新課改背景下高中物理教學方法的優(yōu)化淺析

王海霞

摘要：隨著新課改的推進，新課標給教師的教學提出了更高的要求。教學方法的優(yōu)化調(diào)整是教師進行教學研究的重點之一，為了實現(xiàn)教學方法的優(yōu)化調(diào)整，教師需要對自己的教學設置進行反思，分析教學與實際情境的契合程度，論證教學設置的合理性，并在此基礎上作出有效的調(diào)整。本文對新課改背景下高中物理教學方法的優(yōu)化進行了研究，并結合教學實際從三個方面提出了教學優(yōu)化調(diào)整的方法，希望可以對教師的教學優(yōu)化有所借鑒啟發(fā)。

關鍵詞：新課改;高中物理;教學方法

對于很多學生來說，其能否在高中階段的物理學習中掌握必要的知識，發(fā)展必要的能力，就直接關系到其能否突破高考的考驗。教師作為教學的踐行者，其教學行為對學生的物理學習效果有著直接的影響，為了幫助學生更好地進行物理學習，教師在教學實際中需要能想辦法給學生提供更好的學習設置，讓其可以在更短的時間內(nèi)獲得更好的物理學習發(fā)展。而教學方法作為教師開展教學的行為準則，教學方法的優(yōu)化調(diào)整就顯得非常必要。

一、聯(lián)系教材內(nèi)容，優(yōu)化導入設置

教學導入是課堂教學的第一個環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中，教師需要有效地調(diào)動學生，激發(fā)其學習興趣，讓其做好進行課堂學習的準備。在過去的教學中，很多教師并不注重教學導入的設置，在課堂上往往會直接進行教學內(nèi)容的講述，而在這時，有相當部分學生并沒有進入學習狀態(tài)，這就使得教師在課堂開始階段的教學難以發(fā)揮其效果。又由于物理知識的連貫性，學生后續(xù)的學習也會受到不良的影響。相應地，為了做出教學優(yōu)化，教師在實際的教學過程中需要能對自己的教學進行反思，將教學導入的有效構建重視起來。

例如，在進行“電場 電場強度”這一課的教學時，由于本課知識抽象性較強，學生理解難度較大，需要學生更為專注的進行學習。而為了實現(xiàn)學生學習積極性的有效調(diào)動，教師就可以結合本課的教學實際來選擇教學導入的方法。多媒體導入法是以多媒體展示圖像為主要途徑的情景式教學導入方法，運用其可以有效地實現(xiàn)本課教學內(nèi)容的導入。在教學實際中，教師可以給學生展示兩個帶電物體相互靠攏的視頻，并提出問題：“接觸力是通過接觸使物體間有相互作用而產(chǎn)生的，那么非接觸力又是通過什么產(chǎn)生的呢？”。在學生進行問題思考的同時，教師可以順勢引出后續(xù)的教學內(nèi)容。這樣學生也可以更快的投入到抽象概念的學習中。

二、調(diào)整教學方法，凸顯學生作用

在課堂教學上，教學方法的選擇會對教學的推進產(chǎn)生直接的影響。傳統(tǒng)教學中，教師常使用理論講授法進行教學，這一教學方法是應試教育理念的體現(xiàn)，其可以快速地實現(xiàn)從教師到學生的知識傳輸，但由于過于重視知識傳遞的效率，所以更加強調(diào)教學的可控性和教師的權威性。而在當前，隨著新課改的推進，新課標提出了以學生能力發(fā)展為中心的教育新理念，新高考也提出了學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的新要求，在這一教學理念之下，傳統(tǒng)教學中面向應試教育的理論講授法就不再適用了。而為了更好地迎合教育改革，教師需要能做出教學方法的調(diào)整，使用更能凸顯出學生價值的方法進行教學。小組合作教學法是一種有效化的教學方法，也是目前導學案教學中必不可少的一個組成部分，其特點在于強調(diào)了學生小組的合作學習作用，將學生小組的合作學習作為推進教學的主要途徑。為了更好地開展物理教學，教師就可以想辦法做出調(diào)整，將小組合作教學法作為教學的主要方法，凸顯出學生的作用和價值。需要注意的是，小組合作教學法的核心在于學生小組的合作學習，相應的學生小組的構建是否契合實際，會對教學的實際效果產(chǎn)生直接影響。相應地，教師需要能利用課下時間分析小組劃分的有效方法，并作出有效的小組劃分。

例如，在進行“實驗：電池電動勢和內(nèi)阻的測量”這一課的教學時，教師可以改變傳統(tǒng)的教學設置，構建以學生小組探究為主的小組合作學習模式。在其中，教師要先按照學生的能力發(fā)展情況對其進行小組劃分為4-6人的小組。在完成小組劃分之后，教師就可以根據(jù)本課所要學習的實驗，給學生設計探究問題，讓學生結合探究問題的思考去提出實驗猜想，進行實驗的前期準備工作。像這樣，通過教學方法的調(diào)整，學生的作用就得到了有效的凸顯，其能力也可以在討論參與中獲得更好的提升。

三、有效評價進行，促進學生發(fā)展

教學評價是教學的重要構成部分。在當前，學生的能力發(fā)展已經(jīng)成為教學的第一導向，為了充分貫徹新課標的要求，教師就需要能對教學評價的設置也進行調(diào)整，凸顯出教學評價中的能力導向。為此教師在教學實際中需要能將學生的能力作為評價指標設置的主要導向。

例如，在完成“實驗：導體電阻率的測量”這一課的教學后，教師就可以聯(lián)系學生的實際實驗表現(xiàn)和理論探究情況為其進行能力發(fā)展方面的測評。在其中，教師就能從學生的實驗操作能力、實驗觀察能力、數(shù)據(jù)處理能力多方面進行考量評價，給出學生一個能力發(fā)展上的總體評測。

綜上所述，教學方法的優(yōu)化調(diào)整是實現(xiàn)教學優(yōu)化的重要方式，為了達成教學優(yōu)化的進行，教師在教學中就可以從教學導入、教學進行、教學評價三個層面進行分析，做出教學的有效調(diào)整。

參考文獻：

[1]左鵬飛.新課改背景下高中語文教學方法優(yōu)化研究[J].考試周刊，2017（51）：76.

[2]仲兆宏.新課改背景下的高中物理教學方法研究[J].成才之路，2017（05）：64.