“成果導(dǎo)向”視域下地方本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的優(yōu)化與實踐

王冰 李艷

摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的根基。通過對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)中存在的問題，從課程體系設(shè)計、專創(chuàng)融合程度、課程質(zhì)量提升等方面提出進(jìn)一步優(yōu)化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)的路徑，對推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深化改革，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向;金課建設(shè);課程體系;

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黨的十九大指出，要積極貫徹“用創(chuàng)新來推動發(fā)展，用創(chuàng)新來推進(jìn)創(chuàng)業(yè)”的方針策略。李克強(qiáng)總理也曾經(jīng)在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽中提出，大學(xué)生是用創(chuàng)新推動發(fā)展策略的主要實施者，也是帶動大眾創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新的主要力量^[1]。在“成果導(dǎo)向?”視域下開展新創(chuàng)業(yè)課程體系的優(yōu)化與實踐，可以進(jìn)一步提升學(xué)生的專業(yè)技能，迅速提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和實踐能力，以此來提高學(xué)生素質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進(jìn)程內(nèi)的主體地位，促進(jìn)達(dá)成學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)的目標(biāo)維度。還有利于新工科、新商科、新文科、新型產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)，靶向創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供新生動力。

一、地方本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的“單線條”體系還是主流，分層分類互相融合的課程體系是未來課程體系構(gòu)建的趨勢

目前，絕大多數(shù)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)仍遵循機(jī)械設(shè)置創(chuàng)業(yè)類選修課、創(chuàng)業(yè)類必修課僅此兩類課程的“單線條”模式，存在課程設(shè)置僵硬化、課程內(nèi)容沒有銜接、單打獨斗的問題，導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確，培養(yǎng)效率低下。改變現(xiàn)有模式，推動分層分類互相融合的課程體系建設(shè)是完善現(xiàn)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的一個重要方向。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)仍以教師為主體地位，“學(xué)生中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)發(fā)展”是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)的努力方向

目前大部分地方本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程仍然以教師為主體，必然導(dǎo)致學(xué)生提不起興趣，學(xué)生興趣缺失必然會引發(fā)人才培養(yǎng)效果的降低。而“以學(xué)生為中心”，“關(guān)心學(xué)生全面發(fā)展”，“以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向”開展課程建設(shè)與改革工作，探索“知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合”的有效路徑，樹立“逆向設(shè)計，正向施工”理念，制定科學(xué)合理的課程體系、課程質(zhì)量評價方法，改革教學(xué)方法和手段，增強(qiáng)教師的責(zé)任意識、服務(wù)意識成為優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)的努力方向。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程質(zhì)量偏低，高質(zhì)量的課程建設(shè)成為時代發(fā)展的必然

許多高校創(chuàng)業(yè)教育課程仍然停留在意識普及方面，技能培訓(xùn)課程幾年不變，教學(xué)大綱陳舊。“十四五”規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)建議中的核心關(guān)鍵詞之一是“高質(zhì)量”，對于高等教育也當(dāng)如此。課程建設(shè)是高校發(fā)展的基礎(chǔ)和前提，“金課建設(shè)”時代已經(jīng)來臨，高質(zhì)量建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，以國家一流本科課程建設(shè)為標(biāo)準(zhǔn)是新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)的追求目標(biāo)。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系現(xiàn)存的問題

1.課程體系缺乏合理設(shè)計

2010年以來，在國家大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的背景下，各高校結(jié)合學(xué)校實際開設(shè)了一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，也開始建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，在促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建、深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革積累了一些經(jīng)驗，也取得了一定的成效。但是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建仍然存在一些不容忽視的問題，諸如課程體系不完整、重理論課輕實踐課、體系內(nèi)課程數(shù)量嚴(yán)重不平衡、課程體系構(gòu)建目標(biāo)混亂、與整個學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)不契合、不匹配等問題。

2.創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合程度不夠

2015年《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》正式發(fā)布，意見中明確要求“把創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育融合”，這表明高校創(chuàng)業(yè)教育已走過為促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)而進(jìn)行的初級階段，進(jìn)入將創(chuàng)業(yè)教育與高等教育整體改革相結(jié)合的高級階段，在這一階段創(chuàng)業(yè)教育要與專業(yè)教育進(jìn)行深度融合，要與學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)高度契合，以此切實提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量^[2]。但是，雖然很多高校已充分貫徹國家文件精神，在各專業(yè)開設(shè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，已經(jīng)實現(xiàn)了初步的融合，但專業(yè)自主開展專創(chuàng)融合課程建設(shè)的力度不足，存在著創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育教學(xué)體系脫節(jié)、教師積極性不高，教師自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念不足等問題。

3.課程質(zhì)量偏低

各學(xué)校均有設(shè)置各個類別的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，但一些課程存在濫竽充數(shù)的嫌疑，課程質(zhì)量偏低?！督逃筷P(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見 教高〔〕號》文件中明確指出，課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量。在全國高等學(xué)校本科教育工作會議后一流本科課程建設(shè)（簡稱“金課”）提上日程，年初教育部啟動首批國家級一流本科課程認(rèn)定工作。這些指導(dǎo)意見充分表明今后的課程建設(shè)目標(biāo)是加大“金課”建設(shè)支持力度，“水課”將會受到極大限制

三、優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體構(gòu)的路徑探索

教育部公布的《2020年度普通高等學(xué)校本科專業(yè)備案和審批結(jié)果的通知》教高涵【2021】1號文件顯示，創(chuàng)業(yè)管理專業(yè)已列入普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄，這充分證明專業(yè)教育融入創(chuàng)業(yè)教育，專創(chuàng)融合建設(shè)是大勢所趨，勢不可擋。鑒于此，我們以達(dá)成學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)所需的批判性思維、創(chuàng)造性解決問題、團(tuán)隊精神與團(tuán)隊協(xié)作、創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)技能等目標(biāo)維度為最終目標(biāo)，從如下方面著手完善、探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。

1.建“通識+專業(yè)、必修+選修、理論+實踐、線上+線下”的“分層分類進(jìn)階式”課程體系

形成各類課程群，相互依托，相互支撐。例如在通識必修課程平臺設(shè)置職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)課程群，做到全體學(xué)生百分百覆蓋，啟發(fā)學(xué)生就業(yè)意識，普適性地提高學(xué)生就業(yè)能力。在通識選修平臺設(shè)置社會創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)項目管理、創(chuàng)新方法與創(chuàng)新思維、創(chuàng)課：大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐等課程群。此類課程是學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、素質(zhì)、能力培養(yǎng)的延伸和細(xì)化。在專業(yè)必修課程平臺設(shè)置創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，所有專業(yè)全覆蓋，系統(tǒng)地提供從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動所需的基礎(chǔ)知識、基本理論、基本方法和基本流程。使學(xué)生適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)、社會的全面發(fā)展需求，正確理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)系，自覺遵循創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)規(guī)律^[3]，制定并有效實施自身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，促進(jìn)自身終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。在專業(yè)選修課程平臺設(shè)置文創(chuàng)產(chǎn)品研發(fā)、服務(wù)貿(mào)易與創(chuàng)業(yè)新發(fā)展等課程群，設(shè)置兩種推動路徑，一是批量設(shè)置廣義方面的專創(chuàng)融合課程，二是推動并參與建設(shè)國家級、省級精品專創(chuàng)融合課程建設(shè)。

2.開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一流本科課程培育，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“金課建設(shè)”力度

創(chuàng)業(yè)教育課程亟待改變“低質(zhì)”、“充數(shù)”的狀態(tài)，急需遵循“學(xué)生中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”教育理念，秉持“融入式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作思路，靶向“一流本科課程建設(shè)”，積極激發(fā)創(chuàng)業(yè)教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)的熱情，推動培育一批特色鮮明的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“線上、線下混合式金課”，全面促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與“五育教育”、專業(yè)教育充分融合、提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量與成效。例如設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識類、專創(chuàng)融合類、職業(yè)就業(yè)類三類一流本科課程培育項目，要求教師通過自主慕課建設(shè)，線上以課程知識點為單元設(shè)計形成微課，線下結(jié)合重點知識強(qiáng)化、互動式教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生實踐實訓(xùn)形成教學(xué)內(nèi)容翻轉(zhuǎn)，最終實現(xiàn)“線上+線下混合式”課程。

3.探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新機(jī)制，在“成果導(dǎo)向”視域下開展“課賽群”建設(shè)

創(chuàng)業(yè)教育課程不應(yīng)以單打獨斗”的狀態(tài)去“堆積”課程體系，而應(yīng)從“課—項—賽”一體化建設(shè)中開展課程規(guī)劃，例如用競賽反哺、推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)。在部分地方本科高校正在推動“學(xué)科專業(yè)一體化”建設(shè)的背景下，強(qiáng)化“課賽”融合效果，大力推進(jìn)“賽事課程化”工作，建設(shè)涵蓋“專業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、基礎(chǔ)能力”的實踐選修課程集群，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識問題-分析問題-解決問題能力，圍繞“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”教學(xué)思想，根據(jù)教學(xué)要求以及人才培養(yǎng)目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容與技能競賽有效對接，并依據(jù)競賽項目對教學(xué)體系進(jìn)行合理改革和設(shè)置，基于競賽要求對學(xué)生的專業(yè)知識、實踐能力進(jìn)行訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)、基于項目的學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)，從專業(yè)表層次學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型，增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)認(rèn)知和非專業(yè)認(rèn)知能力，促動學(xué)生由被動性學(xué)習(xí)向主動性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)技能水平與專業(yè)實踐能力的整體提高。

4.充分利用大學(xué)生慕課（MOOC）、優(yōu)課聯(lián)盟、超星爾雅、智慧樹、藍(lán)墨等云平臺課程資源，依托這些平臺的技術(shù)力量開展課程建設(shè)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能完全適用現(xiàn)代課程教學(xué)模式，混合式教學(xué)模式恰恰彌補了這些方面的的不足。利用現(xiàn)有這些平臺先進(jìn)的技術(shù)力量和豐富的慕課經(jīng)驗，能使“線上+線下混合式”課程建設(shè)順利完成。另外混合式課程慕課也對教師個人和團(tuán)隊成員提出了新的更高的要求，有利于整合團(tuán)隊力量，發(fā)揮個人優(yōu)勢、淡化個人劣勢，從而建設(shè)出高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。

5.創(chuàng)新課程考核新方法，注重“成果導(dǎo)向”考核方式

“期末一張卷”的考核方式明顯不適應(yīng)現(xiàn)代教育體制的變化。創(chuàng)新教學(xué)全過程的高校課程考核改革是課程建設(shè)改革的重要方向之一，用“成果”代替試卷或論文是課程考核改革的新方向。持續(xù)圍繞 “學(xué)生中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的教育理念，引入多元化畢業(yè)論文考核機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與實踐動手能力，完善與健全“課、項、賽、孵、轉(zhuǎn)”的全價值鏈創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人體系，助力學(xué)?！半p萬計劃”、“新工科、新農(nóng)科、新文科、新商科”等專業(yè)與課程建設(shè)。鼓勵學(xué)生通過大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目、高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事等途徑所產(chǎn)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果替代學(xué)生畢業(yè)論文，對學(xué)生提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣產(chǎn)生正向激勵作用。

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