基于幼兒心理對國內(nèi)幼兒園設(shè)計的優(yōu)化策略研究

吳凡 吳魁

（湖南工業(yè)大學(xué)，湖南 株洲 412000）

1 國內(nèi)外幼兒園優(yōu)缺點對比分析

1.1 國外幼兒園設(shè)計存在優(yōu)勢

由于國外的文化背景以及教育觀念等不同，國外幼兒園設(shè)計與中國的幼兒園設(shè)計有很大的區(qū)別。第一，國外幼兒園默認幼兒是幼兒園的主體，在進行園區(qū)環(huán)境布局的時候會詢問幼兒的意見，不把幼兒當(dāng)成被動的接受者，而是賦予他們參與者的角色，這樣產(chǎn)生的環(huán)境布局會讓幼兒產(chǎn)生更大的興趣，也會讓幼兒在這種環(huán)境下發(fā)展得更好。第二，國外相較于國內(nèi)來說更注重幼兒的社交活動，因此在設(shè)計幼兒園時不會特地去為每一個分隔的空間下定義，幾乎所有的空間都是開放的、共享的。第三，國外幼兒園偏向于將周邊環(huán)境和園區(qū)看作一個密不可分的整體，利用園區(qū)周邊的地形、特殊植物等自然環(huán)境和園區(qū)建筑結(jié)合，有效發(fā)揮空間優(yōu)勢和地域優(yōu)勢，這樣使得整個建筑更有趣味性，顯得更加和諧統(tǒng)一，也更能激發(fā)孩子們探索大自然的興趣[1]。

藤幼兒園（圖1）坐落于日本東京都立川市，被譽為“世界上最好的幼兒園”，它是一所將自然氣息運用得恰到好處的園所，園所整體與周圍的環(huán)境和諧統(tǒng)一，就像從地里自然生長出來一樣[2]。周長為183 米的環(huán)形屋頂是藤幼兒園最大的特色，平坦開闊，能容納孩子們奔跑嬉戲，這使得藤幼兒園孩子的活動量相較于其他幼兒園孩子明顯增多了2～3 倍。另外，園內(nèi)設(shè)施非常注重從微小的設(shè)計上去潛移默化地對幼兒的日常行為習(xí)慣產(chǎn)生積極影響，譬如為了增加幼兒的節(jié)水意識特地設(shè)計的盥洗池，增強幼兒探索精神的天窗等，這些小細節(jié)都在無形之中培養(yǎng)了孩子們的良好行為習(xí)慣。

圖1 日本藤幼兒園

1.2 國內(nèi)幼兒園在設(shè)計中的短板

第一，就整體布局來說，我國幼兒園的整體布局方式偏規(guī)范化，外部造型乏善可陳，內(nèi)部空間沒有靈活性，教室面積一般較小，在做室內(nèi)活動時不能讓幼兒的身體得到更好的伸展，且狹小的教室會讓人感到壓抑，并不適合教學(xué)使用，且身為主體的幼兒卻很少有參與環(huán)境創(chuàng)建的機會。幼兒園里的家具比較規(guī)整，可變性不足，幼兒幾乎無法在更大的空間和更廣闊的深度上進行創(chuàng)造性活動[3]。第二，就建筑風(fēng)格來說，當(dāng)下我國現(xiàn)有幼兒園的建筑風(fēng)格都比較呆板，幼兒活動的空間較少，往往是幾層樓外加一個活動場所的模式，建筑空間趣味性不強。充滿活力的幼兒在這樣缺乏趣味的空間內(nèi)很容易感到乏味，并且僅有的娛樂設(shè)施大多不足以承載幼兒的活動需求，所以幼兒園中的幼兒時常需要錯開時間進行活動。第三，就色彩來說，多數(shù)幼兒園建筑除幾處涂鴉外，色彩較為單一，并不能帶給幼兒視覺上的沖擊。第四，就行走空間來說，普遍是樓梯和走廊，不具有探險性質(zhì)，不能滿足幼兒的探索欲望。就上述現(xiàn)狀而言，我國大部分現(xiàn)有幼兒園的建筑空間設(shè)計并不能很好地貼合幼兒特性，很難讓幼兒得到更好發(fā)展（圖2）。

圖2 中國某幼兒園內(nèi)景

2 國內(nèi)幼兒園設(shè)計痛點分析

2.1 客觀環(huán)境問題

現(xiàn)階段，按照開發(fā)建設(shè)的主體，公立幼兒園和民辦幼兒園成為了我國幼兒園并駕齊驅(qū)的主體，我國幼兒園主要分為以政府為主導(dǎo)的公辦幼兒園和以開發(fā)商為主導(dǎo)的民辦幼兒園。由于建造學(xué)校的首要任務(wù)是配合賣地和賣房，所以教育通常沒有被放在主位，因此，不論資金充足與否，幼兒園這種公共建筑都不會享有優(yōu)先的土地使用權(quán)。另外，這兩種建設(shè)方式都沒有把重心放在真正的使用者，也就是幼兒的身上，所以在客觀上會造成設(shè)計者和使用者的脫節(jié)，設(shè)計師沒有辦法公正客觀地了解使用者的需求，這在一定程度上導(dǎo)致國內(nèi)幼兒園設(shè)計的規(guī)劃合理性的缺失。

2.2 主觀因素問題

現(xiàn)有的幼兒園設(shè)計評判標(biāo)準(zhǔn)往往是被忽略的最主要因素，評判人毫無疑問都是大人，幼兒園在空間區(qū)分上不明晰，在色彩、卡通圖案上的濫用，究其根源是對幼兒園和幼兒心理的片面了解，因此導(dǎo)致了幼兒園在空間區(qū)分上不明晰，兒童對色彩具有很高的敏感度，色彩也對兒童有相應(yīng)的刺激性，用色太過單一抑或雜亂無章，都是對兒童身心特點考慮的缺失，沒有做到以人為本的原則，僅僅將設(shè)計停留在表面，導(dǎo)致了幼兒園千篇一律，千園一面的趨勢在國內(nèi)蔓延。

2.2.1 不同功能的環(huán)境之間的關(guān)系混亂 幼兒園的環(huán)境除了種類上的差異，在功能上也有分別，因而要關(guān)注每一類環(huán)境，正確看待不同環(huán)境之間的關(guān)系，僅僅簡略粗暴地談?wù)撚變簣@環(huán)境平面和立面的物理意義是不夠的，深層次地挖掘不同的環(huán)境對于各個年齡段的幼兒有著什么樣的功用和影響才對設(shè)計有舉足輕重的意義[4]。從人機工程學(xué)上來說，很多幼兒園的建筑設(shè)施以及室內(nèi)陳設(shè)并沒有充分考慮幼兒實際的生理狀況和感受，往往采用了成人的視角和標(biāo)準(zhǔn)，譬如有些幼兒園的幼兒作品展示墻，忽略了幼兒的實際身高而采用了成人的視角，減少了幼兒欣賞、討論的欲望，這樣的環(huán)境就很難發(fā)揮它應(yīng)有的功能，因此形成環(huán)境的浪費。

2.2.2 室內(nèi)室外環(huán)境比例失調(diào) 為了發(fā)揮出幼兒園各類環(huán)境的最大的功能和優(yōu)勢，就需要它們之間相互協(xié)調(diào)和配合。尤其是室內(nèi)環(huán)境和室外環(huán)境是幼兒園課程實施的重要場所，要加強規(guī)劃和布局設(shè)計，緊密結(jié)合環(huán)境的設(shè)計，配合幼兒園課程改造設(shè)計，真正把課程融入環(huán)境之中，通過環(huán)境來實施課程，實施環(huán)境中的課程[5]。幼兒園的環(huán)境必須遵循安全性、實用性和美觀性三者相結(jié)合的原則，只有按照室內(nèi)外環(huán)境各自的特點來進行合理的環(huán)境規(guī)劃，對不同的環(huán)境所需要的材料進行評估，避免所有空間如出一轍，以保證幼兒能在不同的環(huán)境中獲得不同的體驗。在現(xiàn)實的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)和使用過程中，絕大部分環(huán)境都缺乏規(guī)劃，室內(nèi)外環(huán)境關(guān)系被割裂開來，沒有形成很好的聯(lián)結(jié)，因此沒有發(fā)揮出1+1＞2 的作用。但不容忽視的是，室內(nèi)環(huán)境恰恰需要室外環(huán)境來進行一定的彌補，這就要求設(shè)計師一定要對這種情況加以重視，充分利用。

3 幼兒群體的身心特征

幼兒期是幼兒3-6 歲時進入幼兒園的時期，在這段時期內(nèi)幼兒的心理發(fā)展有明顯的變化，每年都有不同的特點[6]。

3.1 認識依靠行動

整個學(xué)前期，兒童的認識活動往往依靠動作和行動進行，對于事物的認知缺乏合理的邏輯，靠直覺和具體行動去認識事物，學(xué)習(xí)知識。

3.2 情緒變化明顯

學(xué)齡前兒童情緒性較強，年齡越小表現(xiàn)得越明顯，因為這個時期的幼兒內(nèi)心沒有建立起完整的理性思維機制，極其容易被情緒支配，遇到新奇有趣的事物就會興致勃勃，碰到枯燥的事物就會興致闌珊。

3.3 無意識地模仿

模仿是幼兒時期突出的學(xué)習(xí)方式，他們尤其偏愛模仿成人的某些行為。在語言上會學(xué)習(xí)大人待人接物的方式，譬如在告別的時候會揮手說“再見”；在和別人見面時會說“你好”；在收到禮物時會說“謝謝”。而在行動上則是模仿成人的日?；顒?，比如看書看報，打電話，用餐習(xí)慣等[7]。

4 國內(nèi)幼兒園設(shè)計優(yōu)化策略

4.1 打破千篇一律的外部造型

3-6 歲的幼兒正是想象力和創(chuàng)造力開始起步的階段，幼兒園呆板枯燥的建筑外形會抑制幼兒創(chuàng)造力的發(fā)揮，很多幼兒園在建造的時候沒有考慮到周邊環(huán)境，甚至與周邊環(huán)境相脫離，大多數(shù)外墻面都裝飾了一些現(xiàn)下流行的粗制濫造的涂鴉插畫，應(yīng)該多選用一些類似于植物、動物等可愛的符號作為設(shè)計元素，避免規(guī)規(guī)整整的造型，除了圖案上的填充，還有不同色彩搭配所帶來的差異化的美學(xué)體驗。兒童對色彩有著一定的敏感性，可以利用色彩美學(xué)原理，構(gòu)建舒適、安定、溫暖的園區(qū)環(huán)境，以滿足幼兒園教學(xué)、娛樂和管理等相關(guān)需求[8]。色彩的作用不僅可以給幼兒園建筑空間帶來形式上的美感和意義，而且能夠通過心理上的暗示對幼兒的行為產(chǎn)生影響。比如黃色這種安撫色會讓幼兒從心理上感到溫暖；藍色則會讓兒童保持冷靜；紅色等暖色調(diào)則會讓兒童感到興奮[9]。云南紅河哈尼族彝族自治州蒙自市的棒棒糖理想園（圖3）就是一個優(yōu)秀的案例，它外型既像孩子們平時愛吃的棒棒糖，又形似一把鑰匙，別致的外形和設(shè)計團隊的理念高度契合：幼兒園是開啟人生之門的第一把鑰匙。在色彩方面，幼兒園外墻采用漸變的淡粉色，從上往下，由深入淺，與周邊環(huán)境渾然一體，充滿著童趣和詩意，可愛的外形設(shè)計在給人以美好的觀感同時，孩子們對于環(huán)境的陌生感也會被打消。

圖3 云南棒棒糖理想園

4.2 加強幼兒交往空間

幼兒從進入幼兒園開始，就意味著他們已經(jīng)開始初步社會化的過程，因此，在設(shè)計幼兒園趣味空間的過程中，幼兒的社會性交往需求是不可或缺的考慮因素，應(yīng)該結(jié)合不同年齡階段的幼兒社會性交往需求特點進行設(shè)計。例如，大中班的孩子已經(jīng)初步具備了合作和自我控制的能力，在這個階段，孩子們已經(jīng)開始通過模仿進行學(xué)習(xí)，因此在幼兒園趣味空間的設(shè)計中，為孩子們的自主活動創(chuàng)造一個平臺，讓孩子們可以在平臺上不斷探索，激發(fā)好奇心和求知欲需要加入考慮因素，以便讓孩子們根據(jù)自己的需要和喜好選擇合適的伙伴一起進行探索，從而滿足孩子們的社會交往需求。

當(dāng)前，許多幼兒園在進行建筑空間環(huán)境設(shè)計的過程中，對于室內(nèi)的界線掌控得比較嚴格，通常以班級作為空間分隔的依據(jù)，且幼兒園為了方便管理，將幼兒按照年齡分班，同齡的孩子都在一個班。實際上可以效仿日本的“以大帶小”制度，大班的幼兒幫助老師一起照顧小班的幼兒，做一些力所能及的小事，這樣既減輕了老師的負擔(dān)，調(diào)動了孩子的積極性，也打破了不同年齡層次孩子之間的距離感。除此之外，幼兒園建筑的室內(nèi)空間不需要劃分得非常規(guī)整和嚴格，這樣有益于不同年齡的兒童相互交流。北京的四合院幼兒園（圖4），整體呈環(huán)形，將優(yōu)雅的現(xiàn)代建筑和傳統(tǒng)的清代四合院巧妙相連，創(chuàng)造出了一種絢麗又實用、古典又現(xiàn)代的融合之美。學(xué)習(xí)區(qū)的各個教室沒有用冰冷的水泥墻作為隔斷，而是用一面弧形墻稍加區(qū)分，打造了一個“無邊界”學(xué)習(xí)場所，空間氛圍自由開放，不同年齡層的幼兒可以在這里進行更加自由的探索和交流[10]。

圖4 北京四合院幼兒園

4.3 提升幼兒園與自然的親近度

隨著城市化進程的加快，很多城市的幼兒園與自然之間的關(guān)系往往呈現(xiàn)出一種割裂的狀態(tài)，園中都是裸露的混凝土，塑膠地面，很少有樹木、泥土，幼兒在冰冷的現(xiàn)代材料的包裹下成長，失去了和大自然親近的機會。如何提升幼兒和大自然的親近度，是目前幼兒園建設(shè)需要考慮的重中之重。親自然設(shè)計是為了能將自然刺激融入人造環(huán)境中，以建立、維護、保持幼兒與自然世界在生理、認知和心理上的聯(lián)系，設(shè)計師可以以此為工具促進兒童健康目標(biāo)、基礎(chǔ)設(shè)施韌性，以及文化美學(xué)的協(xié)調(diào)性和一致性[11]。

幼兒園被普遍認為是被圍墻和柵欄圍起來的、保護幼兒安全的地方，幼兒們會在老師的看管下接受啟蒙教育，人造材料被認為是“安全”的代名詞，但是泥土、沙子則被認為是“臟”的代表，改造幼兒園環(huán)境首先就要破除人造材料的禁錮，開辟天然的室外游樂園。在材料采用上，幼兒園的室外環(huán)境可以采用處理過的沙子、木質(zhì)材料甚至泥土來做鋪裝，在地形布置上，打破一成不變的平地，巧妙地制作一些微地形，例如小型水池、小丘、土坡、隧道等，利用多元化的地形讓幼兒能更充分地發(fā)揮他們的身體技能，讓他們產(chǎn)生對環(huán)境的掌控感，激發(fā)腦中的奇思妙想。位于北京的IBG幼兒園很好地做到了這一點（圖5），它在基于兒童對自然的親近度上設(shè)計了大片的綠地，種植了不同品種的樹木，營造了良好的戶外學(xué)習(xí)氛圍，處于幼年期的兒童能夠充分與外界接觸，暫時脫離“鋼鐵森林”，回歸到大自然的懷抱。

圖5 北京IBG 幼兒園

5 結(jié)論

幼兒園是孩子接觸社會的第一個地點，幼兒的成長期有一半的時間都是在幼兒園度過的。本文剖析了當(dāng)前中國幼兒園設(shè)計中存在的不合理的方面，對幼兒園建筑外觀的改造、幼兒園空間內(nèi)部的布局以及自然材料的使用這幾個方面提出一些想法和完善措施，希望能給設(shè)計師提供幫助，在進行幼兒園設(shè)計時能夠站在幼兒的立場考慮，為幼兒提供一個符合他們身心要求的良好環(huán)境。