淺談小學語文課外閱讀課程化的教學策略

葉小可

【摘要】語文是三分課內(nèi)七分課外的學科。課外閱讀是學生學習語文的重要途徑。本文從猜想與推測結(jié)合、繪制思維導圖、分享與交流、展示與續(xù)編等策略論述課外閱讀課程化的有效教學。

【關(guān)鍵詞】小學語文;課外閱讀;猜想與推測;思維導圖;分享與交流;展示與續(xù)編

《義務(wù)教育語文課程標準》指出：要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀種類，提倡少做題，多讀書，讀好書，好讀書，讀整本書。同時也指出在高年級段的學生課外閱讀的定量指標不少于100萬字。而統(tǒng)編教材也基于這一點，把課外閱讀作為教學的內(nèi)容，編入教材，把課外閱讀課程化，使語文教學成為培養(yǎng)學生讀書的種子。如何實現(xiàn)課外閱讀課程化，使學生有效地進行課外閱讀，筆者從以下策略進行了探究。

一、猜想與推測結(jié)合，激發(fā)閱讀的興趣

“興趣是最好的老師。”在課外閱讀課程化的過程中，教師可在閱讀之前做好相應(yīng)的導讀，就像電視和電影的預(yù)告片一樣，吊足學生閱讀的胃口，從而激發(fā)學生閱讀的興趣與欲望。

（一）看封面、封底猜書中內(nèi)容

一本書的封面與書的內(nèi)容直接相關(guān)，在此基礎(chǔ)上還寫有書名、作者、出版社以及其它相關(guān)信息。在新書見面會前，教師先把封面和封底的信息做成PPT，讓學生猜測書本的內(nèi)容。如，在二年級共讀《漢克，這頭鹿》這本書時，教師在書還沒到之前就在班級組織了《漢克，這頭鹿》的封面猜想會：①教師布置學生在黑板上根據(jù)題目畫出各種鹿的樣子;②教師把封面投出，學生一下子就找到了與自己畫的鹿的相同與不同，找到了自信;③根據(jù)封面，引導學生觀察，說說自己的想法。有的說：“這是一頭強壯的鹿?！庇械恼f：“圖畫上畫了兩頭鹿，肯定講了鹿媽媽和鹿兒子的故事。”有的一眼就認出了畫上的是一頭駝鹿，而且是一頭公鹿，因為母鹿沒有角……接著教師又引導學生根據(jù)封面編故事并寫下來。

經(jīng)過這一系列的的導讀，二年級的學生竟然把450字的作文紙寫滿了，有的甚至還不夠?qū)?。新書發(fā)下來了，學生迫不及待地閱讀起來，還與自己編的故事找相同與不同，讀書效果非常好。

（二）讀部分章節(jié)猜書本內(nèi)容

目錄記載著一本書的主要內(nèi)容，如果教師在學生還沒接觸新書前能就書的目錄中的一些章節(jié)“劇透”給學生，會收到意想不到的效果。如，筆者在教授《<星期天的巨人>整本書閱讀》中就采用了這種方法：先出示第一章節(jié)《不安分的喬納森》的文段，讓學生閱讀，并引導學生：說一說你覺得喬納森是個怎樣的人？你覺得他稱得上是巨人嗎？接著引導學生猜想：一個星期天，喬納森叔叔來我家串門了，猜猜看，他給我?guī)砹嗽鯓拥囊环荻Y物呢？有的說：“喬納森叔叔帶來了水果?！庇械恼f：“他帶來了一箱牛奶?！睂W生們各抒己見，當教師把喬納森叔叔帶來的禮物一段話出示時，學生們目瞪口呆，悄悄嘀咕“太怪了，竟然是滿滿一箱的小矮人。而且每個小矮人都有作用，還要找到它們擺放的位置。這位叔叔好有意思。”

通過這樣的預(yù)告，學生們都急不可待地要買這本書來一睹為快。導讀為課外閱讀課程化做好鋪墊，激發(fā)了學生閱讀的興趣。

二、繪制思維導圖，再現(xiàn)閱讀的情節(jié)

思維導圖運用圖文并茂的形式，使各級的關(guān)系有層次的體現(xiàn)出來，有助于建立記憶鏈接，有助于學生對整本書閱讀的人物，情節(jié)的梳理。比如，讀完了《騎鵝旅行記》之后，教師與學生共同完成了“尼爾斯跟隨雁群”后發(fā)生的一系列故事，遇到的各種人物及他們的關(guān)系，制作出思維導圖。學生在這一過程中對每個人物的經(jīng)歷有了清楚的了解，這相當于整本書的情節(jié)再現(xiàn)。在這個過程中，學生們通過制圖前總體框架的布局設(shè)想，制圖中事件的精簡語言描述，從而能完整地對書本故事情節(jié)的復(fù)述，避免了閱讀的走馬觀花，對書中人物的形象的認識就更加飽滿、更加全面，就不會只是摳住一點說：“尼爾斯是一個調(diào)皮搗蛋的孩子?！睂W生們的認識空間就打開了。

三、分享與交流，提升閱讀的品味

統(tǒng)編教材把課外閱讀編入教材，如，六年級下冊外國名著單元。要學生把整本書讀下來，需要很長的時間。如果缺乏教師的引導，讓學生放任自流地閱讀，一些學生也會因為沒有教師的監(jiān)督而讀不下去。教師此時提供一定的平臺讓他們展示交流，在班級辦一場分享會，交流閱讀心得，學生既會在任務(wù)的驅(qū)動下把書讀完，又在交流中吸收新的觀點，激發(fā)新的思考。如，在共讀《馴鹿苔原之苔原劫》這本書時，在前面第一章節(jié)寫的是“阿拉斯加苔原地區(qū)的環(huán)境以及因紐特人的一些生活習慣”。學生讀起來就覺得很枯燥乏味，有點讀不下去的念頭。這時，教師相應(yīng)作出布置：查閱“苔原的圖片及資料，因紐特人的生活習慣”并組織交流。學生通過交流與分享自己查閱的資料，開闊了視野，豐富了知識儲備。提高了學生讀下去的欲望。

在讀書分享交流會上讓學生對書中的人物、情節(jié)等內(nèi)容互相出題，從而讓學生達到“無需揚鞭自奮蹄”的效果。學生會自主地來回翻閱書本，無形中幫助學生熟悉故事內(nèi)容和人物個性。在學生一問一答的過程中對書本內(nèi)容進行了再梳理。增強了學生讀下去的信心。

在讀《撿到一座城堡》這本書中，學生根據(jù)導讀單的要求找出了書中的四字詞語，并能選擇其中的很多詞語寫一段話。在讀書分享會中，學生們分享了自己的成果，達到信息互通、資源共享、取長補短、共同進步的目的。

教師還可通過分享書本中的優(yōu)美句段，引導學生思考文中的主人公的精神。學生品味書中文字的生動性，故事情節(jié)的邏輯性及對作品的深入理解，在教師的分享和引導中得到提升。

四、展示與續(xù)編，延伸閱讀的意義

在課外閱讀課程化中，交流與分享并不是整本書閱讀的終結(jié)，在它之后還有更深層次的延伸。

班級舉行的讀書會和朗誦會為學生提供了整本書閱讀的展示平臺。在活動中，教師可引導學生對書中的精彩的情節(jié)變成課本劇的形式在讀書會中展示。讓學生把書中妙不可言的情節(jié)，用自己的肢體語言和夸張的面部表情在同學面前表演，進一步體會人物的內(nèi)心世界，從而達到與作者思想的碰撞與知識的再建構(gòu)。通過學生聲情并茂地對書本文段的朗誦，學生新的閱讀愿望被激發(fā)。筆者在指導閱讀《馴鹿苔原之苔原劫》一書中時，學生朗誦了一段關(guān)于獵犬獨自獵殺了一頭馴鹿時的文段，有學生在課下就和教師交流他了解到的獵犬的知識，延伸了閱讀的內(nèi)容，提高了學生的閱讀質(zhì)量。

續(xù)編故事是學生在閱讀完整書本后的再創(chuàng)造過程，是檢驗學生讀書質(zhì)量的尺子。學生根據(jù)書本的故事情節(jié)，通過書中的某一環(huán)節(jié)、某一寫法或書本的結(jié)尾進行續(xù)編，從而達到對故事的再現(xiàn)與再造的過程。如，教師在指導學生閱讀完《很久很久以前》這本童話故事書后，根據(jù)書本的寫法，學生創(chuàng)作了《和太陽早起的公雞》《紅屁股的猴子》《黑白的大熊貓》等作品，其中，《勤勞的?！愤€獲得了“百班千人”讀書的優(yōu)秀作品獎。在讀完《馴鹿苔原之苔原劫》后，學生根據(jù)書本情節(jié)，教師布置了一份請以“伯特”的身份《寫給爸爸的一封信》，再現(xiàn)了故事的情節(jié)，學生的語言表達得到了提高。

溫儒敏教授指出，讀書既要精讀，也要泛讀，得學會“連滾帶爬”的讀，讓學生海量的讀。只有通過多種形式的閱讀整本書，再納入教學，教師進行適當?shù)闹笇?，才能讓學生一氣呵成地讀下去，才能開闊學生的思維，受到文化的熏染，與先賢對話，讓不同的學生得到不同的發(fā)展，使他們在閱讀中遇見更好的自己。

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責任編輯? 林百達