基于核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)任務(wù)型閱讀教學(xué)

肖俊英

摘要：在教育發(fā)展的長(zhǎng)河中，英語(yǔ)這門學(xué)科在所有學(xué)科中具有一定的特殊性，對(duì)學(xué)生的邏輯思維及語(yǔ)言知識(shí)具有較高的要求，尤其對(duì)于剛剛步入初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課業(yè)對(duì)比小學(xué)來(lái)說(shuō)逐漸變多，教師要在課堂中積極運(yùn)用英語(yǔ)核心素養(yǎng)進(jìn)行任務(wù)型閱讀教學(xué)的培養(yǎng)，不斷的對(duì)教育方法進(jìn)行創(chuàng)新與優(yōu)化，提升學(xué)生綜合能力水平。本文針對(duì)外研版教材，具體論述利用英語(yǔ)核心素養(yǎng)對(duì)任務(wù)型閱讀的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語(yǔ);任務(wù)型閱讀教學(xué)

引言：

在提倡教育新形勢(shì)的大背景下，初中英語(yǔ)也朝著新課標(biāo)的規(guī)定進(jìn)程逐漸邁進(jìn)。目前，大多數(shù)的初中科目都著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，這也順應(yīng)了國(guó)家對(duì)新型人才的需要。初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)具體包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科來(lái)說(shuō)，閱讀教學(xué)是進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的前提條件，也是教師講課中的重難點(diǎn)，因此，教師要不斷的對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，及時(shí)的更新英語(yǔ)閱讀的教學(xué)方法，使得學(xué)生可以更加輕松且易懂的進(jìn)行閱讀的學(xué)習(xí)。初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)基于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，使學(xué)生在今后的各個(gè)年紀(jì)的學(xué)習(xí)中有著扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一、初中英語(yǔ)閱讀存在的教育問(wèn)題

1、詞匯量較大，使學(xué)生喪失信心

對(duì)于剛剛步入初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)的詞匯量與閱讀的篇幅大大的增加，使學(xué)生對(duì)于詞匯的掌握不夠全面。初中學(xué)科逐漸增多，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生一定的壓力，學(xué)習(xí)任務(wù)加重，在一頂程度上會(huì)使學(xué)生的自信心受到打擊，不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)自覺(jué)性。

2、教師的閱讀課教學(xué)過(guò)于單一

受傳統(tǒng)的教育模式的影響，教師的講課過(guò)程過(guò)于單一，學(xué)生不能形成對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，直接影響到課堂的氛圍與知識(shí)的接受程度。教師過(guò)于將目光集中在單一的知識(shí)點(diǎn)中，從而忽略了對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)。這樣的教學(xué)課堂并不完整，不符合當(dāng)代教育改革的方案。

二、基于核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)任務(wù)型閱讀教學(xué)策略

任務(wù)型閱讀教學(xué)，顧名思義，是旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的課堂模式，為達(dá)到教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行的課堂實(shí)踐，讓學(xué)生帶著任務(wù)去進(jìn)行閱讀的理解，從而使學(xué)生快速的進(jìn)行閱讀，掌握知識(shí)要點(diǎn)。

1、挖掘教材的閱讀方向，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言類的學(xué)科，對(duì)語(yǔ)言能力的要求一直是英語(yǔ)教學(xué)中的首位。語(yǔ)言能力是指借助口語(yǔ)化的表達(dá)進(jìn)行內(nèi)容的理解。在教育改革的大背景下，為了不斷的突出學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)型的閱讀教學(xué)，使學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行英語(yǔ)的閱讀，不斷在閱讀中找到問(wèn)題的答案，體現(xiàn)了語(yǔ)言能力運(yùn)用的整體綜合性。語(yǔ)言能力是語(yǔ)言知識(shí)的分支，兩者之間互為表里，互相促進(jìn)?；诤诵乃仞B(yǎng)的初中英語(yǔ)任務(wù)型閱讀教學(xué)，要不斷的強(qiáng)調(diào)立足于實(shí)踐中，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，以實(shí)踐為前提，不斷注重教育環(huán)境的真實(shí)性，從而獲取有效的信息。

例如，外研版教材七年級(jí)上冊(cè)第四課的內(nèi)容是“my family”，教學(xué)的重點(diǎn)是可以完整的表述家庭成員，學(xué)習(xí)并能夠使用家庭成員進(jìn)行造句。教師詢問(wèn)學(xué)生家庭成員，告知學(xué)生進(jìn)行自由講述。教師為學(xué)生提供表格，里面有許多家庭成員的名稱，學(xué)生可以自行填寫(xiě)家庭成員的愛(ài)好，并做好記錄。通過(guò)對(duì)家庭成員的描述，學(xué)生進(jìn)行了大量的語(yǔ)言輸出。通過(guò)將家庭成員引入課堂，學(xué)生的閱讀處理信息不僅僅停留在了課本的表面，逐漸使學(xué)生的核心素養(yǎng)得以實(shí)現(xiàn)。

2、設(shè)置情景，營(yíng)造閱讀氛圍

教師可以在英語(yǔ)的教學(xué)課堂上，設(shè)置不同的教學(xué)情境，使學(xué)生在情境中增加對(duì)閱讀的記憶，使閱讀知識(shí)點(diǎn)更加深刻的理解。記憶是學(xué)習(xí)的天敵，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)需要記憶大量的知識(shí)點(diǎn)，死記硬背的方法不利于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，幾天就會(huì)忘記。通過(guò)設(shè)置閱讀中的情景模式，加深學(xué)生的印象。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的帶讀，并創(chuàng)建情景，帶領(lǐng)學(xué)生分析閱讀內(nèi)容，這樣，學(xué)生可以很快的理解閱讀的具體內(nèi)容，整個(gè)過(guò)程由學(xué)生進(jìn)行主導(dǎo)，形成自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，從而提高自己的核心素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)外研版教材七年級(jí)下冊(cè)第七課時(shí)，內(nèi)容是“planes，boats and trains”，教師帶領(lǐng)學(xué)生營(yíng)造情景，在情境中進(jìn)行英語(yǔ)的使用，引導(dǎo)學(xué)生可以學(xué)習(xí)飛機(jī)、船與火車的聲音，在課堂上可以讓學(xué)生扮演各種交通工具的司機(jī)，更加加深學(xué)生對(duì)交通工具單詞的印象，比傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)更加使學(xué)生產(chǎn)生興趣，也會(huì)營(yíng)造更加愉快的課堂氛圍，增加對(duì)于英語(yǔ)閱讀知識(shí)的了解。

3、優(yōu)化課后作業(yè)形式

僅僅通過(guò)課堂上的教學(xué)不足以全面提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀知識(shí)，還需要學(xué)生在課后進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)通過(guò)學(xué)習(xí)感悟?qū)W科的意義，學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義并進(jìn)行思考。這就體現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)科課后作業(yè)的重要性。教師應(yīng)豐富課后作業(yè)的形式，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生更大的興趣。使用正確的方式對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)文本分析進(jìn)行指導(dǎo)，并合理推測(cè)，提供學(xué)生解決問(wèn)題的各種方式，使學(xué)生自覺(jué)領(lǐng)會(huì)英語(yǔ)的內(nèi)涵，不斷提高閱讀能力。

三、結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，教師要以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)課堂上的任務(wù)型閱讀教學(xué)，采取多種手段設(shè)立多種情景來(lái)拓展教材中的英語(yǔ)閱讀方法，教師在教學(xué)之中要準(zhǔn)確的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍。從各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中優(yōu)化學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的熱情，讓學(xué)生在快樂(lè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)提升核心素養(yǎng)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]許夏菲.基于核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)優(yōu)化分析及研究[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2017，（35）：19.

[2]王薔.從綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力到英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)――高中英語(yǔ)課程改革的新挑戰(zhàn)[J].英語(yǔ)教師.2015.