在課堂落實(shí)“核心素養(yǎng)”

施群

發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，不僅可以促進(jìn)學(xué)校課程的多元重構(gòu)，更能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式與課堂教學(xué)模式的變革。為了幫助學(xué)生在適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需的必備品格與關(guān)鍵能力兩個(gè)方面打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，我們就要在課程與課堂變革中不斷強(qiáng)化“核心素養(yǎng)”意識(shí)，積極關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與提升，促進(jìn)核心素養(yǎng)在教育教學(xué)實(shí)踐中的落實(shí)。下面請(qǐng)看幾個(gè)課堂故事吧！

■故事一：等一等，育人路上總有更美的風(fēng)景

這個(gè)故事的主人公是教數(shù)學(xué)的萬紅霞老師。一次，萬老師在課堂上剛剛提出問題：“同學(xué)們，這里有一個(gè)特別有挑戰(zhàn)性的問題，你們能解決嗎？”話音未落，便有幾個(gè)孩子高高舉起小手，一副躍躍欲試的樣子。見到有孩子思維如此敏捷，通常情況下，老師都會(huì)比較興奮，然后馬上點(diǎn)名讓他們回答問題。然而萬老師并沒有這么做，她環(huán)顧了一下班里的學(xué)生，特別是那些一眼就能從其表情中看出來連問題可能都還沒弄明白的學(xué)生，笑著說：“孩子們，不著急，我們?cè)俣嘞胍幌?，或許你們還會(huì)有一些新的想法。我給大家五分鐘的思考時(shí)間，你們想好了，可以在紙上寫一寫，也可以和同桌講一講。”

教室里立刻安靜下來，繼而陸續(xù)響起交流的聲音……

五分鐘后，萬老師開始組織全班同學(xué)進(jìn)行交流。

一名女生手舉得特別高，滿臉自信，于是第一個(gè)被叫起來發(fā)言：“老師，我是用轉(zhuǎn)化的思想來做這道題的。我們可以這樣想……”

第二個(gè)被叫起來的是急性子的小李同學(xué)，因?yàn)樗呀?jīng)急得開始喊“老師”了：“我是用代數(shù)的思想做的。我覺得這個(gè)方法很好，咱們可以這么算……”

……

發(fā)言的孩子侃侃而談，座位上的學(xué)生聽得津津有味。教室里還不時(shí)響起孩子們自發(fā)的掌聲和贊嘆聲。當(dāng)然，偶爾也會(huì)出現(xiàn)“某種方法是不是更好”的爭論聲。最終，借助集體的智慧，孩子們先后找到了五種解決問題的方法。

事后，萬老師每每談及這節(jié)課，都會(huì)萬分感慨：孩子們的表現(xiàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了她的預(yù)想。

其實(shí)這個(gè)故事最有魅力的便是那“等一等”的五分鐘。沒有這五分鐘的等待，也就沒有了這個(gè)故事，更沒有了萬老師課堂上所見到的孩子們的精彩表現(xiàn)。我們常常會(huì)不自覺地問自己：什么樣的課才算是好課？我想，萬老師那樣恰到好處的“等一等”的課，一定是一節(jié)好課。

一節(jié)課如此，我們教書育人，又何嘗不是如此呢？當(dāng)我們也產(chǎn)生了父母般“望子成龍”的急切心理，甚至是功利心的時(shí)候，我們的雙眼還能夠看到多少美麗的風(fēng)景呢？

■故事二：胖小帥的“心電圖”

這個(gè)故事的主人公是我班上一個(gè)名叫小帥的小胖孩兒。那一天，我?guī)е嗬锏暮⒆永^續(xù)學(xué)習(xí)《田忌賽馬》這篇課文。因?yàn)榻?jīng)過前一天的學(xué)習(xí)，孩子們已經(jīng)基本了解了課文的內(nèi)容，并且掌握了課文中的生字詞，所以我讓孩子們把書翻到課后練習(xí)的第二道思考題：找出課文中描寫人物心理變化的詞語。

布置完學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生都進(jìn)入了默讀批畫的狀態(tài)。而我則靜靜地在學(xué)生間巡視，并輕聲提示孩子們?cè)谡颐鑼懭宋镄睦碜兓脑~語時(shí)，要關(guān)注故事的整個(gè)過程，爭取做到不遺漏。結(jié)果剛剛提示完，我便一眼看到正在向我招手的胖小帥——圓嘟嘟的小臉，鍋蓋發(fā)型，一雙眼睛瞇成了一條小縫，那雙高高舉起的胖乎乎的小手則透著幾分急切。我以為他遇到了什么困難，便趕快走了過去，俯下身子湊到他跟前?？蛇€沒等我開口，胖小帥卻有點(diǎn)神秘又有點(diǎn)興奮地說：“老師，我找到了描寫齊威王心理變化的詞語，不過我想用心電圖來表示，行嗎？”我一聽，感到特別意外，甚至感慨——真不知道像胖小帥這樣的孩子，小腦袋里到底裝了什么。不過不管怎樣，我當(dāng)時(shí)并沒有反對(duì)他的想法，反而夸獎(jiǎng)他有創(chuàng)意。

后來到了小組匯報(bào)的時(shí)候，“腦洞大開”的胖小帥也確實(shí)用一張“心電圖”震驚了全班。

“大家請(qǐng)看，第一場比賽開始時(shí)，齊威王的心跳處于正常平穩(wěn)的狀態(tài)，我把它畫在了低點(diǎn)。第一局、第二局齊威王都贏了田忌，他的心跳頻率應(yīng)該是上升的狀態(tài)。等三局完勝，他就更加得意揚(yáng)揚(yáng)，我便把他的心跳頻率畫到了高點(diǎn)。當(dāng)他輕蔑地譏諷大將田忌，覺得自己是第一時(shí)，那種驕傲自大的心態(tài)已經(jīng)爆棚，我把他的心跳頻率畫在了最高點(diǎn)?！?/p>

胖小帥的解釋不僅贏得了同學(xué)們熱烈的掌聲，而且收獲了一個(gè)知己。沒等他講完，班里另一個(gè)孩子便三步并作兩步?jīng)_向講臺(tái)：“我看懂了你的心電圖！第二場比賽開始后，當(dāng)齊威王贏了第一局卻輸了第二局比賽時(shí)，結(jié)果出乎意料，他心慌了。當(dāng)他輸了最后一局，以1∶2徹底輸?shù)袅说诙霰荣悤r(shí)，齊威王目瞪口呆、心灰意冷?！?/p>

“你理解得完全正確！齊威王的三匹馬分別都比田忌的三匹馬跑得快，比賽卻以失敗而告終。齊威王從自信滿滿到心如死灰，心情的變化多么大?！迸中浻植皇r(shí)機(jī)做補(bǔ)充。

……

故事講到這里，似乎已經(jīng)沒有再講下去的必要了。然而故事所能帶給我們的思考卻是歷久彌新的。我不好說胖小帥那張別出心裁的“心電圖”能否代表他具備怎樣的素養(yǎng)，但我們一定要盡量讓孩子以他們自己的方式來表達(dá)。我們?cè)谡n程與課堂的變革過程中，若想真正落實(shí)核心素養(yǎng)，就一定要給孩子們留出足夠的空間，讓他們?cè)谧约旱氖澜缋镒杂娠w翔。

■故事三：向生活學(xué)習(xí)，為生活學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境及社會(huì)文化背景下，借助他人，包括教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。在深入推進(jìn)課程與課堂教學(xué)變革的過程中，我們一直努力運(yùn)用建構(gòu)主義理論指導(dǎo)我們的工作，期望能引導(dǎo)我們的老師和學(xué)生向生活學(xué)習(xí)，為生活學(xué)習(xí)。

我參與了省級(jí)課題“有效培養(yǎng)學(xué)生安全知識(shí)和安全意識(shí)”的研究。下面是我在教學(xué)“急救包設(shè)計(jì)”這節(jié)課時(shí)的一些經(jīng)歷。

（一）在災(zāi)難中喚醒

為了幫助學(xué)生切身感受急救包的重要性，我截取《唐山大地震》《后天》《2012》等災(zāi)難電影中的場景，剪輯了一組視頻播放給學(xué)生看。震撼人心的場面，很快便讓學(xué)生有了身臨其境之感，安全意識(shí)油然而生。隨后，我又給學(xué)生提供了一組數(shù)據(jù)資料，其中顯示了對(duì)中國、日本、美國地震傷亡人數(shù)的分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，我國地震傷亡人數(shù)遠(yuǎn)超其他兩國。其中原因除了人口基數(shù)大之外，更重要的是我國急救包的配備率幾乎為零，這說明我們?cè)谌粘Ｉ钪羞€非常缺乏安全意識(shí)與急救知識(shí)。我沒有進(jìn)行理論說教，但短短幾分鐘，學(xué)生對(duì)安全的認(rèn)識(shí)卻發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。原因只有一個(gè)，那就是他們所學(xué)的與他們的生活息息相關(guān)。

（二）做“有備無患”的設(shè)計(jì)

在進(jìn)行急救包設(shè)計(jì)的過程中，我并沒有讓學(xué)生任意發(fā)揮，而是把主題聚焦到地震上，并提出了兩個(gè)任務(wù)：一是要挑選地震急救包的必備用品，二是要從類型、大小、材質(zhì)三方面考慮如何設(shè)計(jì)地震急救包。然后我以小組合作學(xué)習(xí)的方式，組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，并給每個(gè)小組發(fā)放學(xué)習(xí)卡，引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)卡上注明選擇這種物品的理由、要求等。這種學(xué)習(xí)方式極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）召開“我的產(chǎn)品發(fā)布會(huì)”

這是這節(jié)課上十分重要的一環(huán)。我始終覺得，無論何時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)總要找到一個(gè)恰當(dāng)?shù)摹俺隹凇?，這個(gè)“出口”很可能就決定了學(xué)生之前學(xué)習(xí)的意義與價(jià)值。雖然這貌似只是個(gè)稱呼的變化，但實(shí)際上給學(xué)生傳遞的卻是一種實(shí)用價(jià)值的導(dǎo)向，指向的是如何為他們的生活服務(wù)。其實(shí)，這個(gè)時(shí)候?qū)W生設(shè)計(jì)的地震急救包是好是壞、是否科學(xué)，顯得不重要了。

向生活學(xué)習(xí)，為生活學(xué)習(xí)。我們的生活本就離不開學(xué)習(xí)，我們的學(xué)習(xí)又怎能離開生活呢？我想，人的成長就是這樣，要在生活中不斷構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)意義、不斷創(chuàng)造自己的生活。

這些都是我們的老師和學(xué)生在課堂教學(xué)變革過程中的一些嘗試或經(jīng)歷，而這樣嘗試與經(jīng)歷，可能每天都在我們的課堂上發(fā)生著。教育部部長陳寶生說：“課堂革命不可能一帆風(fēng)順、一蹴而就，課改是一場心靈的革命，課改是一場教育觀念的革命，課改是一場課堂技術(shù)的革命，課改更是一場行為的革命。”而我們正在這場轟轟烈烈的“革命”中，用我們的智慧與汗水，努力落實(shí)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生的一生幸福夯實(shí)基礎(chǔ)。

（作者單位：江西省吉安師范附屬小學(xué)）