思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

王海波

摘要：思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具。實(shí)踐證明，它有助于使零散的知識(shí)更直觀化、可視化、網(wǎng)絡(luò)化和邏輯化。通過(guò)香瓜的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的難點(diǎn)恰恰是不知如何下筆，如何組織寫(xiě)作思路并構(gòu)建寫(xiě)作框架。所以，嘗試將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于小學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作，對(duì)于提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣，教會(huì)學(xué)生怎么寫(xiě)，如何寫(xiě)有著很好的實(shí)踐價(jià)值。為此，本人理論聯(lián)系實(shí)際，就此問(wèn)題展開(kāi)了分析，希望能夠巧妙的借助思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);寫(xiě)作教學(xué);教學(xué)策略;相關(guān)案例

通過(guò)相關(guān)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)如今，越來(lái)越多的小學(xué)英語(yǔ)教師逐漸的意識(shí)到思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)，尤其是作文寫(xiě)作的促進(jìn)作用，在實(shí)踐中也開(kāi)始嘗試將其應(yīng)用到寫(xiě)作教學(xué)中來(lái)，總的來(lái)說(shuō)，有一定的效果，但實(shí)施效果與預(yù)期還是存在一定的差距，因此，有必要立足實(shí)際，在既有相關(guān)研究的基礎(chǔ)上對(duì)其做更進(jìn)一步的分析和探討。

一、思維導(dǎo)圖導(dǎo)入作文教學(xué)，明確寫(xiě)作思路

很多小學(xué)生之所以害怕寫(xiě)作，一部分原因是因?yàn)樽约旱脑~匯量不足，想說(shuō)的話寫(xiě)不出來(lái)，另一部分原因是因?yàn)樽约翰恢涝趺磳?xiě)，久而久之，就會(huì)產(chǎn)生畏懼和抵觸的情緒，而思維導(dǎo)圖就是以一個(gè)中心為焦點(diǎn)，通過(guò)拓展延伸、上下銜接、逐層思考等逐步幫助學(xué)生建立特有的寫(xiě)作思路，能夠很好的突破不知道怎么寫(xiě)，寫(xiě)什么的困境，有了明確的寫(xiě)作思路，再進(jìn)行寫(xiě)作也就顯得更為容易和順暢了。

例如，在教學(xué)生寫(xiě)一篇“My favorite animal”的主題作文時(shí)，就帶領(lǐng)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來(lái)梳理思路：我喜歡什么動(dòng)物——為什么喜歡他——決定怎么對(duì)待他，在此大概的思路上繼續(xù)拓展延伸，以“為什么喜歡他”為例，融入所喜歡動(dòng)物的外貌、性格、發(fā)生的一些趣事、有意義的事，之后再繼續(xù)拓展，需要用到什么句式，用哪個(gè)單詞描寫(xiě)更準(zhǔn)確，需要用到哪個(gè)短語(yǔ)……這樣一來(lái)，有了這個(gè)思維導(dǎo)圖的幫助，學(xué)生都覺(jué)得有的可寫(xiě)，也知道怎么寫(xiě)出來(lái)，最終在我的幫助和帶領(lǐng)下，學(xué)生們都寫(xiě)出了比較精彩、感情真摯的文章。

二、豐富思維導(dǎo)圖的形式，優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)

現(xiàn)如今，隨著教育者對(duì)思維導(dǎo)圖研究程度的逐漸增加，思維導(dǎo)圖的形式變得更加豐富化和多樣化，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，根據(jù)寫(xiě)作內(nèi)容的不同，根據(jù)學(xué)生興趣愛(ài)好、所處狀態(tài)的不同，為學(xué)生帶來(lái)不一樣的思維導(dǎo)圖，如概念式思維導(dǎo)圖、主題式思維導(dǎo)圖、分解式思維導(dǎo)圖……并以畫(huà)大樹(shù)，畫(huà)線條，畫(huà)卡通圖案等多樣化的形式將思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來(lái)，這樣一來(lái)，自然能夠優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，感受到繪畫(huà)思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練的樂(lè)趣額價(jià)值，進(jìn)而能夠積極主動(dòng)的參與進(jìn)來(lái)，促進(jìn)更優(yōu)質(zhì)寫(xiě)作學(xué)習(xí)效果的獲得。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生寫(xiě)一篇主題為“My Favorite Movie Star”的文章時(shí)，就鼓勵(lì)學(xué)生以不同的形式繪制思維導(dǎo)圖，有的學(xué)生畫(huà)了樹(shù)狀圖，有的學(xué)生畫(huà)了一個(gè)喜歡明星的簡(jiǎn)筆畫(huà)，有的則以多個(gè)愛(ài)心進(jìn)行有效的連接，色彩豐富，很好的將“我喜歡的電影明星時(shí)誰(shuí)——為什么喜歡他——從中有什么啟發(fā)”這一思路呈現(xiàn)了出來(lái)，整個(gè)課堂氛圍活潑、歡樂(lè)，學(xué)生們暢所欲言，達(dá)到了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

三、自主繪制思維導(dǎo)圖，養(yǎng)成好的習(xí)慣

學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提高需要一個(gè)循序漸進(jìn)、持續(xù)不斷的過(guò)程，相應(yīng)的，思維導(dǎo)圖的繪制也不是簡(jiǎn)單的畫(huà)幾次就能夠滿足目標(biāo)的，需要的是長(zhǎng)期不斷的實(shí)踐、應(yīng)用，將其作為一種有效的寫(xiě)作工具，養(yǎng)成良好的繪圖、用圖、分析圖的習(xí)慣，這樣一來(lái)，才能在長(zhǎng)期不斷的堅(jiān)持中真正的提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。在此過(guò)程中，一方面需要我們教師根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和狀態(tài)進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)和點(diǎn)播，另一方面需要我們對(duì)學(xué)生多一點(diǎn)鼓勵(lì)、支持和贊揚(yáng)，幫助他們建立自主繪制、應(yīng)用思維導(dǎo)圖的自信心。

例如，我在教學(xué)生作文時(shí)，就鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的思路繪制不同的思維導(dǎo)圖，以“My Mother”的主題作文為例，有的學(xué)生繪制出了主線為“媽媽的性格——我和媽媽發(fā)生的一些事——我想對(duì)媽媽說(shuō)的話”的思維導(dǎo)圖，有的學(xué)生繪制出了主線為“媽媽的外貌——性格——興趣愛(ài)好——我喜歡媽媽”的思維導(dǎo)圖……對(duì)于不同的思路我都給予了肯定，并進(jìn)行了針對(duì)性的引導(dǎo)，學(xué)生在我的幫助下寫(xiě)出了比較出彩的文章。

總而言之，寫(xiě)作訓(xùn)練一直是小學(xué)英語(yǔ)的薄弱環(huán)節(jié)和難點(diǎn)。由于小學(xué)高年段學(xué)生的思維能力與英語(yǔ)語(yǔ)言能力發(fā)展的不平衡，導(dǎo)致其缺乏英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣且習(xí)作質(zhì)量普遍不高，而如何幫助學(xué)生突破這一瓶頸問(wèn)題，不斷的提高小學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)效果，讓學(xué)生愛(ài)寫(xiě)作、會(huì)寫(xiě)作、寫(xiě)的精彩成為了時(shí)代賦予我們一線教師艱巨而神圣的使命，而本文給出的思維導(dǎo)圖導(dǎo)入作文教學(xué)，明確寫(xiě)作思路;豐富思維導(dǎo)圖的形式，優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn);自主繪制思維導(dǎo)圖，養(yǎng)成好的習(xí)慣三個(gè)策略對(duì)于優(yōu)質(zhì)寫(xiě)作教學(xué)效果的獲得有著一定的促進(jìn)作用，但不夠完善和具體，日后還會(huì)立足實(shí)際，繼續(xù)為之貢獻(xiàn)有效的力量。

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