情境教學(xué)法在初中道德與法治課堂的具體應(yīng)用

伍友安

摘要：隨著新課程教育的改革，在課堂教學(xué)中出現(xiàn)了許多新的教學(xué)法，教師的教學(xué)觀念也得到了更新，新的教學(xué)法極大地提高了課堂教學(xué)效率，保證了課堂教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對(duì)于教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都帶來(lái)了極大的便利。在初中道德與法治課堂教學(xué)中，情境教學(xué)法被廣泛應(yīng)用，情境教學(xué)法的合理運(yùn)用，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，讓學(xué)生在具體情境中學(xué)習(xí)新知識(shí)，感悟新知識(shí)，提升自身的道德品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：道德與法治;情境教學(xué);圖片情境;角色情境;生活情境

道德與法治學(xué)科是學(xué)生在初中階段必須學(xué)習(xí)的主要課程，這一課程的學(xué)習(xí)不僅僅是讓學(xué)生學(xué)到相關(guān)的道德與法治知識(shí)，而且讓學(xué)生在這一課程的學(xué)習(xí)中提升自身的道德素質(zhì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中樹(shù)立正確的三觀，道德與法治學(xué)科的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生品德的發(fā)展是非常重要的，教師要在教學(xué)中運(yùn)用適合的教學(xué)方法。情境教學(xué)法是一種常用的教學(xué)方法，教師在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引入實(shí)際情境，讓學(xué)生在實(shí)際情境中學(xué)習(xí)，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效率。本文重點(diǎn)討論了情境教學(xué)法在初中道德與法治課堂的具體應(yīng)用，希望給教師和學(xué)生帶來(lái)積極的影響。

一、借助于圖片

初中階段學(xué)生的思維仍然以具體形象思維為主，對(duì)于一些抽象的知識(shí)學(xué)生還是不容易去理解，教師在教學(xué)中要使抽象的文字知識(shí)變得直觀形象，學(xué)生容易理解，圖片是一種將知識(shí)形象化的工具，教師可以借助于圖片把課本知識(shí)變得形象生動(dòng)，課本上的插圖，生活中的一些圖片都可以將課本上的情境再現(xiàn)出來(lái)，給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)沖擊，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)更容易明白。

例如，在初中道德與法治教材“維護(hù)秩序”的教學(xué)中，教師可以通過(guò)多媒體展示十字路口沒(méi)有紅綠燈的指引，來(lái)往車輛讓交通一片混亂的場(chǎng)景，還有在下大雨，父母在學(xué)校門口接自己孩子的場(chǎng)景，讓學(xué)生觀察圖片，說(shuō)一下他們?cè)诳赐陥D片的感受，學(xué)生觀察完后回答：“這兩個(gè)場(chǎng)景都非?；靵y，沒(méi)有一點(diǎn)秩序”，教師追問(wèn)：“那沒(méi)有秩序的維持，可能會(huì)出來(lái)什么？”學(xué)生回答：“沒(méi)有秩序的生活將一片混亂，十字路口沒(méi)有秩序，可能會(huì)發(fā)生車禍，校門口接學(xué)生沒(méi)有秩序可能會(huì)出現(xiàn)危險(xiǎn)，在混亂中學(xué)生會(huì)摔倒，沒(méi)有秩序的生活是無(wú)法想象的”，教師回應(yīng)學(xué)生：“你們說(shuō)的非常好，秩序在我們?nèi)粘Ｉ钪惺欠浅Ｖ匾?，有序的生活需要秩序?lái)進(jìn)行維護(hù)，這也是我們本節(jié)課學(xué)的重要知識(shí)?！苯處熗ㄟ^(guò)圖片情境再現(xiàn)，讓學(xué)生感悟到維護(hù)秩序是非常重要的，通過(guò)圖片讓學(xué)生感同深受，提高了課堂教學(xué)效果。

二、分角色扮演

在傳統(tǒng)的初中道德與法治課堂教學(xué)中，一直都是教師在課堂作為“主人”進(jìn)行講解，學(xué)生作為“聽(tīng)眾”甚至是“旁觀者”，這樣的課堂教學(xué)效率低下，教師在教育發(fā)展中改變了這種課堂模式，讓學(xué)生真正成為課堂的主體。教師可以讓學(xué)生親身參與到情境的表演之中，通過(guò)表演進(jìn)入到實(shí)際情境中，從而對(duì)課本知識(shí)有深刻的理解和體會(huì)。

例如，在初中道德與法治教材“合理利用網(wǎng)絡(luò)”的教學(xué)中，教師可以在課堂中利用角色情境扮演，教師讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，一方扮演網(wǎng)絡(luò)所帶來(lái)的好處，一方扮演網(wǎng)絡(luò)對(duì)人們的危害，扮演好處的學(xué)生說(shuō)：“網(wǎng)絡(luò)真好，讓人們的生活變得便利起來(lái)，不出門就可以購(gòu)物，了解外面的世界，”而壞處的學(xué)生說(shuō)：“網(wǎng)絡(luò)真害人，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)打游戲，影響學(xué)生學(xué)習(xí)，”通過(guò)觀看兩者的對(duì)話，教師讓學(xué)生討論：“網(wǎng)絡(luò)所帶來(lái)的好處和壞處，如何利用好網(wǎng)絡(luò)，”讓學(xué)生在課堂上暢所欲言。通過(guò)學(xué)生扮演角色的對(duì)話讓學(xué)生知道網(wǎng)絡(luò)對(duì)人們的影響，在通過(guò)討論讓學(xué)生知道我們應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)的有利資源來(lái)學(xué)習(xí)，而不是沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，無(wú)用的信息上面。

三、進(jìn)入現(xiàn)實(shí)生活

在初中道德與法治的教學(xué)中，教師可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移到現(xiàn)實(shí)生活中去，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到問(wèn)題，會(huì)想盡辦法去解決，在問(wèn)題解決的過(guò)程中，會(huì)讓他們的知識(shí)得到提升，提高自身的學(xué)習(xí)能力，解決問(wèn)題的能力，這是他們?cè)谡n本上、課堂上無(wú)法得到的，通過(guò)學(xué)生的親身經(jīng)歷比學(xué)生在課堂上學(xué)的更透徹，更能理解新的知識(shí)。

例如，在初中道德與法治教材“服務(wù)社會(huì)”的教學(xué)中，教師不要局限于課堂之上，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中去做一些服務(wù)社會(huì)的事情，如：去養(yǎng)老院幫助孤苦老人打掃打掃衛(wèi)生，給他們表演節(jié)目，給他們歡樂(lè)，去街上為貧苦地區(qū)的孩子籌集善款等等，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中體會(huì)服務(wù)社會(huì)所帶來(lái)的快樂(lè)，也讓學(xué)生的能力在現(xiàn)實(shí)生活中得到提升，鼓勵(lì)學(xué)生在空閑時(shí)間多參加公益活動(dòng)，在做公益期間體會(huì)到助人的快樂(lè)，讓課本上的知識(shí)變得鮮活起來(lái)。教師讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際生活情境學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

總之，情境教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方法，教師在教學(xué)中應(yīng)該合理運(yùn)用，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，在生活中去學(xué)習(xí)，在實(shí)際情境中去感悟知識(shí)，情境教學(xué)法可以讓課堂氛圍變得活躍起來(lái)，讓課堂質(zhì)量得到保證，讓教學(xué)不在局限于課堂教學(xué)之中，可以從學(xué)生的實(shí)際生活中去教學(xué)，讓學(xué)生的情感在生活中得到升華，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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