激發(fā)內(nèi)驅(qū)力 對話幼小銜接

陸霞萍

摘 要：幼小銜接指幼兒園教育和小學(xué)教育兩個階段間的銜接，即幼兒從幼兒園向小學(xué)過渡的整個過程，以及在此過程中幼兒園、小學(xué)、家庭三位一體所需做出的多方面準(zhǔn)備。幼小銜接的主人公是“幼兒”，幼兒始終處于主體地位。那么不管是何種形式的幼小銜接，幼兒的自我需要以及自我管理是幼小銜接的一把“金鑰匙”。內(nèi)驅(qū)力讓幼兒從讓我學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W(xué)。有了內(nèi)驅(qū)力，幼兒都能保持高度的熱情和積極的態(tài)度投入到自己想做的事情;有了內(nèi)驅(qū)力，讓教師明白幼兒在前、教師在后的課程理念，為項目活動的開展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：銜接; 活動; 內(nèi)驅(qū)力; 習(xí)慣; 經(jīng)驗; 發(fā)展

中圖分類號：G610? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? 文章編號：1006-3315（2021）9-053-002

新形勢下幼兒園教育更關(guān)注幼兒長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)力，而非簡單的知識技能的灌輸。為解決問題與改變現(xiàn)狀，筆者開展“幼小銜接”大班項目活動，通過校園先行，讓幼兒園、小學(xué)階段的幼小銜接目標(biāo)同步，幼兒呈現(xiàn)連續(xù)性發(fā)展;學(xué)生試行，讓幼兒全程參與到幼小銜接的活動中來，萌發(fā)入學(xué)意識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力以及非智力因素，形成全面發(fā)展觀;家長助行，家園、家校之間對教育的科學(xué)理念形成一致的認(rèn)同。另外，在潛移默化中幫助幼兒建立自主感、歸屬感、勝任感，激發(fā)幼兒的內(nèi)驅(qū)力，順利地實現(xiàn)由幼兒園向小學(xué)的過渡。

一、學(xué)校先行，園校對話探尋真需求

幼兒園和小學(xué)有著不同的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)任務(wù)……幼兒對此是既向往又茫然。在入小學(xué)前，幼兒經(jīng)歷著關(guān)系人斷層、學(xué)習(xí)方式斷層、行為規(guī)范斷層、社會結(jié)構(gòu)斷層等多方面。圍繞這些問題，筆者與小學(xué)進(jìn)行了多次溝通對話，根據(jù)大班幼兒即將進(jìn)入小學(xué)的特殊需要，從身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備等方面，探尋幼小銜接有效開展的途徑和方法，為幼兒成長搭建合理階梯。例如，園校雙方就圍繞幼兒一日生活時間安排進(jìn)行對比、討論，使得雙方對各自的教學(xué)形式及特點有了更深入的了解，并提出開展模擬課堂體驗活動，并逐步調(diào)整幼兒的一日生活時間，以便于縮短“幼小”之間的差距。

筆者通過研判“園校對話”中共性問題的教育價值、幼兒及家長的調(diào)查反饋，開展審議活動，哪些活動幼兒是可參與的？哪些活動適合幼兒部分參與？還有哪些活動是適合隱性滲透？最后，利用思維導(dǎo)圖的方式完成“幼小銜接”的思路梳理，制定出幼小銜接活動計劃，從小學(xué)我知道、入學(xué)我準(zhǔn)備兩條線索開展項目活動。通過活動，促進(jìn)幼兒能以高度的熱情、積極的態(tài)度投入到自己想做的事情中，激發(fā)其潛在的內(nèi)驅(qū)力，讓幼兒對小學(xué)生活充滿向往和好奇，養(yǎng)成良好習(xí)慣，以積極的態(tài)度做好入學(xué)心理和生理準(zhǔn)備。

二、幼兒試行，項目活動激發(fā)內(nèi)驅(qū)力

筆者站在幼兒的角度，注重幼兒的內(nèi)在需求，以項目活動的形式開展幼小銜接活動，改變對幼小銜接活動狹隘的認(rèn)識，更關(guān)注促進(jìn)幼兒的可持續(xù)發(fā)展，形成較為持久的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，讓幼兒能盡快適應(yīng)即將到來的小學(xué)生活。為改變問題與現(xiàn)狀，從幼兒對小學(xué)生活的調(diào)查入手，發(fā)現(xiàn)其感興趣的問題，繼而創(chuàng)生《我們畢業(yè)啦》《我上小學(xué)啦》《入學(xué)好習(xí)慣》一系列“幼小銜接”大班項目活動，尋找資源——活動——活動的項目——活動實施路徑。

（一）小學(xué)我知道——實踐體驗是幼小銜接的渠道

筆者站在幼兒的視角，將“幼小銜接”活動開展重點放在幼兒的“內(nèi)驅(qū)力”培養(yǎng)，通過幼兒親身體驗、直接感知、實際操作，幫助幼兒從幼兒園過渡到小學(xué)，有一個全新的開始。

1.親身體驗，萌發(fā)入學(xué)意識

激發(fā)幼兒的內(nèi)驅(qū)力。首先讓幼兒從意識開始轉(zhuǎn)變，借助開展有儀式感的實踐活動《我們畢業(yè)啦》，知道即將成為一名小學(xué)生，萌發(fā)入學(xué)意識。結(jié)合幼兒對畢業(yè)典禮已有的設(shè)想和認(rèn)識，以問題串起活動。從幼兒的需求出發(fā)，才能真正激發(fā)幼兒的內(nèi)驅(qū)力，從而讓課程活動走向深處，幫助幼兒解決實際問題。在“我們可以在哪里開”環(huán)節(jié)中，幼兒通過討論投票的方式，考慮了天氣、環(huán)境、舞臺等因素之后，最終以26票高票選擇了小學(xué)的舞臺;在“我們要表演什么節(jié)目”環(huán)節(jié)中，通過說說我想表演什么、小小記者探訪等活動，將活動的主動權(quán)交給幼兒;在“我們怎么宣傳”環(huán)節(jié)中，為了能讓全園小朋友都來參加畢業(yè)典禮，幼兒提出要做宣傳，將重要的信息（日期、節(jié)目內(nèi)容等）通過圖文的形式發(fā)到每個班級，有效利用幼兒已有經(jīng)驗重構(gòu)新經(jīng)驗;在“我們的舞臺怎么布置”環(huán)節(jié)中，幼兒在畫紙上畫出了想要設(shè)計的舞臺，提出很多創(chuàng)意想法：房梁上可以掛彩帶，舞臺上擺上美麗的鮮花，座位按照什么排列……前期的準(zhǔn)備工作已經(jīng)讓幼兒真正“忙”了起來。讓幼兒成為這場典禮的主人，幼兒在前的課程理念在活動中真正得到體現(xiàn)。

“畢業(yè)簽名”讓孩子們感受到了離別之意，慢慢地學(xué)會珍惜;“幼兒園發(fā)生的故事”，通過談話、繪畫等方式，讓孩子們感受到了自己三年的變化;“畢業(yè)典禮”讓孩子們共同見證畢業(yè)難忘的時刻……生活需要儀式感，在充滿儀式感的活動中，幼兒的內(nèi)驅(qū)力得到進(jìn)一步激發(fā)，對“上學(xué)與長大”有了初步的認(rèn)識，萌發(fā)入學(xué)意識。筆者尊重幼兒的興趣愛好，相信幼兒的能力，不斷創(chuàng)設(shè)幼兒鍛煉的機(jī)會，讓幼兒通過完成一件件難度適當(dāng)?shù)氖虑?，勝利感就會得到滿足，自信心得以提升，從而內(nèi)驅(qū)力得到激發(fā)。

2.問題入手，創(chuàng)生項目活動

站在幼兒的角度，開發(fā)利用課程資源，以幼兒問題為線索串聯(lián)起《我上小學(xué)啦》項目活動。問題一“小學(xué)什么樣？”師幼制定參觀計劃;組織幼兒參觀小學(xué)校園;與幼兒園生活進(jìn)行對比;通過表征方式記錄兩者之間的不同;揭開小學(xué)的神秘面紗。問題二“小學(xué)里有誰？”開展小記者活動;采訪小學(xué)的哥哥姐姐;發(fā)現(xiàn)小學(xué)里的人員結(jié)構(gòu)和幼兒園不一樣。問題三“小學(xué)生做什么？”通過調(diào)查、談話、體驗，幼兒知道小學(xué)生有升旗儀式、課堂活動、課間活動等。從環(huán)境布置入手，營造“我上小學(xué)啦”的活動氛圍，開展模擬課堂、調(diào)整幼兒的一日作息時間、整理書包等活動，360度了解并體驗小學(xué)生活。在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，幼兒獲得了多方面的發(fā)展，對小學(xué)生活充滿的憧憬。

通過項目活動《我上小學(xué)啦》，讓幼兒體驗到自主感，感到可以自己做決定。幼兒和成人一樣，當(dāng)他感覺自己是在別人的控制下做事情，積極性就會被打消。筆者在活動中給予幼兒自由、自主、愉悅、創(chuàng)造的機(jī)會，當(dāng)幼兒愿意去探究時，他們就會有熱情、有動力，會想方設(shè)法去解決問題，從而在解決問題中得到進(jìn)一步發(fā)展，進(jìn)而喚醒幼兒的內(nèi)驅(qū)力。

（二）入學(xué)我準(zhǔn)備——習(xí)慣養(yǎng)成是幼小銜接的基礎(chǔ)

蘇格拉底的父親是一位著名的石匠師傅，在他很小的時候，看著父親雕刻石獅子，便問父親：“怎樣才能成為一個好的雕刻師？”父親的回答是：“我不是在雕刻獅子，而是在喚醒它?！苯逃木枵谟诖恕Ｔ鯓訂拘延變毫?xí)慣意識，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力？通過前面實踐體驗活動，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒的熱點話題集中在小學(xué)的食堂就餐、課間活動、上課規(guī)則等，實則是幼兒園“保教并重”與小學(xué)“以學(xué)為主”的區(qū)別引發(fā)的。良好的習(xí)慣是幼小銜接的保障，為讓幼兒順利適應(yīng)小學(xué)生活。筆者以“入學(xué)我準(zhǔn)備”為線索開展《入學(xué)好習(xí)慣》項目活動。通過“我是班級小主人”和“愛上閱讀我能行”，讓幼兒找到在班級中的歸屬感和成功感，提升幼兒的生活自我服務(wù)能力，培養(yǎng)閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，為入小學(xué)做準(zhǔn)備。

1.我是班級小主人，寓教育于生活

生活活動中蘊(yùn)藏著大量的教育契機(jī)。筆者通過“我是班級小主人”活動，努力為幼兒創(chuàng)設(shè)自我服務(wù)機(jī)會，引導(dǎo)幼兒在活動中積極行使自己的權(quán)利、盡自己的義務(wù)、負(fù)自己的責(zé)任，有效激發(fā)幼兒的內(nèi)驅(qū)力。以“值日生”為例，通過設(shè)計值日生分工表、設(shè)計值日生牌、評選最佳值日生、請小學(xué)生來介紹怎樣為班級服務(wù)等活動，讓幼兒全程參與到班級的日常管理中來。并爭取家長的配合，在家也多放手讓幼兒參與到家務(wù)勞動中來，學(xué)習(xí)物品的整理歸位，做些力所能及的事情，家園合力共育。通過生活教育，幼兒逐步體驗到班級小主人的責(zé)任感，自我服務(wù)能力提升的成功感，以及為他人服務(wù)的快樂感。

2.愛上閱讀我能行，習(xí)慣助力成長

《指南》指出：4—6歲幼兒，能專注地進(jìn)行閱讀圖書，能說出所閱讀的幼兒文學(xué)作品的主要內(nèi)容，喜歡和他人一起談?wù)搱D書和故事的相關(guān)內(nèi)容。從“要我讀”開始，根據(jù)21天效應(yīng)，筆者開展班級閱讀打卡活動，在打卡的同時也鼓勵幼兒能推薦喜歡的書本，不斷充實班級閱讀區(qū);作為幼兒主推的書本，幼兒非常樂意去介紹給同伴，在介紹的過程中，幼兒重溫書本的同時又鍛煉了語言表達(dá)能力。到“怎么讀”過渡，參觀小學(xué)圖書室，設(shè)計我喜歡的閱讀區(qū)，一起布置閱讀區(qū)，營造想閱讀的氛圍;設(shè)立圖書管理員，與幼兒嘗試運用編號或顏色、符號等進(jìn)行書本分類;教給幼兒閱讀的技巧。例如認(rèn)識封面、扉頁、頁碼、書本前半部分、后半部分、封底，一起設(shè)計書本的封面等。最后引發(fā)“我要讀”，開展我是閱讀小明星活動，幼兒每天固定時間擔(dān)任小老師開展閱讀活動;開展閱讀表演活動，一起來演一演故事中的情節(jié)，體驗人物情感。

三、家長助行，家庭教育共建優(yōu)環(huán)境

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，家庭是幼兒園重要的合作伙伴。調(diào)動家長參與幼兒園各項活動的積極性，也是提高幼兒教育工作質(zhì)量的重要途徑?！坝仔°暯印贝蟀囗椖炕顒拥挠行ч_展，當(dāng)然離不開家長的助行。家長要真正了解幼兒的年齡特點，明確幼兒的發(fā)展需要，才能找到適合的教育方法，讓幼兒自然過渡幼小銜接的關(guān)鍵期。另外，內(nèi)驅(qū)力往往和家長的教育密切相關(guān)。善于正向強(qiáng)化的家長，會使自己的孩子充滿自信和活力;同時，培養(yǎng)孩子的責(zé)任感，也是在培養(yǎng)孩子的內(nèi)驅(qū)力，對孩子未來也會有很大幫助。

（一）及時溝通，建立心理準(zhǔn)備

開展“幼小銜接”家長問卷調(diào)查，分析發(fā)現(xiàn)家長在幼小銜接方面的誤區(qū)以及最關(guān)注的問題，有針對性地進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)。通過前期活動，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒對小學(xué)生活已有初淺的認(rèn)識，有的來自家里的哥哥姐姐的描述;也有是父母的經(jīng)驗之談;更有的是電視里的介紹……幼兒對小學(xué)生活的經(jīng)驗大多來自他人的經(jīng)驗，而非自身的親身體驗或直接感知，猶如盲人摸象，是片面的、不深刻的。因此建議家長從心理建設(shè)為孩子做好入學(xué)前的準(zhǔn)備工作。針對“搶跑”的家長進(jìn)行引導(dǎo)，正確看待幼兒的幼小銜接。例如，家長可以和孩子利用節(jié)假日或散步機(jī)會，帶孩子去校園走一走，熟悉環(huán)境;利用故事或繪本，培養(yǎng)幼兒對學(xué)校的向往之情和渴望獲得知識的熱情;家長可在平時多帶孩子參加一些戶外運動，增強(qiáng)幼兒的體質(zhì);如鼓勵孩子與陌生的小朋友交流，和同伴分享自己喜歡的東西……通過一系列活動，幫助家長們明確在幼小銜接過程中家庭教育的職責(zé)，同時為幼兒營造健康的心理環(huán)境。

（二）家園攜手，促進(jìn)習(xí)慣養(yǎng)成

一種好的習(xí)慣是幼兒走向小學(xué)生活的階梯。好習(xí)慣的培養(yǎng)需要家校共同努力。這就需要家長幫助孩子在心理上做好充分準(zhǔn)備，多與老師配合，逐步建立良好的行為習(xí)慣。筆者圍繞學(xué)生專注力、意志力、傾聽習(xí)慣、書寫習(xí)慣以及計算習(xí)慣的培養(yǎng)，與家長們分享了很多實用的小妙招。另一方面，積極發(fā)揮家長作用，開展多種形式的幼小銜接活動，從家園合力培養(yǎng)好習(xí)慣開始，在家多放手讓幼兒參與到家務(wù)勞動中來，學(xué)習(xí)物品的整理歸位，養(yǎng)成自我管理能力;開展親子閱讀活動，開展21天班級閱讀打卡活動，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣……在輕松自主的環(huán)境中，產(chǎn)生積極入小學(xué)的愿望，讓幼兒建立勝任感。

幼小銜接不是一蹴而就的，這是一個由內(nèi)而外的適應(yīng)過程。讓學(xué)校、老師、家長合力，追隨孩子們的心理發(fā)展需求，有節(jié)奏、有步調(diào)地幫助孩子們卸下對小學(xué)的焦慮和不安，在不疾不徐中實現(xiàn)幼兒園向小學(xué)的過渡。

參考文獻(xiàn)：

[1]張治軍，徐曼麗.幼小銜接實用策略，東北師范大學(xué)出版社

[2]李巖.幼小銜接實踐中的探索與反思，北京師范大學(xué)出版社