探索新高考背景下的英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略

湯捷

摘要：為了應(yīng)對(duì)新高考的挑戰(zhàn)，本文從新課標(biāo)和英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)，從詞匯輸入，輸出以及鞏固三個(gè)方面提出了包括多模態(tài)詞匯輸入、迷你文本輸入、信息差輸出、可視化輸出等各種詞匯教學(xué)活動(dòng)和策略，旨在幫助提高詞匯教學(xué)效率，豐富詞匯教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué);多模態(tài);信息差;可視化;詞匯附帶習(xí)得

一、 問(wèn)題和現(xiàn)狀

新高考對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提出了更高的要求，學(xué)習(xí)者想要更好地應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)，首先應(yīng)該從詞匯出發(fā)，扎實(shí)打好這座語(yǔ)言大廈的基石。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，詞匯教學(xué)依舊存在許多問(wèn)題：1.詞匯輸入以中英互譯為主;2. 詞匯輸出以機(jī)械操練為主;3.缺少真實(shí)和有意義的情境練習(xí);4. 詞匯教學(xué)效率不高，學(xué)生記憶和運(yùn)用效率更低。因此，本文旨在以新高考為導(dǎo)向，結(jié)合新課標(biāo)和核心素養(yǎng)的要求，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)探索一些可行且有效的詞匯教學(xué)策略。

二、 理論基礎(chǔ)

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）提出的學(xué)生活動(dòng)觀要求學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，基于已有的知識(shí)，依托不同類(lèi)型的語(yǔ)篇，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，促進(jìn)自身語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用[1]。 學(xué)生活動(dòng)觀所強(qiáng)調(diào)的有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠幫助詞匯學(xué)習(xí)者建立長(zhǎng)期記憶，提高學(xué)習(xí)效率[2]（H.D.Brown， 2001：18）。

三、詞匯教學(xué)活動(dòng)策略

結(jié)合新課標(biāo)和學(xué)科核心素養(yǎng)，本文將從詞匯輸入，輸出以及鞏固三個(gè)方面出發(fā)，探索一些可行有效的詞匯教學(xué)策略。

（一）詞匯輸入

1.多模態(tài)詞匯輸入，幫助理解和整合詞匯

在二語(yǔ)教學(xué)中，New London Group（1995）將”多模態(tài)“一詞用于描述一個(gè)整合不同符號(hào)資源（如：書(shū)面文本、語(yǔ)言文本、圖像、聲音）來(lái)建構(gòu)意義和表征意義的過(guò)程[3]。多模態(tài)理論強(qiáng)調(diào)描述、意義建構(gòu)、交際是既獨(dú)立又相關(guān)聯(lián)的過(guò)程（Kress， 2010）[4]。因此，借助多模態(tài)的詞匯輸入可以幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建意義關(guān)聯(lián)，聯(lián)想和整合詞匯，從而提高學(xué)習(xí)效率。

例如學(xué)習(xí)“annoyed”這個(gè)詞匯，首先給出一張惱怒表情的圖片，在圖片下方給出三個(gè)選項(xiàng)，分別是熟詞“happy”、“sad”和生詞“annoyed”。在這個(gè)過(guò)程中，圖片輸入激活了學(xué)生的視覺(jué)，和熟詞輸入又激活了學(xué)生的原有知識(shí)，同類(lèi)型“情緒話題詞匯”又幫助學(xué)生構(gòu)建新舊知識(shí)體系。

2.迷你文本輸入，幫助構(gòu)建語(yǔ)意和語(yǔ)篇連接

詞匯附帶習(xí)得理論認(rèn)為大量的詞匯不是直接習(xí)得，而是在聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)的過(guò)程中，注意力集中在完成某種任務(wù)的時(shí)候附帶習(xí)得。通過(guò)學(xué)習(xí)者感興趣的迷你文本，幫助學(xué)生在了解文本內(nèi)容和相關(guān)背景知識(shí)的同時(shí)習(xí)得詞匯。與此同時(shí)，通過(guò)一些名著選段，時(shí)事新聞的輸入拓寬學(xué)生的知識(shí)面和文化意識(shí)，從而更好地應(yīng)對(duì)新高考。

例如課前五分鐘給學(xué)生分享一則新聞標(biāo)題圖片，通過(guò)結(jié)合新聞時(shí)事背景以及新聞圖片，帶領(lǐng)學(xué)生猜測(cè)標(biāo)題中所出現(xiàn)的一些重點(diǎn)詞匯，并將詞匯重點(diǎn)板書(shū)，作為輸入。在詞匯輸入的同時(shí)，增加了新聞背景和文化意識(shí)的輸入，加強(qiáng)了趣味性。

（二）詞匯輸出

1.信息差輸出，創(chuàng)設(shè)有意義的情境

將學(xué)習(xí)者兩兩分組，完成指定任務(wù)。因?yàn)榇嬖谛畔⒉?，學(xué)習(xí)者之間必須進(jìn)行有意義的溝通來(lái)完成任務(wù)，從而在真實(shí)情境中調(diào)取詞匯，進(jìn)行輸出。例如進(jìn)行廚房話題詞匯輸出時(shí)，給學(xué)習(xí)者兩張不同的不完整的廚房圖片，學(xué)習(xí)者通過(guò)交流，完成各自手中圖片。在這個(gè)過(guò)程中，出于交流的目的，學(xué)習(xí)者會(huì)自覺(jué)地使用例如“There be...”句型，“beside， on ， under...”等介詞，以及“kettle，rice cooker...”等等話題詞匯。這樣的詞匯輸出沒(méi)有脫離語(yǔ)境，也更能幫助培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。

2.可視化輸出，提升學(xué)習(xí)能力

知識(shí)的加工難度對(duì)于知識(shí)的提取有正向的影響，知識(shí)加工的難度越大，后期的提取越輕松。因此對(duì)于一些記憶難度較大的詞匯或重要詞匯，可以指導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行可視化的輸出，將詞匯整理成思維導(dǎo)圖，畫(huà)成圖畫(huà)，唱成歌，或者編成一個(gè)有意義的故事。比如“figure”一詞的語(yǔ)意比較多，可以指導(dǎo)學(xué)生將“figure”一詞的各種意思編成一個(gè)小故事：數(shù)據(jù)表明像我這樣身材瘦?。啵┑娜硕急容^擅長(zhǎng)計(jì)算和圖形，將來(lái)一定能成為一個(gè)人物。這樣能幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣和效率。

（三）詞匯鞏固

1.利用比賽競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

詞匯鞏固應(yīng)在單一的聽(tīng)寫(xiě)之外加入一些靈活的詞匯復(fù)習(xí)和復(fù)現(xiàn)策略來(lái)幫助學(xué)生記憶。課堂可以借助多媒體課堂游戲（例如希沃白板），課堂詞匯PK，詞匯蘿卜蹲（Squat Carrot）等游戲結(jié)合詞匯聽(tīng)默來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。在課后可以借助學(xué)生兩兩進(jìn)行的“詞王PK積分賽”，通過(guò)積分升級(jí)的模式，將競(jìng)技性和趣味性引入到詞匯學(xué)習(xí)之中。

2.巧用媒介，使詞匯聽(tīng)寫(xiě)多樣化

聽(tīng)寫(xiě)的方式應(yīng)該多樣化，不僅局限于英漢互譯，還可以借助各種媒介讓詞匯聽(tīng)寫(xiě)變得生動(dòng)并且能結(jié)合情境。比如，比起單純的聽(tīng)寫(xiě)kitchen這個(gè)單詞，更好的方式可以是讓學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖盡可能多地寫(xiě)出廚房相關(guān)的話題詞匯，激活學(xué)生的語(yǔ)境知識(shí)。另外，可以借助學(xué)生感興趣的猜字謎的形式來(lái)進(jìn)行詞匯聽(tīng)寫(xiě)和復(fù)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)上有很多縱橫字謎制作網(wǎng)站（比如眾果縱橫字謎網(wǎng)）。

四、結(jié)語(yǔ)

詞匯學(xué)習(xí)一直都是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中非常重要的一環(huán)，只有豐富的詞匯知識(shí)才能構(gòu)建宏偉的語(yǔ)言大廈。在新高考環(huán)境下，我們更應(yīng)該思考如何幫助學(xué)生提高詞匯學(xué)習(xí)效率和詞匯知識(shí)水平。本文一方面通過(guò)“多模態(tài)”、“信息差”、“可視化”等一些列策略，從輸入輸出以及鞏固三方面，幫助學(xué)生形成有語(yǔ)境、有聯(lián)系、有意義的詞匯知識(shí)，另一方面通過(guò)有意義的語(yǔ)意關(guān)聯(lián)和真實(shí)的語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)觀進(jìn)行了有效的實(shí)踐。此外，也能幫助改善詞匯教學(xué)機(jī)械和低效的現(xiàn)狀。對(duì)詞匯教學(xué)的思考應(yīng)該永不止步，本文從僅新高考新課標(biāo)入手，提出了一些小小的建議，我們還應(yīng)在思考和完善之路上繼續(xù)前行。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部制定.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[M]北京：人民教育出版社，2020.

[2] H.Douglas.Brown Teaching by Principles： An Interactive Approach to Language Pedagogy [M] 北京： 外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社， 2001.

[3] New London Group. （1995）. A pedagogy of multiliteracies： Designing social futures. Harvard Educational Review， 66， 60-92.

[4] Kress， G. （2010）. Multimodality： A social semiotic approach to contemporary communication. London， UK： Routledge.