劃，可以縮短重新設(shè)計(jì)過程中的時(shí)滯，加快課程改革。

二、課程時(shí)滯的內(nèi)涵及原因

課程重新設(shè)計(jì)的不同階段同時(shí)反映了不同類型的時(shí)滯，分別是識別時(shí)滯、決策時(shí)滯、實(shí)施時(shí)滯和影響時(shí)滯。了解時(shí)滯的內(nèi)涵及原因有助于我們對其形成清晰的認(rèn)知，推動(dòng)后續(xù)針對性工作的展開。

識別時(shí)滯指的是沒有及時(shí)而清晰地識別出要根據(jù)社會和人口變化而進(jìn)行課程改革。一些國家和地區(qū)盡管技術(shù)不斷發(fā)展，但由于對未知事物的恐懼，害怕改革帶來的種種弊端，徘徊不前，停留在過去所謂的成功模式中，往往會導(dǎo)致對課程改革的抵制。對于預(yù)測未來不確定的需求與能力建立共識需要時(shí)間，這也會讓政策制定者行動(dòng)遲緩。利益相關(guān)者需要時(shí)間來適應(yīng)社會的變化，也導(dǎo)致了課程重新設(shè)計(jì)認(rèn)識時(shí)間的滯后。

決策時(shí)滯是指從認(rèn)識到實(shí)施決策之間的延遲，包括建立對變革的共識所需要的時(shí)間。影響決策時(shí)滯的因素包括：課程改革的頻率，即課程改革是定期的還是臨時(shí)的（它們各有其優(yōu)缺點(diǎn)）;課程改革的范圍和方向;課程更新在地區(qū)的集中或分散程度等。此外，在一些國家，決策過程還可能與識別過程重疊。

實(shí)施時(shí)滯指重新設(shè)計(jì)的課程，如課程的目標(biāo)或程序沒有在課堂中得到及時(shí)和充分的采用，其中會有一些促進(jìn)或阻礙實(shí)施的因素。規(guī)劃課程改革周期的復(fù)雜性、政策制定者可能會低估實(shí)施所需的時(shí)間、教師對改革的抵觸情緒、家長或家庭與改革聯(lián)系的松散等問題都會導(dǎo)致計(jì)劃的課程與實(shí)施的課程之間出現(xiàn)時(shí)滯。

影響時(shí)滯即從采取行動(dòng)到看出其成效，即看到課程變化對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的影響所需的時(shí)間。在教育系統(tǒng)和整個(gè)社會實(shí)現(xiàn)和評估課程變化的影響需要時(shí)間，而新的課程改革也會受到改革持續(xù)性的政治周期的影響，另外，觀察學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的變化也需要更多的時(shí)間。

三、有效應(yīng)對課程時(shí)滯的五大要素

隨著課程改革的深入，解決不斷出現(xiàn)的時(shí)滯問題已經(jīng)成為繼續(xù)推進(jìn)改革的關(guān)鍵所在。重要的是需要在政府的支持和引導(dǎo)下，讓包括學(xué)生、教師在內(nèi)的利益相關(guān)方充分參與到課程改革中，順應(yīng)時(shí)代潮流，合理利用課程改革的彈性。OECD根據(jù)各個(gè)國家/地區(qū)的具體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)概述了有效應(yīng)對課程時(shí)滯的五大要素，旨在促進(jìn)各國更好地處理課程時(shí)滯問題，推進(jìn)改革的進(jìn)一步發(fā)展。

（一）課程重構(gòu)過程中利益相關(guān)方的共同參與

1.利益相關(guān)方參與課程重構(gòu)

各個(gè)國家/地區(qū)在課程設(shè)計(jì)過程中涉及的利益相關(guān)者通常包括學(xué)術(shù)專家、教師，有時(shí)還有家長。一些國家/地區(qū)在課程設(shè)計(jì)中調(diào)和利益相關(guān)者對課程未來方向的看法，聽取關(guān)于社會未來需求的不同聲音和意見[2]，有效地就課程改革達(dá)成共識。例如，荷蘭利用社交媒體接觸更廣泛的利益相關(guān)者，收集他們對課程內(nèi)容的意見。盡管此舉會在決策階段搜集信息、協(xié)調(diào)各方上耗費(fèi)時(shí)間，但減少了在實(shí)施階段可能會產(chǎn)生的混亂，使各方人員達(dá)成一致，保證改革的順利實(shí)施。

2.考慮學(xué)生的意見和需求

越來越多的國家/地區(qū)已經(jīng)認(rèn)識到在課程設(shè)計(jì)過程中要考慮學(xué)生的需求和意見，收集學(xué)生對教育的興趣，以及他們對于未來職業(yè)和生活抱負(fù)的信息。芬蘭等國家/地區(qū)收集學(xué)生如何體驗(yàn)課程以及他們希望看到哪些方面發(fā)生變化的信息，以使課程的重新設(shè)計(jì)能夠反映學(xué)生需求，并確保學(xué)生獲得學(xué)習(xí)參與感。俄羅斯等國也報(bào)告稱其在課程開發(fā)中承認(rèn)學(xué)生的主體性;韓國則啟動(dòng)了學(xué)生咨詢程序，保證學(xué)生對教育體系的未來方向有發(fā)言權(quán)。

（二）多樣化的學(xué)習(xí)和評估體驗(yàn)

為了彌合國家課程內(nèi)容與學(xué)生未來生活及職業(yè)生涯需要的能力之間的差距，包括蘇格蘭在內(nèi)的一些國家/地區(qū)已經(jīng)努力加強(qiáng)學(xué)校與雇主之間的聯(lián)系，并為學(xué)生提供與其未來生活相關(guān)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，方法包括允許學(xué)生從選項(xiàng)或模塊菜單中選擇科目、探索與行業(yè)或雇主的聯(lián)系。尤其是在高中階段，通過讓學(xué)生獲得與他們選擇的未來道路最相關(guān)的能力類型，幫助他們?yōu)檫M(jìn)入勞動(dòng)力市場或繼續(xù)深造學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。例如，蘇格蘭的發(fā)展年輕勞動(dòng)力和學(xué)習(xí)者之旅項(xiàng)目，旨在為學(xué)習(xí)者提供更廣泛的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、更多樣的途徑和選擇，密切雇主、繼續(xù)教育、高等教育之間的聯(lián)系。

（三）進(jìn)行臨時(shí)改革和試點(diǎn)改革

參與臨時(shí)改革、試點(diǎn)改革有助于國家/地區(qū)更快地適應(yīng)新出現(xiàn)的社會需求。加拿大魁北克省、新西蘭和墨西哥等國家/地區(qū)報(bào)告指出，它們的課程框架旨在讓政策制定者能夠靈活地只更新部分課程或只更新指南，而無需修改全部課程?？笨耸〉慕逃桨敢笸菩幸欢螘r(shí)間，并且可以根據(jù)新出現(xiàn)的需要量身定制，該課程是基于21世紀(jì)的技能開發(fā)的，課程和學(xué)習(xí)計(jì)劃根據(jù)研究發(fā)展和社區(qū)需求定期修訂。

為了確保課程變革能夠及時(shí)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)，一些國家/地區(qū)采用試點(diǎn)課程變革并評估其對學(xué)生學(xué)習(xí)和福祉的影響。這意味著國家/地區(qū)在教育系統(tǒng)引入更廣泛的變革之前，首先收集其對學(xué)生學(xué)習(xí)和福祉的影響的相關(guān)信息。哈薩克斯坦的納扎爾巴耶夫知識學(xué)校就是一個(gè)例子，該校對教學(xué)方法和評估方面的創(chuàng)新進(jìn)行試點(diǎn)和評估，在擴(kuò)大規(guī)模之前收集影響證據(jù)，有助于減少與課程變革相關(guān)的影響時(shí)滯。臨時(shí)改革和試點(diǎn)改革是根據(jù)需要部分修訂課程或指南，強(qiáng)調(diào)“小贏”在改革實(shí)施中的重要性。漸進(jìn)的變化通常會導(dǎo)致拼湊的課程，可能需要一段時(shí)間才能產(chǎn)生切實(shí)的影響。此外，在整個(gè)系統(tǒng)的變革和更快的“隨需應(yīng)變”的漸進(jìn)變革之間保持平衡，是以有意義和有效的方式繼續(xù)推進(jìn)課程改革的重要途徑，能夠逐步整合未來所需的知識和技能，同時(shí)控制時(shí)滯。

（四）為教師實(shí)施課程改革提供支持

1.通過宣傳或培訓(xùn)提高教師對課程改革的理解和認(rèn)知程度

教師作為課程和學(xué)生之間的橋梁，其作用不言而喻。課程改革的順利實(shí)施在很大程度上取決于教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)。如果課程設(shè)計(jì)者和實(shí)施者之間沒有溝通，就有可能對課程的目標(biāo)和期望產(chǎn)生誤解，從而導(dǎo)致實(shí)施延遲和滯后?？梢酝ㄟ^投入時(shí)間和資源來建立對課程改革的共同理解和認(rèn)同以改善課程實(shí)施。日本旨在確保有效和及時(shí)實(shí)施課程的信息研討會，波蘭的實(shí)踐研討會，新西蘭的教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)專用網(wǎng)站，這些都通過宣傳活動(dòng)和培訓(xùn)促進(jìn)教師對課程改革的理解。

2.為教師開發(fā)教學(xué)資源

在課程設(shè)計(jì)中除了要參考教師的意見之外，還要注重對教師的培訓(xùn)和支持。一些國家/地區(qū)通過為教師開發(fā)與重新設(shè)計(jì)的課程相一致的教學(xué)材料和資源來支持教師實(shí)施新課程，避免了個(gè)別教師自己開發(fā)這些內(nèi)容，減少可能發(fā)生的實(shí)施滯后。為教師開發(fā)教學(xué)資源，以支持新課程的實(shí)施，使得教師不必從頭開始創(chuàng)建這些資源。例如，智利在國家課程網(wǎng)站提供了一個(gè)靈活的數(shù)字空間，所有年級和教育模式的教師都可以訪問各種高質(zhì)量的文檔和資源。

（五）順應(yīng)數(shù)字化課程潮流

不同的國家對數(shù)字化課程的理解各不相同，它可以包括通過數(shù)字化內(nèi)容和組織特征，運(yùn)用于課程元素、在線材料、工具、存儲庫、硬件、軟件和其他方面，并且不斷發(fā)展。一般來說，課程數(shù)字化有助于國家/地區(qū)降低課程重新設(shè)計(jì)的成本和時(shí)間。課程、指導(dǎo)方針和教師培訓(xùn)材料可以在線獲得，課程重新設(shè)計(jì)和實(shí)施之間所需的時(shí)間得以減少。因此，數(shù)字化可以減少一些與之相關(guān)的成本，進(jìn)而促進(jìn)更快的課程變革決策。同時(shí)，各個(gè)國家也非常強(qiáng)調(diào)數(shù)字化課程的嚴(yán)謹(jǐn)性。對于負(fù)責(zé)調(diào)整數(shù)字化課程的人來說，需要做的是對數(shù)字化課程進(jìn)行根本上的調(diào)整，而不是做小規(guī)模的表面功夫，以防教師、家長和學(xué)生對不斷的變化感到疲憊。丹麥通過其國家學(xué)習(xí)門戶網(wǎng)站，創(chuàng)建了一個(gè)靈活的工具，將在線門戶網(wǎng)站與教育部不斷更新的公立學(xué)校最新課程框架和教學(xué)材料相結(jié)合;安大略省正在開發(fā)一個(gè)交互式數(shù)字課程和資源平臺，它通過基于用戶反饋的迭代過程來開發(fā)。新的數(shù)字空間將有助于教育工作者、家長和學(xué)生以用戶友好和移動(dòng)友好的方式訪問課程和學(xué)習(xí)資源，并且隨著時(shí)間的推移，新內(nèi)容和新功能將變得越來越具有交互性。數(shù)字化課程是一種新的發(fā)展趨勢，需要更加自覺地推進(jìn)其進(jìn)程。

四、對我國課程改革的啟示

面向2030年，結(jié)合各國的實(shí)踐行動(dòng)和OECD的政策建議，中國有必要順應(yīng)時(shí)代背景，從參與主體、技能融合、改革頻率、數(shù)字化資源的利用等方面采取措施進(jìn)一步縮小課程時(shí)滯，加快課程變革。

（一）注重利益相關(guān)方多層次、全方位參與

1.尊重學(xué)生主體地位

課程改革的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，其有效實(shí)施的前提是真正適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要。在課程設(shè)計(jì)的前期通過調(diào)研、網(wǎng)絡(luò)等途徑廣泛收集學(xué)生的意見和需求，保證學(xué)生在課程變革的方向上有發(fā)言權(quán)，確保學(xué)生獲得足夠的學(xué)習(xí)參與感，在中期和后期對課程實(shí)施成效進(jìn)行持續(xù)的監(jiān)控和反思，不斷改進(jìn)，內(nèi)外部合力打造最適合學(xué)生發(fā)展的課程。

2.為教師提供培訓(xùn)和支持

對教師廣泛和系統(tǒng)的宣傳培訓(xùn)能夠加深其對課程設(shè)計(jì)的理解和認(rèn)知程度，包括在課程設(shè)計(jì)中蘊(yùn)含的一致的價(jià)值觀。除了以教師教研制度為載體的多樣化培訓(xùn)，學(xué)校和政府也可以為教師提供多種形式的信息研討會、開發(fā)適合教師的教學(xué)資源支持教學(xué)工作，投入時(shí)間和資源建立對課程改革的共同理解，加快課程的有效實(shí)施。

3.聽取其他利益相關(guān)方的意見

通過政府、地方當(dāng)局、專家學(xué)者、校長、家長的共同參與協(xié)作，調(diào)和不同的聲音和需求，對課程改革達(dá)成有效共識。利用現(xiàn)有搜集意見的流程和專家咨詢、社會咨詢以及社交媒體來收集對課程設(shè)計(jì)的意見并提供反饋信息，提高改革的科學(xué)性和針對性，保證改革的順利實(shí)施。

（二）與21世紀(jì)技能的恰當(dāng)融合

OECD教育2030項(xiàng)目的調(diào)查顯示，學(xué)生主體性和合作主體性在很多課程中都有所顯現(xiàn)，在技能、態(tài)度和價(jià)值觀中，認(rèn)知技能是最受重視的。關(guān)鍵技能在七個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域雖然均有所涉及，但分布差異較大。

以21世紀(jì)技能為核心的課程變革是世界多國面向2030年和未來的改革方向。首先應(yīng)轉(zhuǎn)變課程理念和思維，不能簡單、籠統(tǒng)地借用發(fā)達(dá)國家21世紀(jì)技能框架來制定本國的21世紀(jì)關(guān)鍵能力。應(yīng)從中國實(shí)際出發(fā)，積極而穩(wěn)妥地開展適應(yīng) 21 世紀(jì)世界教育目標(biāo)與潮流的課程改革。其次，需要對21世紀(jì)技能進(jìn)行可操作的界定，在各門學(xué)科中整合21世紀(jì)技能，這意味著教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式需要發(fā)生變革，評價(jià)內(nèi)容也相應(yīng)地需要發(fā)生變革。最后，在與21世紀(jì)技能融合的過程中，將核心科目作為課程載體，將信息通信技術(shù)（ICT）作為技術(shù)支持。不單單要與快速發(fā)展的環(huán)境相適應(yīng)，更要具有不斷革新的前瞻性，避免不必要的風(fēng)險(xiǎn)。

（三）協(xié)同其他教育改革的同時(shí)倡導(dǎo)漸進(jìn)式改革

1.協(xié)同其他教育改革

通過在教室中引入新技術(shù)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)和評估的現(xiàn)代化，如將基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)與大規(guī)模數(shù)字化改革聯(lián)系起來。這種方式通過向同一方向協(xié)同努力，促進(jìn)更多利益相關(guān)者的參與，能夠精簡改革，不至于繁瑣。一些對教學(xué)方法、教材編寫、學(xué)習(xí)方式的小規(guī)模改革同樣有助于加速整體的課程改革。

2.對課程進(jìn)行漸進(jìn)式改革，避免改革疲勞

一方面，頻繁的課程改革和調(diào)整會導(dǎo)致利益相關(guān)者的參與度降低，從長遠(yuǎn)來看會對改革產(chǎn)生阻力，造成改革疲勞;另一方面，具有穩(wěn)定性、連續(xù)性的系統(tǒng)變革，一定程度上又對社會變化反應(yīng)過慢，不能及時(shí)融入課程改革。重建對政府主導(dǎo)的變革和政策改革的信任，并通過提高教師認(rèn)知、與其他成功改革的協(xié)同作用來支持課程改革是應(yīng)對這一問題的重要途徑。

（四）審慎恰當(dāng)?shù)乩脭?shù)字化資源

數(shù)字化課程大大降低了出版成本，并以迭代方式根據(jù)需要調(diào)整課程內(nèi)容，同時(shí)給予教師更大的自主權(quán)參與課程內(nèi)容建設(shè)。學(xué)校教育應(yīng)適當(dāng)使用ICT優(yōu)化學(xué)習(xí)，在課程實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)有效利用技術(shù)。例如，利用計(jì)算機(jī)設(shè)置真實(shí)、豐富的問題情境，利用計(jì)算機(jī)測試記錄學(xué)生的思維過程，以有效測試來評價(jià)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用學(xué)科知識進(jìn)行創(chuàng)造性問題解決的能力等。

隨著向數(shù)字課程的轉(zhuǎn)變，還需要投資于更強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)安全，不僅是所用硬件和軟件的技術(shù)安全，更重要的是確保數(shù)字空間的最終用戶（教師、學(xué)生、校長和家長）的安全。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 朱婷婷? ?校對 王亭亭