園所戶外體驗(yàn)場(chǎng)活動(dòng)項(xiàng)目研究

李艷紅

“戶外體驗(yàn)場(chǎng)活動(dòng)中促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)”項(xiàng)目研究為我園省重點(diǎn)資助課題《戶外體驗(yàn)場(chǎng)活動(dòng)中促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)的支持性策略探究》下的關(guān)于戶外體驗(yàn)場(chǎng)活動(dòng)推進(jìn)有效性探索的區(qū)域性探究項(xiàng)目。該項(xiàng)目聚焦園所戶外體驗(yàn)場(chǎng)活動(dòng)，以幼兒“自主學(xué)習(xí)”品質(zhì)的培養(yǎng)為核心項(xiàng)目研究目標(biāo)，以行動(dòng)研究法為項(xiàng)目研究方法，立足于“理論學(xué)習(xí)—現(xiàn)場(chǎng)診斷—案例探究—?dú)w納總結(jié)”的項(xiàng)目探究循環(huán)式路徑，落實(shí)相關(guān)研究。

一、園所戶外體驗(yàn)場(chǎng)活動(dòng)項(xiàng)目研究的基本立場(chǎng)取向

（一）基于課程游戲化理念

自2015年6月我園開(kāi)始實(shí)踐探索省課程游戲化提出的課程改革第一步支架“改造我們的兒童觀和教育觀”起，即從兒童行為觀察、指南目標(biāo)領(lǐng)會(huì)、空間管理、時(shí)間管理、資源管理、自主生活管理六個(gè)方面對(duì)園所現(xiàn)狀下的一日活動(dòng)進(jìn)行重審和思考，尤其是在以戶外資源為重要課程實(shí)施資源的情況下，“如何在課程游戲化的背景下合理利用戶外資源、建構(gòu)兒童課程？”是園所一直在進(jìn)行探索的問(wèn)題和研究的方向。隨后，第二步支架關(guān)于“改造我們的專業(yè)知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)”對(duì)兒童觀和教育觀在不斷發(fā)生改變的教師群體給予了需要進(jìn)一步去改進(jìn)和提升專業(yè)成長(zhǎng)的要求。為此，本項(xiàng)目的實(shí)踐和推進(jìn)，既為合理貫徹課程游戲化理念尋找了一個(gè)實(shí)踐抓手，同時(shí)也為教師積累豐富的專業(yè)認(rèn)知、提升專業(yè)能力帶來(lái)了針對(duì)性的平臺(tái)。

（二）基于園所課程實(shí)踐模式

幼兒園以園所實(shí)際資源和幼兒發(fā)展需求為課程建構(gòu)首要關(guān)注點(diǎn)。首先將園所地處裝飾城周邊、部分家長(zhǎng)能提供各類建筑裝修材料，以及幼兒園本身格局“內(nèi)小外大”的建筑結(jié)構(gòu)特點(diǎn)作為開(kāi)發(fā)、使用戶外場(chǎng)地的條件，也將其作為課程重要資源之一的契機(jī)。其次，幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)決定了在戶外活動(dòng)中孩子多了更多與自然親密接觸的機(jī)會(huì)，他們?cè)谥苯芋w驗(yàn)戶外與自然時(shí)，感覺(jué)器官得到開(kāi)發(fā)，學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力發(fā)生變化。即幼兒在與戶外空間以及各類游戲材料的相互作用下，更利于引發(fā)他（她）們學(xué)習(xí)、思考的主動(dòng)性，獲得探索的樂(lè)趣，也更利于他們獲得舒適、愉悅和鮮活的體驗(yàn)。由此可見(jiàn)，戶外體驗(yàn)場(chǎng)與課程是一種共生性存在。在兒童本位的課程邏輯與戶外視野中，戶外是課程，課程是戶外。

二、園所戶外體驗(yàn)場(chǎng)活動(dòng)推進(jìn)的現(xiàn)狀分析

在項(xiàng)目研究中，園所戶外活動(dòng)的現(xiàn)狀了解和認(rèn)知對(duì)后續(xù)項(xiàng)目的針對(duì)化、個(gè)性化支持性策略的探索有著緊密的聯(lián)系。通過(guò)對(duì)前期問(wèn)題的反饋和梳理，能給予該項(xiàng)目更為明確、清晰的研究方向，為形成層次性、階段性實(shí)施策略給予有效、便捷的支持。通過(guò)分享戶外案例、圍繞“戶外體驗(yàn)場(chǎng)”和“自主學(xué)習(xí)”的認(rèn)知訪談，以及對(duì)教師組織現(xiàn)場(chǎng)的觀察、了解，發(fā)現(xiàn)我園在開(kāi)展戶外體驗(yàn)場(chǎng)活動(dòng)時(shí)主要有以下三方面問(wèn)題。

（一）只有活動(dòng)意識(shí)，沒(méi)有課程意識(shí)

即教師只注重于某個(gè)活動(dòng)，沒(méi)有關(guān)注活動(dòng)與活動(dòng)的橫向、縱向的聯(lián)系。從實(shí)際游戲的推進(jìn)中可發(fā)現(xiàn)，教師將戶外體驗(yàn)場(chǎng)游戲內(nèi)容僅作為特定時(shí)間段下的特點(diǎn)游戲，和園內(nèi)其余課程內(nèi)容（主題活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)等一日生活其余內(nèi)容）出現(xiàn)割裂現(xiàn)象。其次再?gòu)摹白灾鲗W(xué)習(xí)”的教師訪談中可知，在對(duì)于這樣一個(gè)延續(xù)的、動(dòng)態(tài)的、完整的樣態(tài)捕捉中，教師將其作為一個(gè)單一的行為在看待，而并非是一個(gè)整體的、有過(guò)程的、有多種表征形式相結(jié)合的一種狀態(tài)來(lái)思考，更沒(méi)有將其視為完整課程中的一個(gè)部分來(lái)進(jìn)行思考和關(guān)注。

（二）只有單一資源，沒(méi)有多元發(fā)展

在我們教師的眼中，看到環(huán)境資源的價(jià)值還比較單一，很難從同一個(gè)環(huán)境資源中支持孩子各領(lǐng)域或者說(shuō)多方面的發(fā)展。園內(nèi)共有沙水區(qū)2處、玩泥區(qū)1處、藝術(shù)創(chuàng)想?yún)^(qū)2處，還有以異形山坡、大型玩具、鉆爬籠等具有固定大型設(shè)施或有特定游戲方向（如種、養(yǎng)殖）的戶外游戲區(qū)共計(jì)9處。這些戶外資源的已有特性局限了教師對(duì)于“戶外體驗(yàn)場(chǎng)”的認(rèn)知視野，如“玩泥”區(qū)的游戲，如何將泥的特有資源和幼兒的生活建立聯(lián)系，借助其給幼兒建立一個(gè)可以真實(shí)參與、經(jīng)歷的“體驗(yàn)場(chǎng)”，而非僅停留在挖泥、玩泥本身，斷裂了資源與其他資源互動(dòng)，建立聯(lián)系的可能性。即資源的利用目前存在單一化、固定模式化現(xiàn)象。

（三）只有放手意識(shí)，沒(méi)有深入支持

深入支持幼兒自主學(xué)習(xí)“難以落地”最重要的原因在于老師對(duì)孩子游戲的觀察不到位，所以導(dǎo)致支持不到位，以至于很難誘發(fā)幼兒的自主學(xué)習(xí)。教師在活動(dòng)推進(jìn)中受觀察能力、專業(yè)素養(yǎng)建構(gòu)能力的影響，面對(duì)小組或班級(jí)群體活動(dòng)時(shí)，過(guò)于關(guān)注活動(dòng)推進(jìn)的結(jié)果，而忽略了對(duì)于過(guò)程中幼兒學(xué)習(xí)狀態(tài)、語(yǔ)言行為等方面的關(guān)注，難以把握和理解自主學(xué)習(xí)樣態(tài)，并以此實(shí)施促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)的策略。

三、園所戶外體驗(yàn)場(chǎng)活動(dòng)項(xiàng)目研究的策略梳理

針對(duì)以上現(xiàn)狀，在進(jìn)行項(xiàng)目研究時(shí)可從理論學(xué)習(xí)、觀察分析、案例實(shí)踐和回顧反思四個(gè)方面的策略去進(jìn)行計(jì)劃和研究。

（一）從理論學(xué)習(xí)明確發(fā)展導(dǎo)向

在該過(guò)程中，通過(guò)各類專業(yè)理論學(xué)習(xí)對(duì)“兒童視角”及“園內(nèi)資源”進(jìn)行重新審視。特別是對(duì)于強(qiáng)調(diào)“兒童視角”下的戶外體驗(yàn)場(chǎng)活動(dòng)推進(jìn)，教師應(yīng)有什么樣的發(fā)展取向，需有一個(gè)科學(xué)的、專業(yè)的、針對(duì)性的引領(lǐng)。該種引領(lǐng)既包括領(lǐng)域?qū)＜业陌衙}與指導(dǎo)，更包括教師自身在項(xiàng)目研究中對(duì)各類專業(yè)書籍的閱讀和吸收，以達(dá)到認(rèn)知引領(lǐng)的作用。

1.專家理念引領(lǐng)

依托學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)＜覍?duì)先進(jìn)理念的傳遞和現(xiàn)場(chǎng)面對(duì)面式的與教師交流互動(dòng)，能幫助教師從本質(zhì)上建立適宜的發(fā)展導(dǎo)向，重構(gòu)自身在專業(yè)認(rèn)知上的理念方向。

2.專業(yè)書籍閱讀

建立全園各級(jí)以領(lǐng)讀、共讀、精讀為基本方式的讀書活動(dòng)，從游戲環(huán)境、材料投放、觀察指導(dǎo)三個(gè)維度進(jìn)行多層次、多角度的系列研討與著力推進(jìn)。如《讓幼兒早期學(xué)習(xí)理論看得見(jiàn)》《學(xué)前課程與幸福童年》等書目的共享學(xué)習(xí)，對(duì)戶外體驗(yàn)場(chǎng)活動(dòng)的開(kāi)展應(yīng)有的立場(chǎng)、自主學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要性的認(rèn)知能起到推動(dòng)價(jià)值。

（二）從多種觀察梳理自主問(wèn)題

觀察是教師了解幼兒自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、從而分析現(xiàn)狀并提出針對(duì)化策略的根本途徑，主要聚焦幼兒在戶外體驗(yàn)場(chǎng)活動(dòng)中的主動(dòng)性、計(jì)劃性、專注性、問(wèn)題解決、資源利用和反思六個(gè)維度的具體言行樣態(tài)來(lái)進(jìn)行實(shí)錄式觀察。觀察中一方面教師要提升自己的專業(yè)觀察能力，以保證觀察結(jié)果的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性和準(zhǔn)確性，另一方則可以通過(guò)全園各年級(jí)掃描式的觀察和對(duì)個(gè)性化案例的追蹤觀察，全面性、層次性地進(jìn)行后期數(shù)據(jù)的匯總和梳理，從而更為真實(shí)地了解幼兒自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀。

（三）從案例實(shí)踐梳理自主要素

該項(xiàng)目研究的過(guò)程中應(yīng)關(guān)注對(duì)于戶外各類型活動(dòng)案例的實(shí)踐與探索，支持教師在不同戶外體驗(yàn)場(chǎng)活動(dòng)中及不同側(cè)重傾向的幼兒自主學(xué)習(xí)提供支持性策略。同時(shí)在案例推進(jìn)應(yīng)以“幼兒”和“課程”為核心關(guān)注點(diǎn)，既要從幼兒的發(fā)展出發(fā)，關(guān)注幼兒經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)性和能力發(fā)展的順序性。另一方面也需要從課程架構(gòu)的特點(diǎn)出發(fā)，關(guān)注活動(dòng)內(nèi)容的整合及平衡性。另外，幼兒的自主學(xué)習(xí)是和時(shí)間、空間、材料、同伴四個(gè)要素緊密關(guān)聯(lián)的，在案例推進(jìn)中應(yīng)緊扣該四要素與幼兒的關(guān)系，從而推進(jìn)幼兒的自主學(xué)習(xí)。

（四）從研究成果反推過(guò)程有效性

反思在前期的各類項(xiàng)目研究當(dāng)中，往往會(huì)發(fā)生偏離既定方向或研究成果與原定目標(biāo)相違背的狀況?；谶@樣的研究經(jīng)驗(yàn)，研究項(xiàng)目的適宜性、有效性應(yīng)是研究者在過(guò)程中即需要去把握和進(jìn)行前瞻性思考的內(nèi)容，既要沿著從上而下的研究思路進(jìn)行實(shí)踐，但同時(shí)也需要不定期從下而上，以成果的方式去反推過(guò)程中教師的進(jìn)程是什么樣的、有哪些研究亮點(diǎn)和難點(diǎn)，來(lái)保證整個(gè)項(xiàng)目的研究成果到最后能有效落實(shí)。這樣的反推其一促進(jìn)了整個(gè)項(xiàng)目研究的高質(zhì)量發(fā)展，其二也對(duì)教師批判性思維的鍛煉和培養(yǎng)帶來(lái)了積極的影響作用。

園所戶外體驗(yàn)場(chǎng)活動(dòng)項(xiàng)目研究即是幼兒園在建構(gòu)、落實(shí)園本課程過(guò)程中進(jìn)行實(shí)踐探究的一種策略。它出發(fā)于課程，且落腳于課程，用“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題”的探究思路為行政管理者或帶領(lǐng)者建立了較為清晰的研究引領(lǐng)方向，同時(shí)也為一線的教師工作者帶來(lái)了實(shí)踐操作層面的具象導(dǎo)向價(jià)值，為教師有目標(biāo)、有邏輯、有層次地進(jìn)行園內(nèi)戶外體驗(yàn)場(chǎng)活動(dòng)的改進(jìn)與優(yōu)化搭建了研討、交流、學(xué)習(xí)和反思平臺(tái)。由此可見(jiàn)，以項(xiàng)目研究為途徑，依托園所實(shí)際資源和幼兒發(fā)展需求情況進(jìn)行課程游戲化改革實(shí)踐與探索，既是教師認(rèn)知思維發(fā)展的不斷重構(gòu)與更新，亦是園所課程內(nèi)涵豐富的不斷積累與沉淀。