關(guān)于核心素養(yǎng)下初中歷史情境教學(xué)研究

曹俊平

摘要：本文著重介紹如何使用情景教學(xué)法來發(fā)展初中歷史的課堂教學(xué)內(nèi)容，并提出幾種教學(xué)策略。鑒于當(dāng)前新課程的改革，初中教學(xué)面臨的情況非常困難，由于對學(xué)生成長的過度限制，傳統(tǒng)的教學(xué)方法無法反映學(xué)生的主導(dǎo)地位。新課程改革是為了改善這種教育狀況，初中歷史教師應(yīng)從創(chuàng)新的教學(xué)模式入手，深化新的課程改革過程，開創(chuàng)核心素養(yǎng)的新時代。

關(guān)鍵詞：基本素養(yǎng);初中歷史;情境教學(xué)

有效的情境教學(xué)有助于學(xué)生更好的理解知識。問題情境可以跨越時空界限，使學(xué)生有機(jī)會證明歷史的“真實性”，縮小學(xué)生與歷史之間的時間差距，并用主動的“視覺”代替以前的被動“聽”和“記住”，可以鼓勵學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

一、情景教學(xué)在初中歷史中的重要性

與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，情境教學(xué)是一種全新的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法可以有效地結(jié)合學(xué)生的情感和認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度和主動性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識。初中歷史教師使用情景教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，可以根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容創(chuàng)建情景，以提高學(xué)生對歷史事件的理解。同時，教師還可以使用語言來創(chuàng)建歷史人物和歷史事件，以鼓勵學(xué)生體驗人物在事件中的情感，并加深學(xué)生對歷史事件的理解。情境訓(xùn)練應(yīng)該滿足情感豐富和主題明確這兩點。只有滿足這兩點，才能鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)某種情況下的問題。當(dāng)然，情境教學(xué)法必須充分反映學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。教師可以通過創(chuàng)造情境來提升學(xué)生的歷史情感，從而增強(qiáng)學(xué)生的感知能力。

二、基礎(chǔ)初中情境教學(xué)中設(shè)計歷史教學(xué)的原則

在歷史教學(xué)中，應(yīng)依據(jù)有關(guān)原則發(fā)展的情況。首先，實用性。堅持練習(xí)是提高學(xué)生歷史知識的關(guān)鍵。只有在此基礎(chǔ)上，才能滿足情境訓(xùn)練的要求。情境教學(xué)不僅旨在激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史的興趣，更重要的是增強(qiáng)學(xué)生對歷史知識的理解。第二，真實性。歷史事件和特定人物實際上是在過去發(fā)生的，而真理是歷史知識最顯著的特征。教師創(chuàng)造的情況可以加入自己的主觀觀點，但不應(yīng)影響故事的真實性。最后，合理性。在教學(xué)中初中教師應(yīng)了解并非所有課程都適合進(jìn)行情境教學(xué)。在初中歷史中應(yīng)區(qū)分情境教學(xué)的應(yīng)用。具體課程選擇了情境學(xué)習(xí)方法的各個部分，并且應(yīng)基于特定的歷史事件和參與者來發(fā)揮情境學(xué)習(xí)的作用。

三、以創(chuàng)新的視角導(dǎo)入情境

在講授初中歷史時，首先要激發(fā)學(xué)生的好奇心、引起學(xué)生的注意力，可以在歷史課剛開始時通過講歷史故事、觀看歷史圖片、電影來吸引學(xué)生。教師可以在課堂上播放與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的視頻，回憶歷史時期的場景。當(dāng)學(xué)生的興趣逐漸被激發(fā)時，教師可以進(jìn)一步講解課堂知識。在情感的高漲下，歷史教學(xué)被推向了一種更加激烈、更加豐富的新型教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從創(chuàng)新的角度引入情境教學(xué)是初中歷史教學(xué)的一種新方式。例如在學(xué)習(xí)《虎門銷煙》一課時，教師可以搜集一些歷史照片、視頻，在課上先讓學(xué)生觀看，充分調(diào)動學(xué)生積極性后，再結(jié)合課本知識，為學(xué)生更加直觀地呈現(xiàn)當(dāng)時的歷史事件。

四、情境設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生主動探索

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教學(xué)模式單一，教師在課堂上占據(jù)著主體地位，學(xué)生缺乏自主思考與自主學(xué)習(xí)的空間，難以主動學(xué)習(xí)。這對學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展是極為不利的。若是能夠在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時設(shè)置懸念，引發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的好奇心，就能夠有效地調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動參與到歷史知識的探索過程中，為了解決懸念而積極探索、學(xué)習(xí)，最終加深對知識的理解，促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師對此應(yīng)當(dāng)引起足夠的重視。例如，在學(xué)習(xí)《新文化運(yùn)動》時，以孔子為代表的儒家傳統(tǒng)道德與文化，深刻揭露了封建禮教吃人的本質(zhì)，并提出了“德先生”與“賽先生”，認(rèn)為只有這兩位先生可以拯救中國政治上、道德上、學(xué)術(shù)上、思想上一切的黑暗。教師可用多媒體向?qū)W生展示圖片，吸引學(xué)生的注意力，也為學(xué)生設(shè)置懸念：什么是‘ 德先生’和‘賽先生’？”“為什么這兩位先生能夠救治當(dāng)時的中國？”用懸念來激發(fā)學(xué)生對于歷史知識的好奇心，學(xué)生會在好奇心的引導(dǎo)下主動學(xué)習(xí)與探索，深入了解新文化運(yùn)動的內(nèi)容，探究新文化運(yùn)動興起的背景，思索新文化運(yùn)動對當(dāng)時社會造成的影響，逐步加深對知識的理解。

五、學(xué)生扮演角色并重現(xiàn)歷史情況

在教學(xué)中，經(jīng)常會出現(xiàn)以下問題：如果您是歷史人物，您如何看待這種情況？怎么做？這樣，學(xué)生就不再容易感到歷史的遙遠(yuǎn)和陌生，而是真誠而友善地參加學(xué)習(xí)活動。通過模擬歷史情境，學(xué)生可以參與歷史，思考并像歷史人物一樣行動，以激發(fā)思考的熱情。例如，在《赤壁之戰(zhàn)》的背景下，曹操對孫和劉的統(tǒng)一抵抗的問題可能導(dǎo)致諸葛亮抗儒的歷史性場面。讓學(xué)生們表演一個場面，儒家和諸葛亮就曹操的問題進(jìn)行討論。辯論的結(jié)果正是赤壁獲勝的原因。為了使學(xué)生能夠扮演角色，重要的是讓學(xué)生體驗當(dāng)時的社會環(huán)境，根據(jù)當(dāng)時的客觀條件提供令人信服的論據(jù)。

六、利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)造教學(xué)環(huán)境

在歷史課程中，某些內(nèi)容可以巧妙地使用音頻圖像（CAI課程程序，電影，投影片）和其他工具來生動具體地再現(xiàn)當(dāng)時的歷史情況，讓學(xué)生參與歷史活動并激發(fā)學(xué)生的熱情。=例如，在學(xué)習(xí)《關(guān)渡戰(zhàn)爭》時，教師可以預(yù)習(xí)電視連續(xù)劇《三國小說》中的相關(guān)剪輯，并添加其他重要材料來準(zhǔn)備課程。在課堂上首先簡要介紹戰(zhàn)爭的整個歷史，以便學(xué)生提前了解。教師使用課程提綱顯示了戰(zhàn)爭現(xiàn)場，并結(jié)合了教材中的內(nèi)容以詳細(xì)了解戰(zhàn)爭的歷史。在播放視頻時，學(xué)生們觀看了激烈的戰(zhàn)斗場面，并以教師加重的語調(diào)聆聽了驚人的描述，就像在戰(zhàn)場上一樣。這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生對歷史課程的興趣，還可以為學(xué)生提供特殊的歷史條件來理解和分析歷史，從而加深學(xué)生的記憶并增強(qiáng)學(xué)生對歷史本身的理解。

七、總結(jié)

簡而言之，在初中歷史教室中采用情境教學(xué)非常重要。這樣可以提高學(xué)生對歷史的興趣，從而提高學(xué)生的成績，同時可以很好地完成教師的教學(xué)目標(biāo)。在初中歷史教學(xué)課堂中采用情境教學(xué)法，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，吸收學(xué)到的知識并提高學(xué)習(xí)的效率，同時教師教學(xué)的有效性也得到了很好的提高。

參考文獻(xiàn)：

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