悅讀與閱讀

周秀

摘要：讓學(xué)生在快樂中進行閱讀，不僅可以提升閱讀質(zhì)量，還可以鍛煉閱讀能力。因此，教師需要在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中樂趣來提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量，采取設(shè)計閱讀懸念、閱讀獎勵、閱讀情境等方式，讓學(xué)生感覺到閱讀的多樣趣味，享受閱讀過程，并從閱讀中獲得核心素養(yǎng)方面的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀質(zhì)量;悅讀與閱讀;教學(xué)策略

閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性不言而喻，然在當前的小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生的閱讀質(zhì)量并不高，閱讀興趣較為淡薄，這會對他們的閱讀能力以及語文素養(yǎng)的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。會產(chǎn)生這樣的情況，多是因為學(xué)生覺得文字性的閱讀無趣，很難在閱讀中持續(xù)集中注意力?；诖?，教師需要變閱讀為悅讀，讓學(xué)生在歡欣雀躍中積極進行閱讀。為此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)需要進行一定的改進，即教師可以將多樣樂趣與語文閱讀融合起來，增強閱讀的吸引力。因此，本文從以下幾個角度來研究用樂趣來提升小學(xué)語文閱讀質(zhì)量的方式。

一、設(shè)計閱讀懸念，讓學(xué)生享受揭秘樂趣

懸念可以提升學(xué)生對閱讀內(nèi)容的好奇心，好奇心則可以促使他們主動進行閱讀探秘。所以，教師可以為小學(xué)語文閱讀設(shè)計懸念，讓學(xué)生享受揭秘的樂趣。不過，要想達到恰到好處的效果，懸念則需要設(shè)計得精巧，即既能給學(xué)生提供一定的線索，讓他們進行多角度的猜想，又不能讓他們輕易的猜出結(jié)果。并且，針對于不同的語文閱讀內(nèi)容，教師可以設(shè)計多個懸念，用一個又一個精巧的懸念來維持學(xué)生對閱讀內(nèi)容的好奇心，不斷提升他們的閱讀興趣。

例如：對于《少年閏土》的教學(xué)，在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)我用語言給學(xué)生設(shè)計了懸念。即在一個月光皎潔的夜晚，一個十一二歲的少年，脖子上戴著音圈，手上拿著鋼叉，進了一片西瓜地。四下無人，突然間，有什么東西動了，少年抬手舉起了鋼叉……講到這里，學(xué)生已經(jīng)被吸引，我暫停之后，很多學(xué)生都下意識地問“然后呢？”，從學(xué)生的這一反應(yīng)可以看出，懸念設(shè)計較為成功。我不會直接回答他們的問題，而是告訴他們的課文有他們想要的答案，通過閱讀課文不僅可以知道后面發(fā)生了什么，還能認識一個聰穎的少年。聽了我的話，學(xué)生的閱讀興致高漲，主動翻開教材進行了閱讀。并且，抱著揭秘的心理，他們的閱讀非常投入與仔細，閱讀質(zhì)量自然也有所提升。所以，教師需要妥善設(shè)計閱讀懸念，讓學(xué)生盡享閱讀揭秘之樂趣。

二、設(shè)計閱讀獎勵，讓學(xué)生享受成功樂趣

獎勵在一定程度上代表著肯定與成功，而小學(xué)生渴望得到外界的肯定與成功。所以，教師可以為小學(xué)語文閱讀設(shè)計獎勵，用獎勵來促使學(xué)生認真閱讀，并體驗高效閱讀帶來的成就感。不過，想要讓獎勵發(fā)揮出較好的作用，教師所設(shè)計的獎勵必須能夠引起學(xué)生的關(guān)注，符合他們心中的期待。為此，教師需要對小學(xué)生喜歡的事物進行一定的了解。需要注意的是，精神獎勵重于物質(zhì)獎勵，教師可以多為學(xué)生設(shè)計精神層面上的獎勵。

例如：對于《宇宙生命之謎》的教學(xué)，我給學(xué)生設(shè)計了閱讀獎勵，并在獎勵上設(shè)計了一定的懸念。即準備了一個抽簽筒，每一只簽上都有對應(yīng)的獎勵，完成閱讀要求的學(xué)生可以獲得抽簽的機會。以往的獎勵大多只獎勵給前三名，對其他閱讀能力一般或者是較弱的學(xué)生的激勵作用不大。這次的獎勵做了改進，即在學(xué)生完成課文的閱讀之后，我會進行提問，學(xué)生則需要進行搶答，只要能正確回答我的問題，就可以獲得一次抽取獎勵的機會。這樣的抽獎設(shè)計很受學(xué)生歡迎，為了讓所有學(xué)生都有抽獎的機會，我的問題有難有易，比如，宇宙生命的發(fā)展有什么特點？宇宙生命的發(fā)源是什么？通過對問題的搶答，學(xué)生對課文的認識會更為深刻。所以，教師可以用獎勵來提升小學(xué)生的閱讀質(zhì)量，讓學(xué)生享受閱讀給自己帶來的成功。

三、設(shè)計閱讀情境，讓學(xué)生享受多變樂趣

情境的設(shè)計可以讓學(xué)生的閱讀體驗得到優(yōu)化，并且不同的情境可以給學(xué)生帶來不同的體驗，讓他們享受多樣的樂趣。因此，教師可以在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中設(shè)計情境，并為不同的閱讀內(nèi)容設(shè)計不同的情境，促使學(xué)生沉浸在課堂情境中，主動對情境進行探索，并對語文閱讀內(nèi)容進行分析。

例如：對于《草原》的教學(xué)，我給學(xué)生設(shè)計了圖畫情境，即課文對草原的描寫生動又形象，我根據(jù)課文描寫搜索了圖片，并將其中的一部分圖片給學(xué)生進行了展示。在展示出來的圖片中，學(xué)生可以看到連綿的草地，蔚藍的天空，成群的牛羊，等等。在這些圖畫看完之后，我問學(xué)生如果你們是畫師，接下來要畫什么內(nèi)容。對于這個問題，學(xué)生有很多想法，但又不確定自己的想法到底好不好。在這樣的情況下，我告訴他們有人已經(jīng)用文字“畫”出了之后的內(nèi)容，以此引導(dǎo)他們閱讀課文，探索課文內(nèi)容。學(xué)生的閱讀熱情較高，閱讀效率也較好。所以，教師需要用情境來提升閱讀質(zhì)量。

綜上所述，語文閱讀學(xué)習(xí)應(yīng)當是一件快樂的事，尤其是小學(xué)時期的語文閱讀，這一時期讓學(xué)生感覺到閱讀的樂趣，可以提升他們主動進行閱讀學(xué)習(xí)的意識，對他們之后的語文學(xué)習(xí)意義重大。因此，教師需要為閱讀設(shè)計懸念、獎勵、情境等多層次的樂趣，并在閱讀中有意識地鍛煉學(xué)生的閱讀能力，提升他們的閱讀水平。

參考文獻：

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