高中生心理檔案建立新模式

劉欣

摘要：為學(xué)生建立心理檔案是學(xué)校心理健康工作中的一項(xiàng)基本內(nèi)容。目前普遍采用的為全體學(xué)生進(jìn)行心理測量的工作模式面臨著諸多問題。本文在實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出了“主題性藝術(shù)表達(dá)”這個(gè)新概念，并探索出了將其運(yùn)用在高中生心理檔案建立中的方式方法。文章列舉了三種可以在心理輔導(dǎo)活動課上使用的主題性藝術(shù)表達(dá)活動。通過完成這些活動，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題及背后隱藏的信息?；顒赢a(chǎn)生的文本圖形信息能夠成為真正有用的、可用的學(xué)生心理檔案。

關(guān)鍵詞：主題性藝術(shù)表達(dá);心理檔案;高中生

中圖分類號：G44文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1671-2684（2021）24-0061-04

一、研究背景

（一）學(xué)校心理檔案建設(shè)現(xiàn)狀及問題

為學(xué)生建立心理檔案是學(xué)校心理健康工作中的一項(xiàng)基本內(nèi)容。但是如何操作卻值得深究。目前，大部分學(xué)校采用的是選取某個(gè)或多個(gè)心理量表對學(xué)生進(jìn)行心理測試，然后保存測量數(shù)據(jù)的模式。但是這種模式卻面臨著很多的問題。首先，在操作倫理上，對未成年人進(jìn)行專業(yè)心理測量需要征得家長的同意，但學(xué)校卻難以做到事前告知家長并獲得監(jiān)護(hù)人的同意。其次，在測試的有效性上，目前學(xué)校常用的心理量表有不少早就超過了該量表的使用有效期，測量結(jié)果不見得準(zhǔn)確。再次，在對心理問題的呈現(xiàn)度上，心理測試所產(chǎn)生的僅為數(shù)據(jù)性結(jié)果，難以反映學(xué)生內(nèi)在心理具體問題及其信息背景。最后，心理檔案應(yīng)該是反映每一個(gè)學(xué)生在校期間心理發(fā)展的動態(tài)軌跡，而絕不是在高一入學(xué)時(shí)做一次心理測試，然后把測試結(jié)果束之高閣。

所以，學(xué)校該如何才能較為真實(shí)、全面地了解所有學(xué)生的心理狀況，并且為每一位學(xué)生建立縱向、動態(tài)、有效的心理檔案，是一項(xiàng)亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題。

（二）表達(dá)性藝術(shù)療法概述

表達(dá)性藝術(shù)治療起源于藝術(shù)治療卻有別于藝術(shù)治療。雖然兩者都是用藝術(shù)創(chuàng)作作為治療的一種形式，但藝術(shù)治療是基于單一的藝術(shù)形式，而表達(dá)性藝術(shù)治療則是整合了各種不同藝術(shù)形式的治療技術(shù)和方法。表達(dá)性藝術(shù)心理治療師依據(jù)他們的創(chuàng)造力和治療目標(biāo)，決定哪一種藝術(shù)形式（包括繪畫治療、音樂治療、沙盤游戲治療、敘事療法、舞動治療、心理劇，等等）用在哪些特定的時(shí)間或場景中;決定可以借鑒和使用何種藝術(shù)媒介（如：繪畫、雕刻、舞蹈、音樂、文學(xué)等）幫助人們表達(dá)和抒發(fā)內(nèi)心的感受與思緒。由于表達(dá)性療法突破了口語表達(dá)的限制，比一般傳統(tǒng)心理治療的對象要更廣泛。而自由表達(dá)創(chuàng)作所產(chǎn)生的無危險(xiǎn)、無威脅性的環(huán)境氛圍，可以減低當(dāng)事人的防御機(jī)制，抵達(dá)當(dāng)事人內(nèi)心深處，使之達(dá)成與自我的對話。在這個(gè)過程中，當(dāng)事人通過尋找自我，與真實(shí)自我聯(lián)結(jié)，可以提升對自我內(nèi)在的覺察，探索自身的內(nèi)在能量，有助于個(gè)體自我的形成。實(shí)踐研究顯示，表達(dá)性心理療法適用于團(tuán)體輔導(dǎo)模式：在團(tuán)體中，成員借著分享討論作品的過程和易接納的已開放經(jīng)驗(yàn)，形成情感的共融。總體而言，表達(dá)性藝術(shù)療法具有安全性、簡易性、獨(dú)特性、回饋性等特點(diǎn)，它非常適用于自我認(rèn)知能力低、自省能力弱、深度思考能力還不夠的高中學(xué)生。

（三）主題性藝術(shù)表達(dá)

主題性藝術(shù)表達(dá)是本研究創(chuàng)建的新概念。在本研究中將其定義為：為了整體促進(jìn)高中生心理成長而開設(shè)的、具有多層遞進(jìn)限定主題設(shè)置的、由多種藝術(shù)治療模式整合而成的、可應(yīng)用于高中心理團(tuán)體輔導(dǎo)的藝術(shù)表達(dá)模式。該模式除了可以有效促進(jìn)學(xué)生的心理成長之外，還可有效運(yùn)用于學(xué)生心理檔案的建立中，成為高中生心理檔案建立的新模式。

二、主題性藝術(shù)表達(dá)在心理檔案建立中的具體實(shí)施

研究過程中，我在每周一節(jié)的心理輔導(dǎo)活動課上嘗試了多種適合高中生的主題性藝術(shù)表達(dá)形式，均各有功效。其中有三種方式簡單易行又能直觀有效地呈現(xiàn)出學(xué)生的心理狀況，非常適合納入學(xué)生的心理檔案中。

（一）用圖形表達(dá)自我

這是一份讓學(xué)生在心理輔導(dǎo)活動課上當(dāng)堂完成的作業(yè)，大約需要十分鐘時(shí)間。學(xué)生需要在老師下發(fā)的空白A4紙上用圖形的方式表達(dá)出自己。在繪圖的過程中需要全程保持安靜，專注于自己的內(nèi)心，不和其他同學(xué)交流。教師對學(xué)生的繪畫過程不做任何指導(dǎo)或干涉。唯一需要提醒學(xué)生的就是：當(dāng)你畫完，你要確實(shí)覺得這幅畫表達(dá)出了你自己。由于要求當(dāng)堂完成，限時(shí)較短，反倒促進(jìn)了學(xué)生們快速進(jìn)入狀態(tài)。如果有學(xué)生向老師抱怨自己不會畫畫，老師需要告知學(xué)生：這是心理課而不是美術(shù)課，并不需要繪畫技巧，只需遵從自己內(nèi)心的感受，嘗試用圖形表達(dá)出自我。

需要注意的是，這個(gè)作業(yè)并不等同于心理課上常用的“自畫像”技術(shù)。讓學(xué)生畫自畫像，學(xué)生一般都會畫出人物的形狀，會較多地考慮外部形象特征。心理教師一般也只能根據(jù)畫像的大小和色彩推斷出學(xué)生的心理能量大小、積極還是消極，常常只能有一個(gè)模糊籠統(tǒng)的感覺，卻難以捕捉到更多的信息。而“用圖形表達(dá)自我”這個(gè)非常明確的主題可以讓學(xué)生們意識到是要表達(dá)自己的內(nèi)在世界。學(xué)生完全不會受到“自畫像”三個(gè)字的影響，不會考慮自己畫得像不像。整個(gè)繪畫的過程就是通過圖形的表達(dá)將內(nèi)心投射出來的過程，因此往往能夠直擊內(nèi)心，較為直觀地反映出問題。例如下頁幾幅畫作（圖1—圖3）就是高中學(xué)生們在心理輔導(dǎo)活動課上10分鐘之內(nèi)完成的自我表達(dá)，呈現(xiàn)了非常豐富的信息。

由于很多高中階段的學(xué)生不愿當(dāng)眾分享私密性較強(qiáng)的作品，對于普查性的心理作業(yè)，教師也不可能找全校每一個(gè)學(xué)生面談以了解畫作背后的信息因而，心理教師可以讓學(xué)生用文字描述一下自己的這幅畫作，或者以旁觀者的身份感覺這幅畫畫了什么并把它寫下來。

通過畫作和學(xué)生的文字自述，心理教師就能掌握很多有用的信息。比如圖一：取向。通過畫作本身我們就可以看出該學(xué)生因?yàn)樽约旱男匀∠虿幻鞫鴤暮ε拢录葌α藙e人，又傷害了自己。圖二：格格不入。圖片已經(jīng)非常明顯地闡述了問題。在描述中，學(xué)生感嘆自己為什么和別人沒有共同語言。圖三：沒有那么美。這是一位女生的作品，她首先畫了一個(gè)美麗的女孩，但是她又覺得自己沒有那么美，給自己打了個(gè)大叉，再畫了一個(gè)普通的女生，覺得“唉，這才是我吧！”。最后還給自己畫了一個(gè)“沙雕”的形象，覺得自己太傻了。