“模擬電子技術(shù)”課程混合式教學(xué)模式探索

王國(guó)新 韓龍 朱顯輝

摘 要：針對(duì)當(dāng)前“模擬電子技術(shù)”課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，對(duì)以“互聯(lián)網(wǎng)+”為背景的混合式教學(xué)模式進(jìn)行探索。結(jié)合“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教育理念，利用MOOC教學(xué)資源建立移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，引入以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，構(gòu)建“四位一體”的實(shí)踐教學(xué)體系，進(jìn)一步完善課程考核機(jī)制，培養(yǎng)了學(xué)生工程應(yīng)用能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力，取得了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：“模擬電子技術(shù)”;混合式教學(xué)模式;互聯(lián)網(wǎng)+

中圖分類(lèi)號(hào)：G642? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2021）09-00? -02

“模擬電子技術(shù)”課程是以高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、電路等知識(shí)為基礎(chǔ)，要求學(xué)生掌握模擬電子電路分析和設(shè)計(jì)的方法，為學(xué)習(xí)后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程奠定基礎(chǔ)。因此該課程不僅是一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程，而且也在電氣工程及其自動(dòng)化、電氣工程與智能控制、測(cè)控技術(shù)與儀器等專(zhuān)業(yè)的課程體系中起到承前啟后的作用，在新工科人才培養(yǎng)方案中具有重要地位。

“模擬電子技術(shù)”課程概念繁多，內(nèi)容抽象，原理比較復(fù)雜，同時(shí)要求學(xué)生能夠理論聯(lián)系實(shí)際，具備一定的工程應(yīng)用能力，導(dǎo)致學(xué)生普遍認(rèn)為該課程難度較大。針對(duì)目前“模擬電子技術(shù)”課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，我校在該課程教學(xué)中采用線上線下混合式教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，完善課程考核方式，從而提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、“模擬電子技術(shù)”教學(xué)中存在的問(wèn)題

“模擬電子技術(shù)”課程大多采用傳統(tǒng)的以教師為中心的灌輸式教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于被動(dòng)地位，在當(dāng)前我國(guó)各高校積極推進(jìn)工程專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的大環(huán)境下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式面臨著諸多問(wèn)題。

（一） 教學(xué)內(nèi)容多且過(guò)于偏重理論

“模擬電子技術(shù)”課程教學(xué)內(nèi)容多，受學(xué)時(shí)不斷壓縮調(diào)整影響，授課內(nèi)容與學(xué)時(shí)數(shù)矛盾日益突出。此外，授課內(nèi)容多偏重理論，如元器件的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、工作原理等內(nèi)容都作為重點(diǎn)進(jìn)行講授，而對(duì)元器件的參數(shù)以及工程應(yīng)用介紹相對(duì)較少，容易造成學(xué)生不知道“在哪用”、“怎么用”的問(wèn)題，不利于學(xué)生工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

（二）以教師講授為主的教學(xué)模式單一

目前，“模擬電子技術(shù)”課程大多采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念沒(méi)有充分落實(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏獨(dú)立思考，不利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也很難兼顧學(xué)生間的個(gè)體差異問(wèn)題。如何轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)主體，達(dá)到教與學(xué)的深度雙向互動(dòng)是急需解決的問(wèn)題[1]。

（三）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不足

傳統(tǒng)課堂教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)理論的學(xué)習(xí)，而實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)又較少，缺乏專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐應(yīng)用背景，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不強(qiáng)、興趣不濃、動(dòng)力不足[2]。在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課上，由于學(xué)生不預(yù)習(xí)或者預(yù)習(xí)不夠，往往需要實(shí)驗(yàn)老師進(jìn)行講解和演示，然后學(xué)生在實(shí)驗(yàn)箱或者實(shí)驗(yàn)臺(tái)上完成線路連接，這樣的實(shí)驗(yàn)過(guò)程不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和活躍度[3]，同時(shí)由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容并非實(shí)際工程中的全部環(huán)節(jié)，缺少仿真設(shè)計(jì)部分以及后續(xù)的電路板設(shè)計(jì)、制作、調(diào)試等環(huán)節(jié)，因此需要增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生工程應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

（四）課程考核機(jī)制不健全

目前，課程考核普遍是由期末考試成績(jī)和平時(shí)成績(jī)組成，平時(shí)成績(jī)包括作業(yè)成績(jī)和出勤情況等。由于平時(shí)缺少學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)督，作業(yè)時(shí)常出現(xiàn)抄襲情況，學(xué)生在考試前突擊復(fù)習(xí)已成為習(xí)慣，這種考核機(jī)制很難讓學(xué)生保持持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解不夠深入，難以靈活運(yùn)用，同時(shí)這種考核方式也難以體現(xiàn)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

二、課程教學(xué)改革措施

（一）優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源也越來(lái)越豐富。本課程團(tuán)隊(duì)以超星學(xué)習(xí)通課程平臺(tái)為依托，采用線上自主學(xué)習(xí)與線下課堂講授相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，將各個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)錄制成大約15分鐘左右的短視頻，同時(shí)將PPT課件、電子教材、單元測(cè)試、典型習(xí)題集等課程資源上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程中課前預(yù)習(xí)、課上提高、課后鞏固三個(gè)階段得到有效銜接。單元測(cè)試以客觀題為主，用來(lái)考查學(xué)生對(duì)基本概念、基本原理的掌握程度，可以在上課開(kāi)始時(shí)或者上課過(guò)程中向?qū)W生發(fā)布，利用課程平臺(tái)能夠自動(dòng)批閱的功能，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生預(yù)習(xí)的情況以及課堂上的學(xué)習(xí)效果。典型習(xí)題集以主觀題為主，考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，同時(shí)也為學(xué)習(xí)較好的學(xué)生增加了難度較高的考研題，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生個(gè)體間的差異化教學(xué)，以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

在線下教學(xué)過(guò)程中，對(duì)知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行梳理，針對(duì)單元測(cè)試環(huán)節(jié)的學(xué)生反饋情況，對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行更加詳細(xì)的講解和剖析，并將最新的電子技術(shù)發(fā)展和工程應(yīng)用引入課堂進(jìn)行拓展，增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。最后通過(guò)思維導(dǎo)圖或知識(shí)框架對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，以加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。

（二） 改進(jìn)教學(xué)方法和手段

本課程團(tuán)隊(duì)采用以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，教師充分發(fā)揮啟發(fā)、引導(dǎo)的作用，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。例如在講述晶體管放大電路的組成結(jié)構(gòu)時(shí)，向?qū)W生提出以下問(wèn)題：晶體管工作在放大區(qū)需要滿足的條件是什么？輸入信號(hào)如何加入到電路中？輸出信號(hào)如何提供給負(fù)載？放大電路是否可以采用單個(gè)電源工作？為穩(wěn)定靜態(tài)工作點(diǎn)如何改進(jìn)放大電路？問(wèn)題層層遞進(jìn)，啟發(fā)學(xué)生深入思考，逐步引導(dǎo)學(xué)生回答出問(wèn)題的答案。利用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)選人、搶答、討論、問(wèn)卷、投票等功能，增加與學(xué)生的互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在與學(xué)生交流和討論的過(guò)程中，完成課程知識(shí)的傳授。對(duì)于學(xué)生難以理解的知識(shí)點(diǎn)，在課程中引入Multisim仿真軟件作為教學(xué)手段的補(bǔ)充，通過(guò)觀看電路仿真結(jié)果，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。在這種教學(xué)方法下，學(xué)生課堂氣氛活躍，課后可以通過(guò)線上教學(xué)資源進(jìn)行回顧，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（三） 構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐教學(xué)是工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是產(chǎn)出目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)最直觀的體現(xiàn)[4]。為進(jìn)一步提升學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，我校搭建了電子工程實(shí)踐基地和電子工藝實(shí)踐基地，學(xué)生在每個(gè)實(shí)踐基地需要完成一周的學(xué)習(xí)。電子工程實(shí)踐基地要求學(xué)生完成信號(hào)發(fā)生器、濾波器等項(xiàng)目，也可自擬實(shí)踐題目，學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中需進(jìn)行方案設(shè)計(jì)、仿真驗(yàn)證、線路搭接以及電路調(diào)試，考查學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。電子工藝實(shí)踐基地要求學(xué)生繪制PCB、焊接及調(diào)試電路，培養(yǎng)學(xué)生工程應(yīng)用能力。另外，我校積極開(kāi)展第二課堂，成立了大學(xué)生科技協(xié)會(huì)，召集喜愛(ài)電子設(shè)計(jì)和制作的學(xué)生，利用課余時(shí)間，由指導(dǎo)教師對(duì)協(xié)會(huì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，并指導(dǎo)完成實(shí)物制作。此外，大學(xué)生科技協(xié)會(huì)每年會(huì)組織“模數(shù)杯電子競(jìng)賽”、“校電子設(shè)計(jì)大賽”等活動(dòng)，進(jìn)一步提升學(xué)生實(shí)踐能力，同時(shí)為參加全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽做好準(zhǔn)備。我校通過(guò)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)、電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)、工程實(shí)踐、第二課堂構(gòu)建了“四位一體”的實(shí)踐教學(xué)體系，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才奠定基礎(chǔ)。

（四） 完善課程考核方式

傳統(tǒng)的課程考試成績(jī)主要由期末試卷決定，這種單一的考核方式已經(jīng)不能滿足工程專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的要求。本課程增加了對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的考核力度，建立多元化的考核方式，其中過(guò)程性考核包括線上學(xué)習(xí)的任務(wù)點(diǎn)完成度、單元測(cè)試、課堂表現(xiàn)以及作業(yè)成績(jī)等部分，借助超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)對(duì)學(xué)生日常表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和監(jiān)督，占本課程總成績(jī)的20%。期末考試成績(jī)占課程總成績(jī)的60%，試卷主要由分析題、設(shè)計(jì)題、計(jì)算題等主觀題組成，主要考查學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。實(shí)驗(yàn)成績(jī)占20%，內(nèi)容分為驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)。由于課程考核方式加入了學(xué)習(xí)過(guò)程考核，學(xué)生日常學(xué)習(xí)情況可以得到及時(shí)反饋，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。除此之外，電子工程實(shí)踐和電子工藝實(shí)踐分別單獨(dú)計(jì)算成績(jī)，實(shí)踐考核成績(jī)由實(shí)踐操作、答辯成績(jī)、實(shí)踐報(bào)告成績(jī)?nèi)齻€(gè)部分組成，重點(diǎn)考查學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，培養(yǎng)學(xué)生工程應(yīng)用能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力。

三、 結(jié)語(yǔ)

文章對(duì)“模擬電子技術(shù)”課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)踐環(huán)節(jié)和考核機(jī)制存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，構(gòu)建了線上線下混合式教學(xué)新模式，改進(jìn)教學(xué)方法，注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，完善課程考核方式，取得了較好的教學(xué)效果。近兩年我校學(xué)生參加全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽，獲得國(guó)家一等獎(jiǎng)一項(xiàng)、國(guó)家二等獎(jiǎng)四項(xiàng)、省級(jí)獎(jiǎng)近三十項(xiàng)，獲獎(jiǎng)率在黑龍江省名列前茅，學(xué)生的工程應(yīng)用能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力得到較大提升，為后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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