“成果導(dǎo)向”視域下地方本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的優(yōu)化與實踐

王冰 李艷

摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的根基。通過對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)的現(xiàn)狀進行分析，分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)中存在的問題，從課程體系設(shè)計、專創(chuàng)融合程度、課程質(zhì)量提升等方面提出進一步優(yōu)化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)的路徑，對推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深化改革，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向;金課建設(shè);課程體系;

中圖分類號：G642?? ??文獻標識碼：A?????? 文章編號：

黨的十九大指出，要積極貫徹“用創(chuàng)新來推動發(fā)展，用創(chuàng)新來推進創(chuàng)業(yè)”的方針策略。李克強總理也曾經(jīng)在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽中提出，大學(xué)生是用創(chuàng)新推動發(fā)展策略的主要實施者，也是帶動大眾創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新的主要力量^[1]。在“成果導(dǎo)向?”視域下開展新創(chuàng)業(yè)課程體系的優(yōu)化與實踐，可以進一步提升學(xué)生的專業(yè)技能，迅速提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和實踐能力，以此來提高學(xué)生素質(zhì)，強化學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進程內(nèi)的主體地位，促進達成學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)的目標維度。還有利于新工科、新商科、新文科、新型產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)，靶向創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供新生動力。

一、地方本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的“單線條”體系還是主流，分層分類互相融合的課程體系是未來課程體系構(gòu)建的趨勢

目前，絕大多數(shù)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)仍遵循機械設(shè)置創(chuàng)業(yè)類選修課、創(chuàng)業(yè)類必修課僅此兩類課程的“單線條”模式，存在課程設(shè)置僵硬化、課程內(nèi)容沒有銜接、單打獨斗的問題，導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標不明確，培養(yǎng)效率低下。改變現(xiàn)有模式，推動分層分類互相融合的課程體系建設(shè)是完善現(xiàn)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的一個重要方向。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)仍以教師為主體地位，“學(xué)生中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)發(fā)展”是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)的努力方向

目前大部分地方本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程仍然以教師為主體，必然導(dǎo)致學(xué)生提不起興趣，學(xué)生興趣缺失必然會引發(fā)人才培養(yǎng)效果的降低。而“以學(xué)生為中心”，“關(guān)心學(xué)生全面發(fā)展”，“以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向”開展課程建設(shè)與改革工作，探索“知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合”的有效路徑，樹立“逆向設(shè)計，正向施工”理念，制定科學(xué)合理的課程體系、課程質(zhì)量評價方法，改革教學(xué)方法和手段，增強教師的責(zé)任意識、服務(wù)意識成為優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)的努力方向。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程質(zhì)量偏低，高質(zhì)量的課程建設(shè)成為時代發(fā)展的必然

許多高校創(chuàng)業(yè)教育課程仍然停留在意識普及方面，技能培訓(xùn)課程幾年不變，教學(xué)大綱陳舊。“十四五”規(guī)劃和2035年遠景目標建議中的核心關(guān)鍵詞之一是“高質(zhì)量”，對于高等教育也當如此。課程建設(shè)是高校發(fā)展的基礎(chǔ)和前提，“金課建設(shè)”時代已經(jīng)來臨，高質(zhì)量建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，以國家一流本科課程建設(shè)為標準是新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)的追求目標。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系現(xiàn)存的問題

1.課程體系缺乏合理設(shè)計

2010年以來，在國家大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的背景下，各高校結(jié)合學(xué)校實際開設(shè)了一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，也開始建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，在促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建、深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革積累了一些經(jīng)驗，也取得了一定的成效。但是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建仍然存在一些不容忽視的問題，諸如課程體系不完整、重理論課輕實踐課、體系內(nèi)課程數(shù)量嚴重不平衡、課程體系構(gòu)建目標混亂、與整個學(xué)校人才培養(yǎng)目標不契合、不匹配等問題。

2.創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合程度不夠

2015年《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》正式發(fā)布，意見中明確要求“把創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，促進專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育融合”，這表明高校創(chuàng)業(yè)教育已走過為促進大學(xué)生就業(yè)而進行的初級階段，進入將創(chuàng)業(yè)教育與高等教育整體改革相結(jié)合的高級階段，在這一階段創(chuàng)業(yè)教育要與專業(yè)教育進行深度融合，要與學(xué)校人才培養(yǎng)目標高度契合，以此切實提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量^[2]。但是，雖然很多高校已充分貫徹國家文件精神，在各專業(yè)開設(shè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，已經(jīng)實現(xiàn)了初步的融合，但專業(yè)自主開展專創(chuàng)融合課程建設(shè)的力度不足，存在著創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育教學(xué)體系脫節(jié)、教師積極性不高，教師自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念不足等問題。

3.課程質(zhì)量偏低

各學(xué)校均有設(shè)置各個類別的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，但一些課程存在濫竽充數(shù)的嫌疑，課程質(zhì)量偏低?！督逃筷P(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見 教高〔〕號》文件中明確指出，課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量。在全國高等學(xué)校本科教育工作會議后一流本科課程建設(shè)（簡稱“金課”）提上日程，年初教育部啟動首批國家級一流本科課程認定工作。這些指導(dǎo)意見充分表明今后的課程建設(shè)目標是加大“金課”建設(shè)支持力度，“水課”將會受到極大限制

三、優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體構(gòu)的路徑探索

教育部公布的《2020年度普通高等學(xué)校本科專業(yè)備案和審批結(jié)果的通知》教高涵【2021】1號文件顯示，創(chuàng)業(yè)管理專業(yè)已列入普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄，這充分證明專業(yè)教育融入創(chuàng)業(yè)教育，專創(chuàng)融合建設(shè)是大勢所趨，勢不可擋。鑒于此，我們以達成學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)所需的批判性思維、創(chuàng)造性解決問題、團隊精神與團隊協(xié)作、創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)技能等目標維度為最終目標，從如下方面著手完善、探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。

1.建“通識+專業(yè)、必修+選修、理論+實踐、線上+線下”的“分層分類進階式”課程體系

形成各類課程群，相互依托，相互支撐。例如在通識必修課程平臺設(shè)置職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)課程群，做到全體學(xué)生百分百覆蓋，啟發(fā)學(xué)生就業(yè)意識，普適性地提高學(xué)生就業(yè)能力。在通識選修平臺設(shè)置社會創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)項目管理、創(chuàng)新方法與創(chuàng)新思維、創(chuàng)課：大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐等課程群。此類課程是學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、素質(zhì)、能力培養(yǎng)的延伸和細化。在專業(yè)必修課程平臺設(shè)置創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，所有專業(yè)全覆蓋，系統(tǒng)地提供從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動所需的基礎(chǔ)知識、基本理論、基本方法和基本流程。使學(xué)生適應(yīng)國家經(jīng)濟、社會的全面發(fā)展需求，正確理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)系，自覺遵循創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)規(guī)律^[3]，制定并有效實施自身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，促進自身終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。在專業(yè)選修課程平臺設(shè)置文創(chuàng)產(chǎn)品研發(fā)、服務(wù)貿(mào)易與創(chuàng)業(yè)新發(fā)展等課程群，設(shè)置兩種推動路徑，一是批量設(shè)置廣義方面的專創(chuàng)融合課程，二是推動并參與建設(shè)國家級、省級精品專創(chuàng)融合課程建設(shè)。

2.開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一流本科課程培育，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“金課建設(shè)”力度

創(chuàng)業(yè)教育課程亟待改變“低質(zhì)”、“充數(shù)”的狀態(tài)，急需遵循“學(xué)生中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進”教育理念，秉持“融入式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作思路，靶向“一流本科課程建設(shè)”，積極激發(fā)創(chuàng)業(yè)教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)的熱情，推動培育一批特色鮮明的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“線上、線下混合式金課”，全面促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與“五育教育”、專業(yè)教育充分融合、提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量與成效。例如設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識類、專創(chuàng)融合類、職業(yè)就業(yè)類三類一流本科課程培育項目，要求教師通過自主慕課建設(shè)，線上以課程知識點為單元設(shè)計形成微課，線下結(jié)合重點知識強化、互動式教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生實踐實訓(xùn)形成教學(xué)內(nèi)容翻轉(zhuǎn)，最終實現(xiàn)“線上+線下混合式”課程。

3.探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新機制，在“成果導(dǎo)向”視域下開展“課賽群”建設(shè)

創(chuàng)業(yè)教育課程不應(yīng)以單打獨斗”的狀態(tài)去“堆積”課程體系，而應(yīng)從“課—項—賽”一體化建設(shè)中開展課程規(guī)劃，例如用競賽反哺、推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)。在部分地方本科高校正在推動“學(xué)科專業(yè)一體化”建設(shè)的背景下，強化“課賽”融合效果，大力推進“賽事課程化”工作，建設(shè)涵蓋“專業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、基礎(chǔ)能力”的實踐選修課程集群，增強學(xué)生認識問題-分析問題-解決問題能力，圍繞“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”教學(xué)思想，根據(jù)教學(xué)要求以及人才培養(yǎng)目標，將教學(xué)內(nèi)容與技能競賽有效對接，并依據(jù)競賽項目對教學(xué)體系進行合理改革和設(shè)置，基于競賽要求對學(xué)生的專業(yè)知識、實踐能力進行訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)、基于項目的學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)，從專業(yè)表層次學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型，增強學(xué)生專業(yè)認知和非專業(yè)認知能力，促動學(xué)生由被動性學(xué)習(xí)向主動性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)技能水平與專業(yè)實踐能力的整體提高。

4.充分利用大學(xué)生慕課（MOOC）、優(yōu)課聯(lián)盟、超星爾雅、智慧樹、藍墨等云平臺課程資源，依托這些平臺的技術(shù)力量開展課程建設(shè)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能完全適用現(xiàn)代課程教學(xué)模式，混合式教學(xué)模式恰恰彌補了這些方面的的不足。利用現(xiàn)有這些平臺先進的技術(shù)力量和豐富的慕課經(jīng)驗，能使“線上+線下混合式”課程建設(shè)順利完成。另外混合式課程慕課也對教師個人和團隊成員提出了新的更高的要求，有利于整合團隊力量，發(fā)揮個人優(yōu)勢、淡化個人劣勢，從而建設(shè)出高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。

5.創(chuàng)新課程考核新方法，注重“成果導(dǎo)向”考核方式

“期末一張卷”的考核方式明顯不適應(yīng)現(xiàn)代教育體制的變化。創(chuàng)新教學(xué)全過程的高校課程考核改革是課程建設(shè)改革的重要方向之一，用“成果”代替試卷或論文是課程考核改革的新方向。持續(xù)圍繞 “學(xué)生中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進”的教育理念，引入多元化畢業(yè)論文考核機制，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與實踐動手能力，完善與健全“課、項、賽、孵、轉(zhuǎn)”的全價值鏈創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人體系，助力學(xué)校“雙萬計劃”、“新工科、新農(nóng)科、新文科、新商科”等專業(yè)與課程建設(shè)。鼓勵學(xué)生通過大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目、高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事等途徑所產(chǎn)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果替代學(xué)生畢業(yè)論文，對學(xué)生提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣產(chǎn)生正向激勵作用。

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