基于問(wèn)題的班級(jí)資源庫(kù)建設(shè)策略

徐曉琳

幼兒、資源和教師是教育上的三大要素，三者的關(guān)系為：幼兒是主體，教師用適合幼兒發(fā)展方法，幫助幼兒與教材互動(dòng)、與資源互動(dòng)，在互動(dòng)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)幼兒全方位的發(fā)展。[1]幼兒、教師在建設(shè)資源庫(kù)的過(guò)程中做好主題計(jì)劃，能夠滿足幼兒自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的課程游戲化體驗(yàn)，促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展。筆者試從班級(jí)資源庫(kù)與主題活動(dòng)之間的互動(dòng)、共建、創(chuàng)生三個(gè)方面，結(jié)合實(shí)際案例，以“一幅圖、一條線、一張網(wǎng)”為線索，提出基于問(wèn)題的班級(jí)資源庫(kù)建設(shè)策略。

一、存在的問(wèn)題

班級(jí)資源庫(kù)具有“材料中轉(zhuǎn)站”的功能，對(duì)于幼兒園主題活動(dòng)的實(shí)施、推動(dòng)、評(píng)價(jià)等，均有著至關(guān)重要的價(jià)值。當(dāng)下，收集資源、管理資源、利用資源，建設(shè)班級(jí)資源庫(kù)已經(jīng)成為幼兒園班級(jí)主題活動(dòng)開展中不可缺少的一部分，很多幼兒園都建立了多維的班級(jí)資源庫(kù)?？墒?，資源庫(kù)材料如何通過(guò)收集、使用、更替實(shí)現(xiàn)與主題活動(dòng)形成良性、積極、有效的互動(dòng)，成了班級(jí)資源庫(kù)建設(shè)與管理中的一個(gè)重點(diǎn)與難點(diǎn)。因此，需要我們基于問(wèn)題進(jìn)行診斷與分析，進(jìn)而在實(shí)踐中探究解決和突破的策略。

（一）物質(zhì)材料資源收集難

案例中，班級(jí)資源庫(kù)的資源收集是在主題開展時(shí)，通過(guò)下發(fā)收集清單、群信息通知、口頭告知幼兒的方式展開，但實(shí)際收集中還是面臨收集難的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：材料數(shù)量不夠，使得在主題開展中操作材料的數(shù)量不夠，不能讓更多的幼兒參與操作;材料不適用于當(dāng)下的主題活動(dòng)，使得活動(dòng)不得不延期、簡(jiǎn)化或?qū)ふ姨娲?材料質(zhì)量低劣，有些家庭不愿意將優(yōu)質(zhì)的材料帶到幼兒園，怕?lián)p壞或丟失。一系列的問(wèn)題，使得主題活動(dòng)不能得以有效開展。

（二）主題實(shí)施中資源不被幼兒主動(dòng)關(guān)注

收集并不難，但不是所有的資源都是課程資源，資源只有在被幼兒有效使用中，發(fā)揮其價(jià)值，才能成為課程資源。案例中，班級(jí)的資源庫(kù)不被幼兒關(guān)注，究其原因主要是班級(jí)資源庫(kù)位置的設(shè)置不合理、幼兒參與收集的成分少、材料與主題活動(dòng)的關(guān)聯(lián)小、幼兒對(duì)主題活動(dòng)的興趣不大等造成的。

（三）主題更替時(shí)資源的“脫軌”與浪費(fèi)

主題更換時(shí)，尤其是下一個(gè)主題與上一個(gè)主題關(guān)聯(lián)不密切時(shí)，比如案例中主題《有趣的建構(gòu)區(qū)》之后是《動(dòng)植物王國(guó)》，教師發(fā)動(dòng)幼兒和家長(zhǎng)收集新一主題的材料。那么，資源架上未用完或者未被充分利用的資源該何去何從呢？大多時(shí)候，就會(huì)出現(xiàn)材料堆積到了角落，或者被丟棄的情況，但是否這些資源真的就沒(méi)有挖掘和利用的空間了呢？

二、有效對(duì)策

主題活動(dòng)是幼兒園課程改革下的一種新型活動(dòng)，以幼兒的興趣為出發(fā)點(diǎn)，選擇一個(gè)話題為中心進(jìn)行延伸和拓展，進(jìn)而形成相關(guān)聯(lián)的更多的話題和活動(dòng)。主題活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中幼兒自主觀察、探索發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，這就離不開各種材料的支持。[2]在幼兒園班級(jí)課程資源庫(kù)的建設(shè)中，材料與幼兒、主題有效的互動(dòng)策略，能創(chuàng)生出更多主題活動(dòng)的價(jià)值，促使幼兒開展有深度的學(xué)習(xí)。

（一）“一幅圖”做好主題計(jì)劃，讓幼兒參與有效的收集

主題活動(dòng)主要是以幼兒的興趣為出發(fā)點(diǎn)，選擇一個(gè)話題為中心進(jìn)行延伸和拓展，進(jìn)而形成相關(guān)聯(lián)的更多的話題和活動(dòng)。

如設(shè)計(jì)基于幼兒興趣點(diǎn)上主題《有趣的建構(gòu)區(qū)》，決定好主題后，教師可以通過(guò)與幼兒討論建構(gòu)時(shí)發(fā)生的事情、分享幼兒建構(gòu)的成功作品等方式，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)他們建構(gòu)時(shí)存在的問(wèn)題，比如：長(zhǎng)板積木過(guò)于浪費(fèi)、沒(méi)有具體形象的配件（植物、汽車、路燈等）、支撐的材料不夠等。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，教師再與幼兒探討解決這些問(wèn)題的辦法，充分調(diào)動(dòng)大班幼兒樂(lè)于探究、敢于嘗試的積極性，他們會(huì)在解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷獲得成就感，產(chǎn)生試一試的想法?？赡軜?lè)于動(dòng)腦的軒軒會(huì)說(shuō)：“可以用紙板來(lái)代替高樓的隔層，減少長(zhǎng)板的浪費(fèi);”“小車迷”鬧鬧會(huì)說(shuō)：“我家有很多的小汽車，可以帶來(lái)放在建構(gòu)區(qū);”喜歡收納和整理的舟舟會(huì)說(shuō)：“我們可以把家里不用的塑料積木也帶來(lái)，擴(kuò)充我們的建構(gòu)區(qū)資源。”在幼兒七嘴八舌的討論中，他們就會(huì)主動(dòng)產(chǎn)生收集的興趣與需求。

（二）“一條線”深化主題活動(dòng)，讓幼兒充分探索材料的屬性

收集完資源后，教師和幼兒可以一起將所收集來(lái)的與本次《有趣的建構(gòu)區(qū)》相關(guān)的物質(zhì)資源進(jìn)行整理和分類，比如收集到的紙板、紙筒、塑料積木和汽車玩具等材料，這是直接與我們的建構(gòu)活動(dòng)相關(guān)的?？梢园凑账鼈兊念悇e進(jìn)行分類，直接放置到我們的建構(gòu)區(qū)里，并貼上相應(yīng)的標(biāo)記。多余的、放不下的則放置在資源庫(kù)中，在有需要時(shí)可以及時(shí)進(jìn)行更替。

參與了分類，了解了材料基本的屬性，基于這些親身實(shí)踐和了解，孩子們?cè)诮?gòu)高樓的時(shí)候，就可能會(huì)利用紙板來(lái)代替原來(lái)長(zhǎng)板的功能，用來(lái)隔開樓層，將紙管作為高樓的柱子，又穩(wěn)固又美觀;建構(gòu)公園時(shí)，紙管架上三角形的積木就成了一棵一棵高高的大樹，紙板一折二成了涼亭的屋頂;建構(gòu)馬路時(shí)，幼兒提出將紙板剪開來(lái)，分割成合適長(zhǎng)度，用來(lái)繪畫馬路的線條，還剪出了半圓形、圓形等多種不同的形狀。并且由于資源的增多幼兒的建構(gòu)能力也在潛移默化中得到提高，伴隨著損壞資源的更替，我們也收集到了越來(lái)越多不同種類的紙板。

（三）“一張網(wǎng)”拓展主題關(guān)系，讓幼兒創(chuàng)生出資源架的新生命

當(dāng)《有趣的建構(gòu)區(qū)》主題活動(dòng)結(jié)束時(shí)，資源庫(kù)依舊有很多的紙板、紙管等剩余材料，幼兒提出將其暫時(shí)保留，出于對(duì)幼兒建議的尊重，我們可以將這些資源留在資源庫(kù)的一個(gè)箱子中。那么，在之后的活動(dòng)中，我們也許會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)這些被幼兒主動(dòng)要求留下的材料，在《動(dòng)植物王國(guó)》主題中再次被使用。建構(gòu)區(qū)中，幼兒將紙板創(chuàng)意地進(jìn)行平鋪、拼接等，當(dāng)作恐龍樂(lè)園里的“地磚”;美工區(qū)中，幼兒用紙板進(jìn)行動(dòng)植物的寫生、立體制作等，充分利用紙板硬、挺的特性;扮演區(qū)中，點(diǎn)心店一次性餐盤不夠用了，幼兒又想起資源庫(kù)里的紙板，將它剪成合適的大小，當(dāng)作托盤盛放食物;科發(fā)區(qū)中，用紙板進(jìn)行動(dòng)物七巧板、棋盤的制作和游戲;自然角中，紙板又成了插在花盆里的標(biāo)記等。

資源庫(kù)里的紙板，通過(guò)幼兒的折、剪、撕等方式，對(duì)材料重組、改造，使其能夠在多個(gè)主題或者主題中的多個(gè)活動(dòng)中被使用，創(chuàng)生出更多的玩法與價(jià)值。當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)他們收集來(lái)的資源被使用在各個(gè)區(qū)域活動(dòng)中的時(shí)候，也將極大地激發(fā)了幼兒收集資源的興趣，促進(jìn)幼兒不斷地充實(shí)、更新班級(jí)資源庫(kù)，使資源得以循環(huán)多維、有效利用，同時(shí)，也更好地助力于主題活動(dòng)的開展，幼兒與活動(dòng)都和諧、持續(xù)地發(fā)展！

班級(jí)資源庫(kù)最終的目的是被孩子使用，并在使用過(guò)程中促進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)與發(fā)展。在實(shí)際的班級(jí)資源庫(kù)建設(shè)中，可以有多樣化的路徑，但“一張圖、一條線、一張網(wǎng)”這些關(guān)鍵策略可以貫穿于資源庫(kù)開發(fā)、管理、利用的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，使資源跟孩子們之間實(shí)現(xiàn)零距離的互動(dòng)，并助力幼兒的經(jīng)驗(yàn)獲得與成長(zhǎng)。