小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效互動(dòng)的幾點(diǎn)嘗試

孫曉紅

摘要：開展互動(dòng)教學(xué)能夠有效改善小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的困境，提高學(xué)生的課堂參與積極性，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，這對(duì)于提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果有直接的影響。本文就結(jié)合小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀提出課堂有效互動(dòng)的幾點(diǎn)嘗試，以期提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);低段年級(jí);互動(dòng)教學(xué);策略探討

教師在日常教學(xué)中可以利用一切措施通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，本文結(jié)合小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題提出幾點(diǎn)課堂互動(dòng)的措施。

一、小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.1教師教學(xué)方法不合理。

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，個(gè)別老師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)授課時(shí)仍然采用口頭灌輸?shù)姆绞剑毡拘?，沒有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也沒有關(guān)心學(xué)生是否真正掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)。久而久之，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)便會(huì)覺得索然無味，自然也不會(huì)投入更多的精力和熱情去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)效果自然也是差強(qiáng)人意。

1.2教師教學(xué)方式單一

受傳統(tǒng)教育影響，許多教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)講課時(shí)往往還是采用讓學(xué)生死記硬背一些數(shù)學(xué)定理或知識(shí)來進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，并且會(huì)采用學(xué)習(xí)、做題復(fù)習(xí)的模式進(jìn)行無限循環(huán)。這種教學(xué)模式下，學(xué)生缺乏積極動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，面對(duì)長(zhǎng)此以往的枯燥學(xué)習(xí)也定會(huì)興趣低下。而對(duì)于一二年級(jí)的學(xué)生來說，這種教學(xué)方式無疑是最沉重的打擊，往往會(huì)影響到學(xué)生日后數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

二、開展互動(dòng)教學(xué)，改善數(shù)學(xué)教學(xué)策略

2.1游戲教學(xué)法實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)

對(duì)于小學(xué)一到二年級(jí)的學(xué)生來說，相較于被捆綁在課桌之前進(jìn)行盲目的書本知識(shí)學(xué)習(xí)和背誦，他們更加愿意接受的是一種通過游戲來傳導(dǎo)知識(shí)的教學(xué)模式，所以在當(dāng)前的小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)抓住學(xué)生的這一心理特征和發(fā)展需求，切實(shí)考慮到游戲教學(xué)法在一年級(jí)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中的應(yīng)用必要性，并使得游戲活動(dòng)能夠令師生共同參與，真正達(dá)到游戲教學(xué)法促進(jìn)師生互動(dòng)發(fā)展的目標(biāo)。舉例來說，在小學(xué)一年級(jí)時(shí)，教師必然要教會(huì)學(xué)生正確的數(shù)字書寫方式，那么在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，相較于傳統(tǒng)的在練習(xí)本上進(jìn)行練習(xí)或抄寫，學(xué)生們更加愿意接受的是在游戲中去學(xué)習(xí)數(shù)字的書寫方式，此時(shí)教師就可以和學(xué)生們共同完成一些游戲，實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展互動(dòng)教學(xué)。比如，教師可以利用學(xué)生和自己的身體作為數(shù)字，看看通過身體的扭曲或者是同學(xué)之間身體的拼接能夠組成什么樣的數(shù)字，這樣就能夠完成對(duì)數(shù)字的認(rèn)知教學(xué)，而在數(shù)字的抄寫規(guī)范練習(xí)方面，教師可以繼續(xù)沿用這一游戲模式在講臺(tái)上用自己的身體展現(xiàn)出不同的數(shù)字形態(tài)，讓學(xué)生們根據(jù)教師的身體表現(xiàn)來寫出不同的數(shù)字。

除此之外，在進(jìn)行蘇教版小學(xué)一年級(jí)加法學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師同樣可以通過游戲教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)師生之間的有效互動(dòng)，教師可以在黑板上隨意地列舉出不同的數(shù)字，數(shù)字與數(shù)字之間的間隔相對(duì)較大，而教師利用自己的雙臂插起來就形成一個(gè)加法符號(hào)，通過隨機(jī)的把這個(gè)加法符號(hào)添加在不同數(shù)字的中間，讓學(xué)生去說出數(shù)字相加以后的答案。這種趣味橫生的游戲模式鍛煉了學(xué)生對(duì)于加法的純熟程度以及應(yīng)用能力，也使得師生在共同參加游戲的過程當(dāng)中增進(jìn)了情感。

2.2搭建小組合作機(jī)制實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)

在日常教學(xué)中，老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容搭建小組合作機(jī)制實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)。例如在《分與合》教學(xué)中，老師就可以讓學(xué)生進(jìn)行小組探索學(xué)習(xí)也可以讓同桌兩人利用小球進(jìn)行數(shù)字的分合練習(xí)。學(xué)生將事先準(zhǔn)備好的小彩球放到桌子上，甲同學(xué)發(fā)出指令，乙同學(xué)根據(jù)指令來進(jìn)行數(shù)的分合練習(xí)。例如，甲同學(xué)說：“五可以怎樣分”？乙同學(xué)根據(jù)甲同學(xué)的指令進(jìn)行五的分解：一和四、二和三。然后換乙同學(xué)來下達(dá)指令，甲同學(xué)操作，以此反復(fù)，進(jìn)行1-10的分解。通過這種生生協(xié)同的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生在游戲中通過互相配合進(jìn)行數(shù)的分解學(xué)習(xí)，不僅增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，也能讓學(xué)生在游戲中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

又例如認(rèn)識(shí)位置教學(xué)中，老師可以組織新穎的實(shí)踐課程利用布娃娃等玩具教會(huì)學(xué)生認(rèn)清前、后、左、右位置。一到二年級(jí)的學(xué)生對(duì)于充當(dāng)老師角色十分感興趣，因此老師就可以將學(xué)生分成若干小組幫助實(shí)現(xiàn)當(dāng)教師的夢(mèng)想。游戲開始之前，學(xué)生共同將玩具擺放整齊，然后由其中一名“老師”來下達(dá)命令：小白兔到小猴子的左邊，這時(shí)另一名同學(xué)就可以根據(jù)指令將小兔子搬運(yùn)到猴子的左邊，并詢問“老師”：“我做對(duì)了嗎？”這時(shí)充當(dāng)老師的孩子便會(huì)學(xué)著老師的口吻對(duì)“學(xué)生”說：“對(duì)了，你真棒！”然后繼續(xù)下一個(gè)指令。對(duì)于其中做錯(cuò)的指令，相信“老師”也能自行發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并糾正“學(xué)生”的錯(cuò)誤，這樣不僅讓他認(rèn)清了前后位置，還能體會(huì)到作為“老師”發(fā)現(xiàn)“學(xué)生”錯(cuò)誤行為的滿足之感，讓他更有興致進(jìn)行下面的互動(dòng)游戲。通過營(yíng)造這種游戲式教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠在輕松愉悅的環(huán)境中進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，相信他們定能熟練掌握這些新知識(shí)，并且熟記于心。

結(jié)束語(yǔ)：

由此可見，要想改變小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，就需要積極引用協(xié)同、互動(dòng)學(xué)習(xí)模式。在日常教學(xué)中通過運(yùn)用豐富多彩的課堂活動(dòng)來豐富教學(xué)過程，利用新穎的教學(xué)方式促進(jìn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)為提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，為破解小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)困境提供有效措施。

參考文獻(xiàn)：

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