幼兒園教師園所文化認(rèn)同缺失的原因與對策研究

衛(wèi)莉

摘要：在幼兒園的建設(shè)工作中，園所文化建設(shè)是非常關(guān)鍵的一個內(nèi)容，也是提高保教質(zhì)量的重要組成部分。幼兒園文化的重要核心實際上是通過幼兒園主體的認(rèn)同機制來發(fā)揮其重要作用的。經(jīng)過相關(guān)的研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國大部分的幼兒園教育者在進(jìn)行幼兒園教學(xué)的時候主要是表現(xiàn)在高行為認(rèn)同和低認(rèn)知認(rèn)同，并且幼兒園教師所表現(xiàn)的認(rèn)同感與其本人的所在地、教學(xué)年齡和幼兒園的教學(xué)類型都有很大的關(guān)系。在當(dāng)前幼兒園文化建設(shè)的過程中存在一個很大的問題就是幼兒園教師對于園文化認(rèn)同的一個缺失現(xiàn)象，主要是表現(xiàn)在對幼兒園的文化缺乏認(rèn)同感以及可操作性不強等方面。本文主要就是對幼兒園教師園所文化認(rèn)同缺失的原因與對策進(jìn)行相關(guān)的研究探討，希望能夠促進(jìn)其長遠(yuǎn)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園教師;園所文化認(rèn)同缺失;原因與對策研究

引言

在幼兒園的建設(shè)發(fā)展工作中，園所文化建設(shè)是非常關(guān)鍵的一個內(nèi)容，也是提高保教質(zhì)量的重要組成部分。這其中，幼兒園教師對于園所文化的認(rèn)同確實是非常突出的一個難題。造成這種現(xiàn)象的主要原因其實是因為幼兒園文化在進(jìn)行傳遞的過程中經(jīng)常性的出現(xiàn)信息重構(gòu)和信息編制不匹配的現(xiàn)象，而教師自我意識和園文化的背離、園文化和教育實踐相背離等是造成這種現(xiàn)象的間接因素，所以在今后的發(fā)展中，應(yīng)該積極的重視幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、教師和相關(guān)制度等多個方面之間的聯(lián)系和發(fā)展和諧關(guān)系，只有這樣才能夠促進(jìn)其長遠(yuǎn)的發(fā)展下去。在幼兒園的長期發(fā)展中，幼兒園文化起到了關(guān)鍵的支撐作用，對于幼兒園的發(fā)展提供了很大的動力，所以在幼兒園的建設(shè)發(fā)展中，應(yīng)該充分的重視幼兒園文化的建設(shè)發(fā)展，對于幼兒園當(dāng)前存在的幼兒園教師文化認(rèn)同缺失現(xiàn)象進(jìn)行有效的改變干預(yù)。

一、教師園文化認(rèn)同缺失的主要原因分析

在上文中也提到了造成教師園文化認(rèn)同的原因主要分為直接原因和間接原因兩個方面：首先直接原因是因為園文化在幼兒園的發(fā)展過程中其實是一個信息傳遞的過程，也就是說通常把園文化中的各種制度建立以及物質(zhì)構(gòu)建等作為是園文化進(jìn)行信息編制，而教師等群體成員對于園文化的理解和認(rèn)同等作為是對于園文化的信息重構(gòu)。并且經(jīng)過相關(guān)的研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師對于思維方式以及行為規(guī)范等的改變是在幼兒園環(huán)境、設(shè)施以及相關(guān)制度等的基礎(chǔ)上。教師在園文化重新構(gòu)建的過程中會將自己的教學(xué)和思想等作為基礎(chǔ)隊員文化進(jìn)行認(rèn)知，所以一旦教師的態(tài)度對于園文化進(jìn)行否定的話，就會在很大程度上造成認(rèn)知的缺失;其次是一些間接原因，當(dāng)園文化通過某種方式傳播到教師的的時候，教師會在自我意識中對這些信息進(jìn)行加工。所以在這個過程中就會出現(xiàn)因為個體原因造成的取舍現(xiàn)象，也就是說如果園文化的相關(guān)內(nèi)容與教師群體相違背的話就很可能會造成園文化認(rèn)同缺失現(xiàn)象，園文化也就很難融入到教師的發(fā)展中。

二、如何增強教師對于園文化的認(rèn)知

2.1加強園文化的主體特征

在進(jìn)行園文化的發(fā)展過程中，要想有效的增加教師對于園文化的認(rèn)同就應(yīng)該從三個方面來有效的加強園文化的主體特征。首先是在協(xié)調(diào)性方面，園文化在發(fā)展的過程中首先也應(yīng)該對于教師的地域文化等進(jìn)行充分的融合，尤其是對于一些少數(shù)民族的教師;其次是多樣性的方面，園文化在發(fā)展的過程中應(yīng)該將教師作為是同質(zhì)群體的角度來尊重其多樣性發(fā)展，有效的結(jié)合教師之間對于文化訴求和文化身份的多樣性;最后是在民主性方面，園文化在發(fā)展的時候也應(yīng)該充分重視教師的主體地位，促進(jìn)教師參與園文化建設(shè)的積極性。

2.2重視教師文化意識的結(jié)合

文化認(rèn)同的本質(zhì)其實是個體文化自我認(rèn)識的認(rèn)同，而自我意識的發(fā)展與所處環(huán)境的和諧程度有很大的關(guān)系，所以相關(guān)的幼兒園教師在發(fā)展的過程中要想更好的加強與幼兒園要求標(biāo)準(zhǔn)的和諧度，就應(yīng)該積極拓展自我文化意識，在發(fā)展的過程中不斷地按照幼兒園的要求對自己的文化行為進(jìn)行調(diào)用和重組，這樣在逐漸順應(yīng)幼兒園主流文化發(fā)展的時候就能夠有效的消除一些個體文化成分，逐漸的形成與原文化相適應(yīng)發(fā)展的心理。除此之外，園文化在進(jìn)行發(fā)展的時候也應(yīng)該主動的尋找與教師自我意識相同的點來進(jìn)行融合貫通。

2.3注重程序執(zhí)行力度和正當(dāng)性的加強

在園文化的發(fā)展中，要想更好的得到教師的認(rèn)同就必須要從制度的產(chǎn)生程序進(jìn)行改革，在進(jìn)行制度產(chǎn)生的時候一定要從民主、公開和合法的角度來進(jìn)行，最大程度上保障教師群體大多數(shù)人的認(rèn)同。因為如果園文化的制度建設(shè)本身就是相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的自我主觀構(gòu)想的話，在實施的過程中必然會遭到教師的反對。最后在園文化制度形成之后就一定要嚴(yán)格的執(zhí)行，最大程度上保障制度的嚴(yán)肅性。

結(jié)語

綜上所述，我們已經(jīng)比較清楚的了解到了當(dāng)前在幼兒園的發(fā)展過程中。要想有效的提高教師對園所文化的認(rèn)同就應(yīng)該有效的改變幼兒園的教師態(tài)度機制，從順從、認(rèn)同和內(nèi)化三個方面進(jìn)行入手，有效地促進(jìn)幼兒園文化建設(shè)的長遠(yuǎn)發(fā)展。

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