基于對(duì)話策略的高中語文閱讀教學(xué)

胡濤

摘要：高中語文教學(xué)是最重要的科目之一，改革的語文教學(xué)目標(biāo)要求也在不斷提高。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的主要難題，目前在這方面的情況并不樂觀。閱讀已成為大多數(shù)高中生恐懼的內(nèi)容。因此，改變和采用合理的閱讀指導(dǎo)方法以改變閱讀指導(dǎo)的現(xiàn)狀非常重要。

關(guān)鍵詞：高中語文;閱讀教學(xué);對(duì)話策略

對(duì)話式閱讀教學(xué)取代了以前的單面思想交流，有機(jī)地滿足了師生之間交流的需要，充分展示了對(duì)創(chuàng)新語文知識(shí)的重要作用。在目前的教學(xué)形式下，對(duì)話閱讀法改變了傳統(tǒng)的獨(dú)白和被動(dòng)灌輸行為，充分支持了學(xué)生的核心地位和自由狀態(tài)，充分體現(xiàn)了平等教育的模式。

一、高中對(duì)話中的語文閱讀教學(xué)中的問題

（一）忽略個(gè)人閱讀經(jīng)驗(yàn)

在高中教授繁體語文閱讀時(shí)，教師只講授課本的內(nèi)容，這在學(xué)生的思考中沒有起到作用。教師過多地關(guān)注教材本身的內(nèi)容，而忽略了思想教學(xué)的內(nèi)容，這也影響了中國(guó)教育的發(fā)展。作為新課程改革的一部分，高中語文閱讀已被提上議事日程，并提出了新的教學(xué)方法和建議。但是，這些方法仍然存在一些問題。許多語文閱讀教學(xué)忽略了學(xué)生的個(gè)人閱讀經(jīng)驗(yàn)，這在很大程度上反映為師生之間的交流更多，但學(xué)生與課文之間的交流較少。沒有讓學(xué)生在閱讀時(shí)深刻理解課文的思想，沒有對(duì)文章的理解。因此，閱讀經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展是有限的。

（二）忽略帶有文本的對(duì)話框

無論是在學(xué)生與教師之間，還是在個(gè)別學(xué)生之間，對(duì)話與交流的前提是相互平等。只有在這種狀態(tài)下，學(xué)生才能充分發(fā)揮自己的思想，敢于表達(dá)自己的思想。而且，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生需要有意識(shí)地過濾掉有用的信息，尤其是在閱讀語文時(shí)。如果學(xué)生拒絕閱讀語文的文字信息，學(xué)生將無法對(duì)文章進(jìn)行詳細(xì)分析，教室中顯示的過多信息有悖于閱讀語文的初衷，并且不符合教學(xué)目標(biāo)。對(duì)話式閱讀方法要求教師了解用語文教授對(duì)話的方式。基于此，教師需要努力學(xué)習(xí)，隨著時(shí)間的推移獲得更多的知識(shí)和思維，才能適應(yīng)新的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

（三）忽略師生對(duì)話的深度

語文閱讀課堂中對(duì)話教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，教師預(yù)設(shè)的問題過于簡(jiǎn)單，與學(xué)生對(duì)話的深度不足。出現(xiàn)此問題的原因主要是教師和學(xué)生角色的定位。在對(duì)話課堂閱讀教學(xué)中，教師處于輔助位置，作用是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，但實(shí)際情況是這樣的，許多教師仍然在課堂上扮演主角。其次，教師預(yù)先定義的問題過于簡(jiǎn)單，以至于學(xué)生們輕松地回答問題而根本不去研究，因此這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力沒有任何影響。

二、高中語文閱讀教學(xué)中的對(duì)話策略

（一）開放式對(duì)話過程增強(qiáng)了個(gè)人閱讀體驗(yàn)

如果可以通過教授語文閱讀來真正實(shí)現(xiàn)對(duì)話策略，那么教師就需要擴(kuò)大對(duì)話渠道。作為領(lǐng)導(dǎo)者，教師應(yīng)繼續(xù)深入和廣泛地?cái)U(kuò)展學(xué)生的知識(shí)，以使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)有更深入的思考和更豐富的想法。

（二）各種對(duì)話激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣

傳統(tǒng)的高中語文閱讀教學(xué)太無聊了，教師的教學(xué)方法又嚴(yán)格，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量比較低。因此，在新時(shí)代的中學(xué)語文學(xué)習(xí)中，教師可以采用多種教學(xué)方法來幫助學(xué)生。這不僅可以給閱讀教學(xué)注入新的活力，而且可以幫助培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，使學(xué)生可以感覺和理解文本的含義和其中的哲學(xué)，從而提高學(xué)生的閱讀效果。通過這種形式，實(shí)現(xiàn)了生活與閱讀內(nèi)容的對(duì)話。然后，在教室里授課時(shí)，教師可以隨機(jī)選擇多個(gè)小組進(jìn)行報(bào)告，并提出學(xué)生的復(fù)習(xí)結(jié)果。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生報(bào)告的結(jié)果進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)論。這樣，可以實(shí)現(xiàn)師生之間的有效對(duì)話。通過閱讀和解釋，教師可以使用多媒體課程來幫助教學(xué)，向?qū)W生展示相關(guān)的圖片、文本、音頻和視頻等，以及鼓勵(lì)和激勵(lì)學(xué)生們一起深入研究文本。感受作者微妙而生動(dòng)的語言，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)技巧，例如作者對(duì)場(chǎng)景的熱愛，運(yùn)動(dòng)與靜態(tài)的結(jié)合，使學(xué)生最終可以體會(huì)到深深的文本色彩。使用上述教學(xué)方法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生可以積極參與閱讀課文。

（三）結(jié)合不同的教學(xué)方法，以提高課堂中基于對(duì)話的閱讀教學(xué)的效率

在正常情況下，閱讀對(duì)話主要涉及三種方法：學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話，學(xué)生與教師的對(duì)話以及學(xué)生與文本的對(duì)話。在這些方法中，最重要和最重要的是學(xué)生與文本的對(duì)話，因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生與文本進(jìn)行更深入的接觸時(shí)，才能擁有獨(dú)特的個(gè)人經(jīng)歷并達(dá)到最終的閱讀目標(biāo)。因此，教師應(yīng)結(jié)合多種教學(xué)策略，使學(xué)生與課文進(jìn)行更深入的對(duì)話。例如，教師可以允許學(xué)生在教室里進(jìn)行情感閱讀，以便學(xué)生在重新閱讀后逐漸理解文章中表達(dá)的情感以及作者的寫作目的。教師還可以使用一種方法，允許學(xué)生改編和表演文章，以便學(xué)生可以通過閱讀劇本并表演以更好地理解寫作目的，從而更好地理解角色的特征、思想和情感。

（四）進(jìn)行實(shí)習(xí)以提高學(xué)生的能力

實(shí)踐是教學(xué)的重要組成部分，也是幫助學(xué)生鞏固在課堂上學(xué)到的知識(shí)的重要途徑。因此，在高中進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以定期組織學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶?duì)話和練習(xí)。對(duì)話和互動(dòng)可以發(fā)展學(xué)生的理解、認(rèn)知、溝通和表達(dá)技能，從而可以促進(jìn)學(xué)生綜合技能的發(fā)展。

簡(jiǎn)而言之，對(duì)話教學(xué)是基于追求人性的閱讀教學(xué)。其主要目的是鼓勵(lì)學(xué)生熱愛閱讀教學(xué)，與作者產(chǎn)生極大的共鳴，體驗(yàn)作者的思想和情感，加深對(duì)文章含義的理解。學(xué)生可以通過對(duì)話式閱讀，獲得邏輯思維和創(chuàng)造能力。

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