在困境與波折中崛起與騰飛

陶繼新

山東教育社編審、原總編輯，中國孔子基金會傳統(tǒng)文化教育分會副會長，山東省作家協(xié)會會員，教育部“國培計(jì)劃”中小學(xué)名校長領(lǐng)航工程——齊魯師范學(xué)院基地導(dǎo)師，《中國教育報(bào)》2005年度推動讀書十大人物，2018年獲第四屆中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育年度人物卓越貢獻(xiàn)人物獎(jiǎng)，《學(xué)校品牌管理》《新教師》《教育名家》雜志封面人物;著作有《陶繼新〈論語〉心悟》《做幸福的教師》《陶繼新論道名師》《高效教學(xué)的道與術(shù)》《讓幸福與經(jīng)典同行——儒釋道與中國人的心靈智慧》《名校之道——陶繼新對話名校長》《治校之道——小學(xué)名校長的辦學(xué)智慧》等60多本，在全國做講座近千場。

作為出生于1948年又長期從事教育工作的人，對于新中國成立以來中國教育的發(fā)展，我當(dāng)然是無可爭議的見證者;可要想談得正確無誤而又入情入理，卻又未必能夠如愿。

不過，我會結(jié)合自己的親身經(jīng)歷與感受，將這七十多年的教育行走歷程真誠地呈現(xiàn)出來，希望能給讀者一定的啟示。

一、新中國成立初期：教育初步發(fā)展

新中國成立后，正像經(jīng)濟(jì)一樣，中國的教育還處于相對薄弱的時(shí)期。我們近千人的村莊，沒有一個(gè)初中畢業(yè)生，小學(xué)畢業(yè)生也寥寥無幾。直到1968年，從鄆城一中畢業(yè)的我，才讓這個(gè)村落打破了沒有高中畢業(yè)生的紀(jì)錄。

當(dāng)時(shí)的學(xué)校少，一個(gè)縣城只有一所高中，一個(gè)公社只有一所初中。村里雖有小學(xué)，但學(xué)生人數(shù)屈指可數(shù)，且中途輟學(xué)者也多呈“前赴后繼”的態(tài)勢。于是1956年6月28日國務(wù)院下發(fā)《關(guān)于克服當(dāng)前中小學(xué)生輟學(xué)現(xiàn)象的通知》，對大量中小學(xué)生輟學(xué)問題想了一些辦法，解決了一些問題。

那時(shí)，學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容只限于課本，圖書館對于我們這些鄉(xiāng)村中學(xué)來說，只是一個(gè)遙遠(yuǎn)的夢想。記得上初中時(shí)，學(xué)校突然來了一位姓柴的語文老師，他帶來一本《三國演義》。這對一向喜歡語文的我來說，無疑是一個(gè)巨大的誘惑。幾經(jīng)努力，我終于借閱到手，如獲至寶。連續(xù)數(shù)日，即使上課時(shí)間，我也多沉浸于閱讀《三國演義》的奇妙快感中，甚至還將某些精彩的段落背誦下來。遺憾的是，這樣的好事在整個(gè)初中階段只有這一次。

雖然經(jīng)濟(jì)上窘迫，但教師的愛生情懷與敬業(yè)精神卻常讓我感嘆。

我上初中的時(shí)候，家中拮據(jù)。迫不得已，我只好輟學(xué)在家?guī)椭改父尚┝λ芗暗霓r(nóng)活。一天大雨過后，我正在田里拔草，班主任閆昭龍老師卷著高高的褲腿，一手推著自行車，一手提著一雙已經(jīng)濕透了的鞋，氣喘吁吁地趕來。當(dāng)時(shí)路況極差，雨水大時(shí)，村民還要挖溝排水。閆老師雖有自行車，可沿途不少地方因溝渠擋道，他只好扛著自行車，蹚水過溝，然后才或推或騎地來到我們村里。

看著滿臉是汗又渾身是泥的班主任老師，我心中頓時(shí)涌出無限的感激之情。我的父母也被感動了，于是，他們讓我返回了學(xué)校。

如今正是大談師德的時(shí)候，可真正能像閆老師那樣關(guān)愛學(xué)生，又把這些做得那么天經(jīng)地義、自覺自愿者，已經(jīng)是“幾希矣”了。況且，他們的教學(xué)水平并不低，尤其是我所考入的當(dāng)時(shí)的省重點(diǎn)高中鄆城一中，本科升學(xué)率在85%以上。學(xué)校甚至還有幾位來自北大、清華等名牌大學(xué)的教師。所以，在那個(gè)年代，真正能夠步入高中者，大多能接受到相對優(yōu)質(zhì)的教育。即使今天，一個(gè)縣城高中，也鮮見有如此多德才兼?zhèn)涞慕處煛?/p>

當(dāng)時(shí)的學(xué)生多是心無旁騖而努力學(xué)習(xí)者，“好好學(xué)習(xí)，天天向上”已經(jīng)深深地烙印在了我們的心里。如果誰不積極努力，便感到有負(fù)于黨和國家的期望。

現(xiàn)在提倡勞動教育，而我們那個(gè)時(shí)代并沒有大張旗鼓地說要我們熱愛勞動。不過，只要放假回到農(nóng)村，我?guī)缀鯊脑绲酵矶荚诿β涤谵r(nóng)活。即使在學(xué)校里，勞動也是尋常之事。就算是餓得近乎頭暈的時(shí)候，我們依然會高質(zhì)量地完成勞動任務(wù)。當(dāng)然，那時(shí)沒有現(xiàn)在如此之多的課外作業(yè)，更沒有遍地都是的輔導(dǎo)班。

想想那時(shí)的教育，雖說有些落后，可卻有著今天仍然值得學(xué)習(xí)的地方。

二、改革開放以來：中國教育全面振興

改革開放四十多年來，中國經(jīng)濟(jì)突飛猛進(jìn)地發(fā)展，教育也逐步走向振興。

（一）恢復(fù)高考讓中國教育走上新的起點(diǎn)

1977年10月12日，國務(wù)院批轉(zhuǎn)教育部《關(guān)于1977年高等學(xué)校招生工作的意見》，恢復(fù)高考。文件規(guī)定：凡是工人、農(nóng)民、上山下鄉(xiāng)和回鄉(xiāng)知識青年、復(fù)員軍人、干部和應(yīng)屆畢業(yè)生，只要符合招生條件均可報(bào)考。當(dāng)年冬季舉行了恢復(fù)高考后的第一次考試，全國570萬青年紛紛從田間地頭、工廠車間、軍營哨所等祖國的四面八方走進(jìn)考場。

1978年，我參加高考。讓人想象不到的是，我的高考分?jǐn)?shù)很高。比我低18分的一個(gè)同公社的考生進(jìn)入了山東大學(xué)，我卻因“政審”問題只能被濟(jì)寧師專補(bǔ)錄。不過，我并不感到遺憾，只要有學(xué)上，就非常幸福了。所以，我非但沒有怨恨，反而感恩在心，并持之以恒地學(xué)習(xí)著。

每周六下午放學(xué)，我還要騎車七八十里趕到家中，去忙地里的活。在往返于家校之間的公路上，我都是拿著預(yù)先抄寫好的所學(xué)古代經(jīng)典背誦著。好在當(dāng)時(shí)公路上汽車、行人較少，如此而為并無危險(xiǎn)。

畢業(yè)之后，我被分配到曲阜師范學(xué)校擔(dān)任“文選和寫作”教師，后又調(diào)入山東省教育廳主管的山東教育社工作。

正是高考和大學(xué)的學(xué)習(xí)，讓不少人從農(nóng)村戶口變成了城市戶口，從農(nóng)民變成了公務(wù)員、教師或其他公職人員。這批人在全國總?cè)丝谥姓嫉谋壤欢?，可產(chǎn)生的影響卻不可估量。而恢復(fù)高考之巨大意義，更是永久地載入了中國的史冊。

（二）破解義務(wù)教育階段上學(xué)的難題

當(dāng)時(shí)中國經(jīng)濟(jì)正處于恢復(fù)期，國家盡管想向教育投入更多，可心有余而力不足。所以，在我畢業(yè)后的十多年間，多數(shù)學(xué)校尤其是農(nóng)村學(xué)校的教育教學(xué)設(shè)施普遍是要么缺乏，要么陳舊。曾有這樣令人心酸的順口溜來形容鄉(xiāng)村學(xué)校的破敗情況：“遠(yuǎn)看像破廟，近看是學(xué)校?！薄昂谖葑樱僚_子，里面坐著一群泥孩子?！?/p>

不止于此，有些學(xué)校里的破舊教室還是隨時(shí)都可能倒塌的危房。1981年3月31日，國務(wù)院批轉(zhuǎn)教育部《關(guān)于抓緊解決中小學(xué)危房倒塌不斷發(fā)生重大傷亡事故問題的請示報(bào)告》，要求盡早落實(shí)中小學(xué)危險(xiǎn)房屋的維修和翻建等工作。

而且，當(dāng)時(shí)尚未實(shí)施九年制義務(wù)教育，某些相對貧窮的農(nóng)村百姓難以支付孩子上學(xué)的費(fèi)用。所以，當(dāng)時(shí)不但入學(xué)率比較低，輟學(xué)率也一直居高不下。盡管教育部門高度重視，可依然不能解決這個(gè)問題。2006年6月29日，十屆全國人大常委會第二十二次會議修訂通過了新的《中華人民共和國義務(wù)教育法》，2006年9月1日起施行。2008年7月30日，國務(wù)院常務(wù)會議決定從2008年秋季學(xué)期開始，在全國范圍內(nèi)全部免除城市義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)雜費(fèi)。

至此，全國城鄉(xiāng)義務(wù)教育實(shí)現(xiàn)全免費(fèi)。小學(xué)與初中上學(xué)難的問題終于成為歷史。

令人欣慰的是，那個(gè)時(shí)候的絕大多數(shù)教師，并沒有因?yàn)榻逃龡l件差而怨天尤人，而是積極作為，呈現(xiàn)出一種蓬勃向上的狀態(tài)。因?yàn)榇蠹铱吹搅宋磥斫逃蛑玫姆矫姘l(fā)展的希望就在前方。而且，那時(shí)既沒有大量的輔導(dǎo)材料，也沒有教師去做有償家教。敬業(yè)愛崗，已經(jīng)成為教育路上的一道精神風(fēng)景。

（三）素質(zhì)教育在神州大地遍地開花

改革開放以來，黨和國家始終把提高全民族的素質(zhì)作為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的一項(xiàng)重要任務(wù)。所以，在20世紀(jì)末，提升教育教學(xué)質(zhì)量的呼聲此起彼伏，遍及全國的素質(zhì)教育便迅速推展開來。

1999年6月13日，中共中央、國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》。同年6月15日，改革開放后第三次全國教育工作會議召開，開始全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

素質(zhì)教育是以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育，它重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。當(dāng)時(shí)國務(wù)院副總理李嵐清就是素質(zhì)教育的積極倡導(dǎo)者，還在全國推出了一批素質(zhì)教育的典型，如湖南汨羅和山東煙臺。這些典型經(jīng)《人民教育》等報(bào)刊大篇幅報(bào)道之后，在教育界引起了強(qiáng)烈的反響，前往參觀學(xué)習(xí)者絡(luò)繹不絕。至于各地不同類型學(xué)校所創(chuàng)造出來的素質(zhì)教育的典型，更是如雨后春筍一般。一時(shí)間，素質(zhì)教育在神州大地遍地開花。

遺憾的是，昔日的汨羅和煙臺經(jīng)驗(yàn)在紅火一段時(shí)間后，又歸于平靜。今天，幾乎無人再談及這些典型的意義與價(jià)值。不過，素質(zhì)教育的思想，卻逐漸地深入人心。盡管應(yīng)試教育始終不屈不撓地與之抗?fàn)幹?，可素質(zhì)教育直到今天依然是人們追求的教育目標(biāo)。

可以說，素質(zhì)教育沒有過時(shí)，正如中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化沒有過時(shí)一樣，它會在中國這片大地上繼續(xù)開花結(jié)果。

（四）課程改革風(fēng)起云涌

比起素質(zhì)教育，席卷全國的課程改革，在整個(gè)教育大地上掀起了更大更久的波瀾。2001年6月8日，教育部發(fā)布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，新課程改革正式啟動。

以前定格于老師們心中的傳統(tǒng)的“師講生聽”的教學(xué)模式，受到了質(zhì)疑與挑戰(zhàn)。有些捷足先登者，開始嘗試著讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。課堂之上學(xué)生的精彩展示，讓老師們看到學(xué)生蘊(yùn)藏著巨大的學(xué)習(xí)潛能，如能進(jìn)行有效的開發(fā)，學(xué)生定會還給世人一個(gè)驚喜，甚至有可能讓老師們不由得生出“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”的慨嘆。而且，這還激發(fā)了學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的能動性，提升了他們的自信心與自豪感。而在小組合作學(xué)習(xí)中形成的合作意識，也在自覺與不自覺中促使學(xué)生培養(yǎng)了一種良好的品格。

當(dāng)時(shí)作為山東教育社和《中國教育報(bào)》的記者，我當(dāng)然也聞風(fēng)而動，并就此做了不少采訪與報(bào)道，有的還產(chǎn)生了較大的影響。遺憾的是，當(dāng)年某些風(fēng)行全國的課程和課堂改革的典型，今天不少已經(jīng)處于沉寂之中。不過，這并不是說他們在這場教育改革浪潮中沒有做出貢獻(xiàn)，相反，有的還起到了推動全國教育教學(xué)改革的作用，有的甚至可以載入中國教育歷史的名冊之中。

為什么某些典型不能具備持久的生命張力，更不能像孔子那樣，在兩千多年之后，其思想依然光芒四射？我想，應(yīng)潮流而動，固然有其特殊之處;可是，如果其領(lǐng)軍人物不具備很大的文化格局與一定的思想境界，只是憑著一時(shí)的沖動與熱情，盡管可以攪起一番波瀾，但最終必然會歸于沉寂。

不過，他們也給后來者以重要的啟示，讓某些既有思想內(nèi)涵又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的改革者、后起者在吸取其經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的同時(shí)，創(chuàng)造出新的更具生命張力的教育教學(xué)改革模式。江蘇省錫山高級中學(xué)唐江澎校長的“體悟教學(xué)”、石家莊精英中學(xué)李金池校長的“高效‘6+1’課堂模式”等，從其發(fā)軔之初，就注定了會有持久的動力。

需要說明的是，當(dāng)年主持中國課程改革的一些核心專家過于鐘情于西方發(fā)達(dá)國家的教育，某些未必適應(yīng)中國的西方教育思想，往往在有意與無意中被嵌入課程改革體系之中。他們開放的思維固然可貴，可其對中國傳統(tǒng)文化的不夠重視甚至過多批判與摒棄，顯然有過猶不及之嫌。西方的教育確實(shí)有不少可以學(xué)習(xí)與借鑒之處，可是絕對不能全盤吸收，而應(yīng)當(dāng)融入一些中國傳統(tǒng)教育中的思想。比如《論語》《學(xué)記》等中國古代經(jīng)典著作中的教育思想，對今天的課程改革依然有著巨大價(jià)值。

同時(shí)，“世易時(shí)移，變法宜矣”，新的形勢也需要我們對課程進(jìn)行新的定位。比如語文、歷史與政治三門學(xué)科，當(dāng)年課程改革所主張的一綱多本，顯然已經(jīng)過時(shí)甚至是錯(cuò)誤的。不過，令人欣慰的是，現(xiàn)在人們已經(jīng)開始審視當(dāng)年的課程改革體系，并進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，從而讓課程具有了新的時(shí)代特征。

（五）優(yōu)質(zhì)教育與均衡教育的需求持續(xù)升溫

十多年來，隨著中國經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，教育也步入發(fā)展的快車道。城市乃至鄉(xiāng)村學(xué)校，多已舊貌換新顏，有的硬件建設(shè)之好，已經(jīng)讓某些發(fā)達(dá)國家望塵莫及。全國各地投巨資興建學(xué)校的不計(jì)其數(shù)，比如我新近采訪并于《中國教育報(bào)》報(bào)道的濟(jì)南歷城二中新校區(qū)就投資了近20億元，青島古鎮(zhèn)口海軍中學(xué)也投資了12.86億元。

在硬件建設(shè)越來越好的同時(shí)，軟件建設(shè)也引起了普遍的關(guān)注，尤其是優(yōu)質(zhì)學(xué)校的名師越來越多。于是，一些名校尤其是優(yōu)質(zhì)民辦學(xué)校，在全國高薪聘請名師。直到今天，這種風(fēng)氣一直呈現(xiàn)一浪高過一浪的趨勢。

解決了上學(xué)難問題之后，人們又將目光投向優(yōu)質(zhì)教育，且越來越重視。那些名聲遠(yuǎn)播的名校，在招收新教師時(shí)，對應(yīng)屆畢業(yè)生的要求也是水漲船高，甚至有的提出了學(xué)歷是碩士的底線要求。想想當(dāng)年我們?？飘厴I(yè)之后，就可以被分配到很有影響力的學(xué)校任教，如我去了曲阜師范學(xué)校，這樣的情況現(xiàn)在基本不可能了。

近千人的村莊只有我一個(gè)高中畢業(yè)生的時(shí)代，永遠(yuǎn)和我們告別了。我的兩個(gè)女兒都是名牌大學(xué)的碩士，她們又各生了一個(gè)孩子，其中一個(gè)在全國很有影響力的高中就讀，另一個(gè)在山東省很好的初中上學(xué)。

想想當(dāng)年我們所接受的教育，與今天相差得何其遠(yuǎn)也！其實(shí)，也就如小汽車一樣，當(dāng)年整個(gè)縣城寥寥無幾，現(xiàn)在即便是在偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村，也成了尋常之物。

中國，不再是積貧積弱之國，也開始躋身世界教育大國之列，而且已經(jīng)鼓足勇氣，向著教育強(qiáng)國邁出豪邁的步伐。

可基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的優(yōu)質(zhì)教育，難以滿足所有人的需求，在某些地方，這還是一種相對稀缺的資源。所以，均衡教育的呼聲開始響起，以至在全國持續(xù)升溫。

其實(shí)，早在2005年5月25日，教育部就已印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的若干意見》。如今有的地方，已經(jīng)開始區(qū)域性地推進(jìn)優(yōu)質(zhì)化的均衡教育。比如全國很多地方推行的區(qū)域性的集團(tuán)化辦學(xué)，讓原本相對薄弱的學(xué)校融入優(yōu)質(zhì)學(xué)校之中，抱團(tuán)發(fā)展，從而讓更多孩子享受到了優(yōu)質(zhì)教育。

不過，有些比較優(yōu)質(zhì)的高中學(xué)校，尤其是實(shí)力雄厚且有教育品位的民辦學(xué)校，在招生的時(shí)候，同樣大張旗鼓地打出了招收優(yōu)秀學(xué)生的旗號。不少有條件的家長，即使花重金，也希望孩子接受更好的教育。而這些名校由于有名校長治校、優(yōu)秀教師教學(xué)，所以培養(yǎng)出來的學(xué)生不但可以考出很好的成績，也多有相對較高的綜合素養(yǎng)。家長對其趨之若鶩，也就在情理之中了。

這是不是有悖于均衡教育的宗旨？非也。

因?yàn)榫饨逃塾诠k學(xué)校的義務(wù)教育階段，所以，公辦高中不管優(yōu)劣與否，在招收新生的時(shí)候，其分?jǐn)?shù)也大有懸殊。

而有些有名氣的民辦學(xué)校，即使招收義務(wù)教育階段的學(xué)生，也提出了“寧空位子，不降門檻”的口號，有的還對家長提出了相應(yīng)的要求，甚至還要家長進(jìn)行某些考試。因?yàn)樵谒麄兛磥恚芭钌橹?，不扶自?白沙在涅，與之俱黑”是一個(gè)不變的真理。如果家長具有修養(yǎng)與文化品位，孩子也多會受其浸染。在市場經(jīng)濟(jì)的今天，有一定數(shù)量的家長有迫切需求，就應(yīng)當(dāng)很好地予以滿足。

況且，優(yōu)質(zhì)學(xué)校教育出來的學(xué)生也較多為優(yōu)秀者。國家需要優(yōu)秀人才，如果從小培養(yǎng)的孩子以后能成為國家的棟梁之材，那何樂而不為呢？

所以，在實(shí)施均衡教育的同時(shí)，給那些可以培養(yǎng)出優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)校以生存空間甚至鼓勵(lì)，當(dāng)是無可厚非的。如果均衡與優(yōu)秀二者得兼，那自然是更加理想的狀態(tài)。

不過，我們并不能認(rèn)為那些考試成績平平，甚至連高中也考不上便就讀于中職學(xué)校的學(xué)生就低人一等。其實(shí)，行行出狀元，如果在那里學(xué)到一身本領(lǐng)，同樣會為社會做出貢獻(xiàn)。再說，人各有所長，有的人可以是數(shù)學(xué)天才或小作家，可未必能在別的技能上勝人一籌。比如我已發(fā)表的文章字?jǐn)?shù)多達(dá)一千萬字，可是，于老家務(wù)農(nóng)的時(shí)候，我在不少方面卻遠(yuǎn)不如一字不識的二弟精明能干。抽水機(jī)出故障時(shí)，我總是一籌莫展;而他這里看看，那里摸摸，不一會兒便解決問題。他沒學(xué)木匠，卻會做地排車;他沒學(xué)建筑，卻會建造房屋。而我即使跟他學(xué)上數(shù)年甚至十幾年，估計(jì)也依然是一個(gè)不合格的學(xué)生。

從這個(gè)角度來說，我們不能將均衡教育與優(yōu)質(zhì)教育對立起來。而且，均衡也不是對所有學(xué)生同等對待，不同個(gè)體有著不同需求、特長及發(fā)展優(yōu)勢。孔子當(dāng)年在提出“有教無類”的均衡教育時(shí)，同時(shí)也在實(shí)施因材施教的方略，讓不同類型的學(xué)生走上了各自的成才之路。

可喜的是，綱領(lǐng)性文件《中國教育現(xiàn)代化2035》已經(jīng)頒布，它將在中國教育史上產(chǎn)生極其深遠(yuǎn)的影響。中國邁入世界教育強(qiáng)國行列，成為學(xué)習(xí)大國、人力資源強(qiáng)國和人才強(qiáng)國，將會在不遠(yuǎn)的未來成為現(xiàn)實(shí)。