本科生畢業(yè)論文質(zhì)量影響因素研究

董 偉，靳小玲

本科生畢業(yè)論文質(zhì)量影響因素研究

董 偉，靳小玲

（唐山師范學(xué)院 教育學(xué)院，河北 唐山 063000）

在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，將畢業(yè)論文質(zhì)量影響因素分為四個(gè)方面，分別為指導(dǎo)教師、畢業(yè)生自身、科研條件以及學(xué)校管理。為探究這四個(gè)方面對(duì)畢業(yè)論文質(zhì)量的影響程度，進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，得到了畢業(yè)論文質(zhì)量影響因素的回歸模型。研究結(jié)果表明，指導(dǎo)教師、畢業(yè)生自身與科研條件是影響畢業(yè)論文質(zhì)量的重要因素。在此基礎(chǔ)上，提出了具有針對(duì)性的建議，以期為教學(xué)管理人員提供理論支持和借鑒。

畢業(yè)論文質(zhì)量；畢業(yè)生；指導(dǎo)教師；科研條件；影響因素

一、問(wèn)題的提出

本科生畢業(yè)論文是對(duì)四年專業(yè)知識(shí)技能及科研訓(xùn)練的全面檢驗(yàn)，是培養(yǎng)本科生創(chuàng)新能力與獨(dú)立思考能力，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的重要環(huán)節(jié)。然而近些年，學(xué)生畢業(yè)論文寫(xiě)作暴露出越來(lái)越多的問(wèn)題：缺乏問(wèn)題意識(shí)與創(chuàng)新性，行文結(jié)構(gòu)混亂，內(nèi)容粗制濫造，抄襲現(xiàn)象普遍存在。教育部2018年9月印發(fā)《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》，要求嚴(yán)把本科生的畢業(yè)出口關(guān)，對(duì)畢業(yè)論文等突出問(wèn)題進(jìn)行專題研究部署，制定整改措施，明確時(shí)間節(jié)點(diǎn)，逐級(jí)狠抓落實(shí)，嚴(yán)格實(shí)行論文查重和抽檢制度，建立健全盲審制度，嚴(yán)肅處理抄襲、偽造、篡改、代寫(xiě)、買(mǎi)賣(mài)畢業(yè)論文等違紀(jì)問(wèn)題[1]。2019年9月，教育部發(fā)布《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見(jiàn)》，文件中強(qiáng)調(diào)高校要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科研活動(dòng)的指導(dǎo)，強(qiáng)化科研育人功能，以高水平科學(xué)研究提高學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力[2]。這些政策文件背后折射出國(guó)家層面對(duì)本科生畢業(yè)論文質(zhì)量的關(guān)注。同時(shí)，學(xué)界也對(duì)畢業(yè)論文現(xiàn)狀進(jìn)行研究。綜合相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，研究者大多從指導(dǎo)教師[3]、學(xué)生自身[4]、學(xué)校的管理[5]以及科研條件[6]四個(gè)方面提出改進(jìn)路徑，但多是基于主觀描述性分析，缺乏從實(shí)證角度探究畢業(yè)論文影響因素，因此提出的建議多泛泛而談。鑒于此，本研究考量本科生畢業(yè)論文的能動(dòng)性因素即指導(dǎo)教師和畢業(yè)生、基礎(chǔ)性因素即學(xué)校的管理以及科研條件，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，并進(jìn)行調(diào)研，以了解畢業(yè)論文的現(xiàn)狀，建立回歸模型，了解指導(dǎo)教師、畢業(yè)生本身、科研條件、學(xué)校管理四個(gè)影響因素對(duì)畢業(yè)論文質(zhì)量的影響程度。

二、研究設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）問(wèn)卷設(shè)計(jì)

1. 問(wèn)卷內(nèi)容

為客觀準(zhǔn)確地了解畢業(yè)論文質(zhì)量影響因素，研究者對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了梳理。王鑫針對(duì)畢業(yè)論文低下的現(xiàn)狀，從學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三大方面深度剖析原因[7]。王明濤等人認(rèn)為指導(dǎo)教師的重視程度、科研水平以及指導(dǎo)能力對(duì)本科畢業(yè)論文質(zhì)量均有正向影響；指導(dǎo)教師的重視程度對(duì)畢業(yè)論文質(zhì)量的影響遠(yuǎn)大于教師的科研水平以及指導(dǎo)能力對(duì)論文質(zhì)量的影響[8]。文莉歸納了11個(gè)影響畢業(yè)論文質(zhì)量的因素，分別是論文題目、導(dǎo)師水平、資料豐富度、寫(xiě)作規(guī)范熟悉程度、與導(dǎo)師溝通程度、論文時(shí)間、求職壓力、對(duì)論文功能的認(rèn)知、重視程度、歷屆答辯程序的嚴(yán)格性、歷屆答辯通過(guò)率[9]。曹士云從文本分析入手，對(duì)畢業(yè)論文質(zhì)量下滑進(jìn)行了歸因分析[10]。

在對(duì)文獻(xiàn)的梳理的基礎(chǔ)上，本研究初步建構(gòu)了問(wèn)卷框架，將影響畢業(yè)論文質(zhì)量的因素分為五個(gè)維度，分別是畢業(yè)生自身、指導(dǎo)教師、論文文本（包含選題、行文等方面）、企業(yè)或就業(yè)單位、學(xué)校管理。針對(duì)問(wèn)卷設(shè)計(jì)，向有關(guān)專家咨詢，專家認(rèn)為企業(yè)或就業(yè)單位的因素對(duì)畢業(yè)論文質(zhì)量的影響微乎其微可以忽略，而論文文本可以歸到畢業(yè)生自身這一維度。綜合對(duì)文獻(xiàn)的梳理以及專家意見(jiàn)，本研究最終形成了自編調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷整體上分為三大部分，第一部分關(guān)注調(diào)查對(duì)象基本人口背景信息，比如本科學(xué)習(xí)專業(yè)、是否得過(guò)獎(jiǎng)學(xué)金、畢業(yè)論文成績(jī)所屬區(qū)間等；第二大部分為畢業(yè)論文相關(guān)影響因素，第一個(gè)影響因素為指導(dǎo)教師，因此想要了解指導(dǎo)教師的科研水平和指導(dǎo)能力，科研水平很難量化，研究者以指導(dǎo)教師的職稱作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，職稱越高，科研水平越高，雖有失全面，但不失客觀；指導(dǎo)能力從指導(dǎo)教師是否有很強(qiáng)的責(zé)任心、充足的時(shí)間來(lái)指導(dǎo)學(xué)生等方面來(lái)衡量。第二個(gè)影響因素為畢業(yè)生自身，涉及畢業(yè)生對(duì)畢業(yè)論文的重視程度，是否在撰寫(xiě)論文過(guò)程中花費(fèi)了大量時(shí)間和精力，對(duì)選題是否感興趣、在寫(xiě)作過(guò)程中遇到了哪些困難等方面。第三個(gè)因素為科研條件，包含學(xué)校是否舉辦過(guò)針對(duì)畢業(yè)論文的講座或科研報(bào)告、學(xué)習(xí)氛圍是否濃厚、電子閱覽室及網(wǎng)絡(luò)能否滿足畢業(yè)論文對(duì)文獻(xiàn)資料的需求等方面。第四個(gè)因素為學(xué)校的管理工作，涉及學(xué)校的管理流程、時(shí)間安排是否合理、質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系是否完善等方面。第三部分為開(kāi)放型題目，涉及畢業(yè)生在撰寫(xiě)畢業(yè)論文過(guò)程中遇到了什么困難、最希望獲得導(dǎo)師和學(xué)院的什么幫助以及對(duì)學(xué)校的畢業(yè)論文管理工作有何建議等方面。

為了方便數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析，問(wèn)卷采用了李克特（Likert）量表五點(diǎn)選項(xiàng)計(jì)分法，即1～5分別代表非常不符合、不符合、不確定、符合、非常符合五個(gè)等級(jí)。

2. 問(wèn)卷信效度檢驗(yàn)

為保證問(wèn)卷具有良好的信效度，研究者在正式施測(cè)前，小規(guī)模的發(fā)放了問(wèn)卷（發(fā)放60份，有效回收率100%），在進(jìn)行咨詢后，對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了進(jìn)一步的修改、完善。

本研究利用SPSS20進(jìn)行信度效度檢驗(yàn)。問(wèn)卷各維度的Cronbach's Alpha系數(shù)均大于0.7，總體信度0.88，說(shuō)明問(wèn)卷信度良好。經(jīng)KMO檢驗(yàn)和Bartlett球形檢驗(yàn)，得出本問(wèn)卷的KMO值為0.92，顯著性概率值p=0.000<0.05，說(shuō)明了總體的相關(guān)矩陣間有共同因素存在，適合進(jìn)行因素分析。量表共提取四個(gè)共同因素，四個(gè)因子的累計(jì)貢獻(xiàn)率達(dá)到63%，利用最大方差法對(duì)因子旋轉(zhuǎn)分析，四個(gè)因素的構(gòu)念與研究者的構(gòu)念和題項(xiàng)符合，分別以“指導(dǎo)教師”“畢業(yè)生自身”“科研條件”“學(xué)校管理”命名，這與問(wèn)卷的維度吻合，驗(yàn)證性因子分析發(fā)現(xiàn)，各項(xiàng)目因子載荷均大于0.4，模型擬合度良好（X2/df=2.22，CFI=0.90，TLI=0.96，RMSEA=0.04，SRMR=0.05）。

（二）數(shù)據(jù)收集與處理

本研究以T校教育學(xué)院近三年畢業(yè)生為研究對(duì)象，所有問(wèn)卷均采用“問(wèn)卷星”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)放，樣本選擇采用便利抽樣法。發(fā)放265份問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷255份，問(wèn)卷有效率96%。專業(yè)分布包含小學(xué)教育、應(yīng)用心理學(xué)、教育學(xué)、特殊教育等本科專業(yè)，比例分布較均勻。畢業(yè)論文成績(jī)分布情況為，90分以上的占比5.88%，80分到90分之間的占比67.45%，70分到80分之間的占比23.53%，60分到70分之間的占比3.14%，60分以下的比例為0。

三、研究結(jié)果

（一）畢業(yè)論文質(zhì)量總體情況的描述性分析

為全面了解畢業(yè)論文質(zhì)量的總體情況，研究者利用均值、標(biāo)準(zhǔn)差對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得到的結(jié)果見(jiàn)表1。

表1 畢業(yè)生論文質(zhì)量情況描述統(tǒng)計(jì)量

從數(shù)據(jù)中可以看出，指導(dǎo)教師這一維度的均值最高，說(shuō)明畢業(yè)生對(duì)指導(dǎo)教師的科研水平、指導(dǎo)能力以及責(zé)任心等方面是持較高評(píng)價(jià)的；其次是畢業(yè)生自身這一維度均值較高，表明大部分畢業(yè)生能認(rèn)識(shí)到畢業(yè)論文的重要性，在畢業(yè)論文的選題和撰寫(xiě)過(guò)程中能花費(fèi)所需的時(shí)間和精力；學(xué)校管理這一維度均值雖在3分以上，但分?jǐn)?shù)不高，說(shuō)明學(xué)生對(duì)學(xué)校管理工作不是很滿意；科研條件這一維度均值在3分以下，詳細(xì)分析問(wèn)卷數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，在“圖書(shū)館或電子閱覽室能滿足我對(duì)搜集文獻(xiàn)資料的需求”一題中，70%的畢業(yè)生選擇了“非常不符合”“不符合”和“不確定”；在“學(xué)院為幫助我們完成畢業(yè)論文專門(mén)舉辦過(guò)講座或?qū)W術(shù)報(bào)告”一題中，68%的學(xué)生選擇“非常不符合”“不符合”和“不確定”。在“我在搜集樣本資料及數(shù)據(jù)時(shí)有難度”一題中，65%的學(xué)生選擇“符合”和“非常符合”。這說(shuō)明畢業(yè)生普遍對(duì)科研氛圍、科研條件以及支持不滿意。

（二）畢業(yè)論文質(zhì)量影響因素的影響程度分析

根據(jù)T校畢業(yè)論文設(shè)計(jì)工作規(guī)范的要求，學(xué)生畢業(yè)論文最終成績(jī)的評(píng)定采用五級(jí)記分制（優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格）。百分制與五級(jí)記分制的換算關(guān)系是：90～100分（優(yōu)秀）、80～89分（良好）、70～79分（中等）、60～69分（及格）、60分以下（不及格）。對(duì)于80分以上的畢業(yè)論文的影響因素的程度分析是本研究的重點(diǎn)。將影響畢業(yè)論文質(zhì)量的畢業(yè)生自身因素（變量1）、指導(dǎo)教師因素（變量2）、科研條件（變量3）、學(xué)校管理（變量4）作為多元線性模型回歸的自變量，畢業(yè)論文質(zhì)量（80分以上的畢業(yè)論文）作為多元線性回歸的因變量，進(jìn)行多元線性回歸分析。

為分析四個(gè)變量與畢業(yè)論文質(zhì)量的相關(guān)性，本研究做了四個(gè)變量之間的相關(guān)性矩陣研究，如表2所示。

表2 相關(guān)性分析

注：**表示在0.01水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)

數(shù)據(jù)表明，這四個(gè)影響因素中，變量2也就是指導(dǎo)教師與畢業(yè)論文質(zhì)量的相關(guān)性最大（r=0.67，p<0.001）并呈現(xiàn)顯著正相關(guān)；其次是變量1即畢業(yè)生自身與畢業(yè)論文質(zhì)量的相關(guān)系數(shù)（r=0.60，p<0.001），其相關(guān)性也是顯著的；值得注意的是，在四個(gè)影響因素中，學(xué)校管理與畢業(yè)論文質(zhì)量的相關(guān)性是最低的（r=0.27，p<0.001），其次是科研條件與畢業(yè)論文質(zhì)量的相關(guān)性（r=0.40，p<0.001）。

由表2我們可以看出，在四個(gè)因素中，指導(dǎo)教師和畢業(yè)生自身與畢業(yè)論文質(zhì)量的相關(guān)系數(shù)絕對(duì)值都在0.52之上，說(shuō)明這兩種因素與畢業(yè)論文質(zhì)量呈現(xiàn)顯著的中等以上的相關(guān)性?？蒲袟l件、學(xué)校管理與畢業(yè)論文質(zhì)量呈現(xiàn)較低程度的相關(guān)性。

（三）畢業(yè)論文質(zhì)量影響因素的預(yù)測(cè)因子

為分析四個(gè)影響因素對(duì)畢業(yè)論文質(zhì)量的預(yù)測(cè)力，對(duì)本研究的數(shù)據(jù)進(jìn)行逐步多元線性回歸之后，得到表3的數(shù)據(jù)。

由表3可以看出：四個(gè)預(yù)測(cè)變量中對(duì)“畢業(yè)論文質(zhì)量”有顯著預(yù)測(cè)力的變量有三個(gè)，分別是“指導(dǎo)教師的因素（變量2）”“畢業(yè)生自身的因素（變量1）”以及“科研條件（變量3）”三個(gè)預(yù)測(cè)變量與“畢業(yè)論文質(zhì)量”因變量的多元相關(guān)系數(shù)為0.79，決定系數(shù)（R2）為0.58，最后回歸模型整體性檢驗(yàn)的F值為49.77（p=0.000<0.05）。因此，三個(gè)預(yù)測(cè)變量可有效解釋“畢業(yè)論文質(zhì)量”58%的變異量。

從表中還可以看出，對(duì)“畢業(yè)論文質(zhì)量”最具預(yù)測(cè)力的自變量是“指導(dǎo)教師的因素（變量2）”，其解釋變異量為43%；其次是“畢業(yè)生自身（變量1）”其解釋變異量為12%，科研條件（變量3）的預(yù)測(cè)力為3%；學(xué)校管理（變量4）不是畢業(yè)論文質(zhì)量的預(yù)測(cè)因子。

表3 畢業(yè)論文質(zhì)量影響因素逐步多元回歸分析摘要表

注：**表示p<0.01，***表示p<0.001

（四）畢業(yè)論文質(zhì)量影響因素回歸方程

從標(biāo)準(zhǔn)化的回歸系數(shù)來(lái)看，回歸模型中的三個(gè)預(yù)測(cè)變量的值分別是0.37、0.24、0.22，均為正數(shù)，表明三個(gè)自變量對(duì)“畢業(yè)論文質(zhì)量”的影響均為正值。據(jù)此，本研究得到如下標(biāo)準(zhǔn)化回歸方程：畢業(yè)論文質(zhì)量=0.37×變量2+0.24×變量1+0.21×變量3。

為檢驗(yàn)得到的回歸方程是否有效，本研究得出了標(biāo)準(zhǔn)化殘差散點(diǎn)圖，詳見(jiàn)圖1，從圖1可以看出標(biāo)準(zhǔn)化殘差在-2到+2之間，可以解釋絕大部分的預(yù)測(cè)值，說(shuō)明本研究得到的回歸方程是有效的。

圖1 標(biāo)準(zhǔn)化殘差散點(diǎn)圖

綜合以上，本研究得出結(jié)論，對(duì)畢業(yè)論文質(zhì)量影響最大的自變量為指導(dǎo)教師的因素，其次為畢業(yè)生自身的因素，最后為科研條件。

四、討論與建議

（一）討論

本研究基于對(duì)文獻(xiàn)的梳理以及專家的建議，得出了四種可能影響畢業(yè)論文質(zhì)量的自變量，但與已有研究相左的是，學(xué)校管理這一影響因素并未出現(xiàn)在回歸模型中。這說(shuō)明學(xué)校管理并不是畢業(yè)論文質(zhì)量的預(yù)測(cè)因子。學(xué)校對(duì)畢業(yè)論文的管理主要集中在選題、開(kāi)題檢查、中期檢查、論文成績(jī)?cè)u(píng)定和論文質(zhì)量檢查五個(gè)方面。但由于管理趨于弱化和松散，往往流于形式和表面，比如T校近年從未有因畢業(yè)論文質(zhì)量不合格而影響畢業(yè)的情況，師生對(duì)此均心照不宣，所以學(xué)校對(duì)畢業(yè)論文的管理并未能發(fā)揮出真正督導(dǎo)畢業(yè)生提高論文質(zhì)量的作用。

由回歸方程可以看出，指導(dǎo)教師因素（變量2）是影響畢業(yè)論文質(zhì)量最重要的預(yù)測(cè)因子。這一結(jié)論出乎研究者的意料，因?yàn)樵谡麄€(gè)完成畢業(yè)論文的流程中，指導(dǎo)教師主要起指導(dǎo)作用，是外因，學(xué)生是論文寫(xiě)作的主體，是內(nèi)因，外因只有通過(guò)內(nèi)因才起作用。但仔細(xì)分析不難了解，本科生在四年專業(yè)理論和實(shí)踐的學(xué)習(xí)過(guò)程中，受到的專業(yè)科研訓(xùn)練微乎其微，而指導(dǎo)教師參與了從選題、初稿審閱、修改及評(píng)定的全過(guò)程，學(xué)生能否完成畢業(yè)論文、完成的質(zhì)量如何在很大程度上受指導(dǎo)教師的影響。因此，指導(dǎo)教師的科研水平、指導(dǎo)能力以及責(zé)任心和態(tài)度等是影響學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量的最主要因素。

除指導(dǎo)教師的因素外，畢業(yè)生自身對(duì)畢業(yè)論文質(zhì)量的預(yù)測(cè)力也很高。學(xué)生是論文寫(xiě)作的執(zhí)行者，對(duì)畢業(yè)論文的態(tài)度是否端正、在論文寫(xiě)作過(guò)程中是否付出了大量時(shí)間和精力、是否具備較強(qiáng)的文獻(xiàn)檢索能力、論文寫(xiě)作能力、數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析能力、創(chuàng)新能力對(duì)畢業(yè)論文的質(zhì)量有直接的影響。

（二）建議

根據(jù)研究結(jié)果可知，要提高畢業(yè)論文質(zhì)量勢(shì)必要提升指導(dǎo)教師和學(xué)生兩大主體的重視程度，增加指導(dǎo)教師和學(xué)生的投入。研究者所在的T校由于師生比過(guò)低，每位指導(dǎo)老師平均帶十個(gè)甚至十個(gè)以上的學(xué)生，每帶一個(gè)學(xué)生，折合工作量只有10課時(shí)，而一篇本科畢業(yè)論文從開(kāi)題到初稿、修改稿、定稿、答辯，需要指導(dǎo)教師修改并提出具體指導(dǎo)建議約6到8次，這還是在學(xué)生沒(méi)有更換題目、答辯一次通過(guò)的前提下。工作量巨大，付出與收獲的不對(duì)等，產(chǎn)生的直接后果就是指導(dǎo)教師的積極性普遍下降，產(chǎn)生懈怠心理。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，存在著“無(wú)論畢業(yè)論文寫(xiě)成什么樣，老師都會(huì)讓我通過(guò)答辯，不會(huì)影響畢業(yè)”的僥幸心理。

鑒于此，研究者建議引入獎(jiǎng)懲機(jī)制，針對(duì)指導(dǎo)教師，提高論文指導(dǎo)占總工作量的權(quán)重，對(duì)畢業(yè)論文指導(dǎo)表現(xiàn)優(yōu)秀的教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，比如按畢業(yè)論文成績(jī)的優(yōu)良比率進(jìn)行排名，給予前5%的指導(dǎo)教師物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)；在精神獎(jiǎng)勵(lì)方面，指導(dǎo)本科畢業(yè)論文中表現(xiàn)優(yōu)秀的教師公開(kāi)表?yè)P(yáng)，并且在年度考核評(píng)優(yōu)適當(dāng)給予政策上的傾斜，以提高指導(dǎo)教師的積極性。對(duì)在畢業(yè)論文指導(dǎo)過(guò)程中敷衍塞責(zé)、缺乏責(zé)任心的教師，進(jìn)行必要的懲戒，比如給予通報(bào)批評(píng)；對(duì)連續(xù)三年所帶本科畢業(yè)論文成績(jī)排名倒數(shù)20%的教師，不能參與年度評(píng)優(yōu)，在職稱評(píng)定中，不予優(yōu)先考慮等。對(duì)于學(xué)生，可在本科階段設(shè)置大學(xué)生研究項(xiàng)目，鼓勵(lì)大學(xué)生積極申報(bào)，順利結(jié)題者，給予一定物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，營(yíng)造專業(yè)學(xué)習(xí)和研究的積極氛圍。在優(yōu)秀畢業(yè)生評(píng)選指標(biāo)體系中，加大畢業(yè)論文的權(quán)重。對(duì)于態(tài)度不端正、二次答辯仍達(dá)不到要求的畢業(yè)生，堅(jiān)決給予延遲畢業(yè)的處置。

另外，通過(guò)對(duì)畢業(yè)論文質(zhì)量的描述性統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生對(duì)科研條件普遍表示不滿意，但通過(guò)回歸分析可知，科研條件對(duì)畢業(yè)論文質(zhì)量具有一定程度的影響，所以相關(guān)部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)科研條件的改善，比如為畢業(yè)生提供更多有關(guān)科研的講座或課程，改善網(wǎng)絡(luò)條件，對(duì)畢業(yè)生文獻(xiàn)搜索提供更多便利。

五、結(jié)語(yǔ)

本研究從畢業(yè)生自身、指導(dǎo)教師、科研條件、學(xué)校管理四個(gè)方面設(shè)計(jì)了問(wèn)卷，得出了指導(dǎo)教師因素在畢業(yè)論文質(zhì)量中所占權(quán)重最大，其次是畢業(yè)生自身，然后是科研條件。學(xué)校管理與畢業(yè)論文質(zhì)量雖然具有一定程度的相關(guān)性，但并未呈現(xiàn)在回歸模型中。所以，應(yīng)重視指導(dǎo)教師、畢業(yè)生自身、科研條件對(duì)提升本科畢業(yè)論文質(zhì)量的影響。

[1] 教育部.教育部關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知[EB/OL].(2018-08-27)[2020- 10-28].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201809/t20180903_347079.html?from=groupmessage&isappinstalled=0.

[2] 教育部.關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見(jiàn)[EB/OL].(2019-10-08)[2020-10-28].http://ww w.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201910/t20191011_402759.html.

[3] 王明濤,李茜,韓其恒.指導(dǎo)教師是如何影響本科畢業(yè)論文質(zhì)量的——以上海財(cái)經(jīng)大學(xué)金融學(xué)院為例[J].高等教育研究學(xué)報(bào),2019,42(4):29-40.

[4] 周麗.地方院校法學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].教育探索,2014,34(5):69-70.

[5] 曹士云.高校本科畢業(yè)論文指導(dǎo)與管理若干誤區(qū)的審視與反思[J].黑龍江高教研究,2005,23(11):85-87.

[6] 甘奇慧,任玙.本科生畢業(yè)論文質(zhì)量提升的路徑研究[J].大學(xué)教育,2020,8(8):160-163.

[7] 王鑫.畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量問(wèn)題影響因素探析[J].大學(xué)教育,2019,7(12):38-40.

[8] 王明濤,李茜,韓其恒.指導(dǎo)教師是如何影響本科畢業(yè)論文質(zhì)量的[J].高等教育研究學(xué)報(bào),2019,41(4):29-40.

[9] 文莉,謝荷鋒.大學(xué)文科類畢業(yè)論文質(zhì)量影響因素的實(shí)證研究[J].黑龍江高教研究,2010,18(3):49-51.

[10] 曹士云.高校本科畢業(yè)論文指導(dǎo)與管理若干誤區(qū)的審視與反思[J].黑龍江高教研究,2005,13(11):85-87.

Study on Factors Affecting the Quality of Undergraduate's Thesis

DONG Wei,JIN Xiao-ling

(School of Education, Tangshan Normal University, Tangshan 063000, China)

On the basis of literature research, this study divides the factors affecting the quality of undergraduate’s thesis into four aspects, namely, the instructor, the graduates themselves, scientific research conditions and school management. In order to explore the degree of influence of these four aspects on the quality of undergraduate’s thesis, the research conducted a questionnaire survey, and obtained the regression model of factors affecting the quality of graduation thesis. The results show that the instructor, graduates themselves and scientific research conditions are important factors affecting the quality of graduation thesis. On this basis, this study puts forward some specific suggestions in order to provide theoretical support and reference for teaching administrators.

quality of undergraduate’s thesis; the graduates; the instructor; scientific research conditions; affecting factors

G647

A

1009-9115(2021)04-0146-05

10.3969/j.issn.1009-9115.2021.04.028

河北省社會(huì)科學(xué)發(fā)展研究課題（20200503116），唐山師范學(xué)院科研項(xiàng)目（2020C11）

2020-12-09

2021-03-05

董偉（1987-），女，河北唐山人，碩士，講師，研究方向?yàn)榻逃龑W(xué)原理、家庭教育。

（責(zé)任編輯、校對(duì)：高俊霞）