初探任務驅(qū)動教學法在中職信息技術(shù)教學中的運用

余雪飏

摘要：當下隨著新世紀各界人才不斷增加，各個行業(yè)都需要擁有新的教育方法與策略，而在教育界中運用任務驅(qū)動法可將老師的教學內(nèi)容分解成若干個教學的“小目標”，使得老師教學變得更容易、簡單，也能使學生快速掌握住課本中的各項知識點。本文章對在中職信息技術(shù)教學運用任務驅(qū)動法展開了探析。

關(guān)鍵詞：任務驅(qū)動教學法;中職;信息技術(shù)

引言

任務驅(qū)動教學法是鼓勵學生進行自主的信息技術(shù)探究思考，結(jié)合實際問題進行討論，然后再根據(jù)老師所分的組隊協(xié)作，共同來探討問題，將最后的結(jié)果反饋到老師，這樣老師可以有針對性的對每一組不同學生的問題進行解答，從而共同的實現(xiàn)教學目標。在進行小組討論的過程中，老師可以將任務隱含著新的知識點，引導著學生利用以前學過的知識，來鞏固和理解新的知識，進而使得學生能夠更好的掌握知識，達到教育課程的意義。

一、任務驅(qū)動教學法的概念及意義

將老師在課堂上教學任務分解成許多的小目標，讓學生帶著問題自己去尋找答案，從而使得學生們都可以積極的響應課堂的活動，增強學生在課堂上的主動性，同時也能夠活躍氣氛，學生們也更容易、也更愿意去參加教學活動，這就是老師利用任務驅(qū)動法的目的。與此同時，任務驅(qū)動法是以構(gòu)建理論基礎(chǔ)為支撐，提倡學生為課堂主體核心，通過構(gòu)建真實的教學環(huán)境提升學生在課堂中學習任務的理解和感知，通過讓學生不斷地參加課堂活動，獲得學習中的成就感，讓學生在學習中感受到樂趣，從而更好的使學生掌握信息技術(shù)知識。相比較以前的教學模式是老師在課堂上發(fā)揮主體作用，學生只需要在座位上認真聽講，就可以了解到相關(guān)的知識，但是這種讓學生吸收知識的模式，不能夠很好的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，老師沒有聽取學生自己的意見和想法，同時對于信息技術(shù)這門技術(shù)性的學科來講，學生們自己在課堂活動中的想法，更加的具有探究意義。而如今的任務驅(qū)動法，在課堂上更注重以學生為主體，通過老師分布的任務，讓學生之間自主的解決相關(guān)問題，通過團隊在一塊的合作交流，幫助學生進行知識的理解。運用此方法在中職的信息技術(shù)教學課堂上，老師需要注意讓學生能夠明確自身在課堂上的任務，在完成任務之后，學生們應對具體的任務進行有條件的分析與概括，讓學生能夠收獲更多的信息技術(shù)知識。

二、任務驅(qū)動教學法在中職信息技術(shù)課上的具體運用

2.1 注重精心設(shè)計任務

讓學生們帶著學習任務進行學習是任務驅(qū)動法的核心，老師通過以綜合的信息技術(shù)教學大綱為基礎(chǔ)，進行教學實驗，可以將教學的任務與教學的周邊環(huán)境結(jié)合起來，通過深入挖掘教材的具體內(nèi)容，進而實現(xiàn)教學任務的環(huán)節(jié)導入，用此來增強學生在課堂上的學習活躍效果。而在信息技術(shù)的教材中，每一章的教學內(nèi)容都對應著總綱的教學目標，老師在布置任務的時候也應該將這些教學的目標明細的劃分，讓學生都能夠理解教學當中的知識點。

2.2 認真分析任務

任務分析法是倡導學生們自主進行課堂交流學習，但這并不意味著老師在課堂上的主導地位下降，也就是說，老師也應該參與到學生們的討論當中。老師在進行任務布置的時候，應該提前對所實施的任務知識點進行相關(guān)的探究，積極的引導學生們進行相關(guān)知識的討論，讓學生們在課堂上通過查閱資料，主動的探索新知識。老師所布置的任務是為使學生在課下搜索的資料與課堂上學習的知識進行對接，也就是說，課堂上對任務是為了更好的幫助學生理解知識。學生們可通過認真的做好課堂的教學任務，才能夠更好的幫助學生進行自我探究的思考，使得學生能夠更好的理解信息技術(shù)知識。

2.3 注重交流合作與啟發(fā)引導

學生完成教學任務的關(guān)鍵就是合作交流。老師在進行課堂分組時可以按照不同學生的學習程度進行布置任務，通過引導學生的學習任務進行學生之間的相互探討，一塊合作交流，然后在完成學習任務之后，學生對結(jié)果再進行綜合分析，得出這一小組的最終答案，將結(jié)果表述給老師，讓老師最后進行分析和概括，得出關(guān)鍵性的核心內(nèi)容。

2.4 注重評價檢查，展示學習任務

在中職的教學任務驅(qū)動的實施者是學生，在進行課堂教學的過程中，學生的學習時間也比較的自由，也正因為這個原因，學生在完成這些任務后，對一些存在的問題沒能很好的解決，在總結(jié)和概括上面也往往是不全面的，所以在完成課堂的教學任務的時候，小組的成員之間應該對實驗的研究成果進行總結(jié)，這也是任務驅(qū)動法最后需要完成的環(huán)節(jié)。學生進行學習作品展示的時候，學生可以借助現(xiàn)代化信息技術(shù)進行成果展示，通過小組之間的學習作品對比，并由小組的負責人對完成任務過程中關(guān)鍵環(huán)節(jié)進行闡述，小組之間的互相評價，從而才能對實驗結(jié)果有深刻的認識。

結(jié)束語

在中職的信息技術(shù)教學中運用任務驅(qū)動法，可以很好的將中職信息技術(shù)知識給學生吸收并運用到實際生活中，這不僅提高了學生的自主學習意識，而且能夠讓學生有自己的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。與此同時，老師在課堂上的任務量就會相對來說減少，使得老師能夠更好的把握上課的節(jié)奏。

參考文獻：

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[2]楊永軍.“任務驅(qū)動”教學法在中職信息技術(shù)課教學中的應用策略[J].網(wǎng)絡安全技術(shù)與應用，2019（03）：75-76.