核心素養(yǎng)背景下構建高中生物高效課堂的策略分析

王玉華

摘要：隨著教育改革的深入推行，學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)被提上教育日程。于是，人們的目光不再只聚焦于語數英等一些傳統意義上的主要課程，曾經被忽視的德育、美術、體育等“次要”的課程也開始被重視了起來。本文主要涉及高中生物高效課堂的內容，其在核心素養(yǎng)背景下的構建策略的分析，從三個策略路線出發(fā)來進行闡述，希望能給廣大生物教育者提供一些思考和借鑒。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高效課堂;有效教學

一、引言

學校開展的所有課程都有其意義所在，不能簡單的將它們劃分為主要課程和次要課程，但是因為每個課程需要掌握的知識點的量和熟練程度有所不同，所以學校會根據每個課程的特點，合理、科學的分配其教學時間。

這樣的結果就是語數英等課程的上課時間和作業(yè)量會比其他課程的多。以一般高校的排課表為例，語數英的頻率是每天都有排課，而生物等課程的排課，一般一周得到的只有兩個課時的課。所以，作為一線的教育工作者來說，通過提高課堂效率來利用好這兩個課時的教學時間將對學生的學習產生至關重要的影響。

二、高效課堂的幾個策略路線

相對于文理分界非常清晰的語文、數學等科目來說，生物雖然被分類為理科，但其學習特點卻是文科的特點為主、理科的特點為輔的學習，即以記憶、歸納和整理為主，以理解、推理和邏輯思維為輔。所以，教師的教學觀念除了要以學生為主之外，還要符合其課程的學習特點來完成課件的制作和課堂的呈現。下文將從直觀教學、課堂實驗、課堂氛圍，這三個方面展開深入的分析，以此來幫助學生更高效的在課堂上吸收知識。[1]

（一）利用直觀化教學，促進學生理解

研究表明，人對于直觀事物的理解力要強于抽象事物。所以，作為教育工作者，在實施教育的過程中，需要考慮最多的就是如何將高度抽象化的知識點通過言簡意賅的生活化語言和豐富多樣的教學手段，如圖片、模型、視頻等方法來直觀的將知識點呈現給學生。

高中生物學科的特點就是以概念為主的學習，從“分子與細胞”開始，一直延伸至“生物技術與工程”，常常伴隨著一個又一個的熟悉而陌生的生物學詞匯，如“DNA”、“細胞分子”等詞匯出現在學生面前，這就容易讓學生以為自己學會了，但實際情況卻是理解存在偏差或者并沒有很好掌握知識的關鍵要點。這種“似懂非懂”情況的出現就容易讓學生在課堂上出現“無趣感”和“開小差”等的無效課堂時間。

為了將上述無效課堂轉化為高效課堂，教師就需要利用直觀化的教學來呈現知識點，這樣既可以吸引學生的注意力，又能讓學生有一個清晰的概念在腦中形成，從而促進其知識的吸收，形成高效的課堂利用時間。以“從生物圈到細胞”一課為例，再豐富的語言也很難把其中的奧秘講清楚，但是如果教師利用視頻手段來呈現知識，就可以利用鏡頭語言的緩緩推進，讓學生了解細胞和生物之間的關系，直觀的幫助學生理解構建生物的基本組成框架。這樣不僅高效地完成了課堂知識點的呈現，還激發(fā)了學生自主學習的興趣，在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的同時，提升課堂效率。[2]

（二）重視課堂實驗，培養(yǎng)探究思維

在科學精神和實踐精神的核心素養(yǎng)背景下，課堂實驗是高中生物教學的重要環(huán)節(jié)。高中生物的實驗設計在信息科技的加持之下，可以豐富多彩。在生物實驗課程中，對學生而言不僅提高了動手能力，增強了學習參與感，還培養(yǎng)了嚴謹、理性的科學實踐態(tài)度;對教師而言，可以在實驗課堂上快速地發(fā)現學生因知識漏洞而產生的實驗錯誤并給與及時的糾正。實驗課程就是將生物知識學以致用，在此過程中，培養(yǎng)了學生的核心素養(yǎng)，提高了教師的課堂效率。

以“物質跨膜運輸”的課堂教學為例，以實驗的形式來展開學習，讓學生利用燒杯、玻璃紙、漏斗等實驗器具，來實際觀察“蔗糖分子”和“水分子”之間的運輸過程，從而思考和回答“細胞的吸水和失水”等生物學知識。在實驗中學習知識，再利用學到的知識去通過實驗證明知識的準確性，這就是科學精神和實踐精神的體現。

課堂實驗雖然只是高中生物教學中的一種教學手段，但在教師的針對性指導下，可以高效的利用課堂時間來幫助學生理解生物知識和提高核心素養(yǎng)，可以說是一舉兩得的教學方法。

（三）開展小組協作，調動課堂氛圍

學習最重要的是學習氛圍，一個良好的學習氛圍可以幫助在此氛圍下的所有學生一起高效的學習和成長。良好的學習氛圍又以相互協作和責任擔當為前提。教師在進行課堂教學的過程中，一定要加強學生之間的聯動，營造出一個氛圍輕松活潑的課堂。

以上課提問為例，教師可以讓學生三五成群的設立協作小組，小組中的成員在回答教師的提問時，組員可以一起參與到答題中，來完善答案。這樣教師就可以通過提問的方式來調動小組中所有學生的參與度，并利用小組與小組之間的競爭關系來強化合作與競爭的良性循環(huán)。

活躍的課堂氛圍不僅能開發(fā)學生的創(chuàng)新思維，還可以避免學生在課堂中“開小差”，在形成高效課堂的同時，還培養(yǎng)了學生的團隊意識與競爭意識。而且這種教學手段對于調動課堂氛圍非常有效。

結語：

總之，隨著科技的發(fā)展，教學理念和教學手段在被不斷的更新和豐富。作為一線的生物教育工作者要有著開放的心態(tài)來面對瞬息萬變的時代，并通過不斷的自我學習來提升教學水平，在幫助學生學習生物知識的同時，提升其核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 趙麗.核心素養(yǎng)背景下構建高中生物高效課堂的策略分析[J].中學課程輔導（教學研究），2018：1.

[2] 曹進承.核心素養(yǎng)背景下初中生物高效課堂構建策略研究[J].軟件（教育現代化）（電子版），2019：10.

本文系2020年長春市教育科學研究工作領導小組辦公室“十三五”規(guī)劃一般課題“生物課堂有效就學模式的研究”（項目編號：JKBLX-2020198）的研究成果之一