接納的力量

張靜

“恭喜你啊，不用做‘容嬤嬤，你現(xiàn)在是萬(wàn)人迷啦！”開(kāi)心地聽(tīng)著同事的玩笑話，我滿心期許專職心理教師之路。我曾是一個(gè)用“眼神殺”管理課堂的班主任，卻在轉(zhuǎn)回專業(yè)崗位時(shí)遇到了“課堂失控”的危機(jī)。這，得從青青的到訪說(shuō)起。

六年級(jí)的青青成績(jī)優(yōu)異，臨近畢業(yè)卻因三次遲到被班主任帶到了咨詢室。她突然的、被動(dòng)的造訪，“殺”了我個(gè)措手不及。簡(jiǎn)單接觸后，我收獲了零條有效信息。于是，我拿出家庭格盤，吸引她擺放人偶。幾分鐘后，24個(gè)人偶全被放到了格盤上。奇怪的是，這個(gè)看起來(lái)豐富的人偶世界卻給人孤獨(dú)的感覺(jué)，每一個(gè)人之間的距離都那么遠(yuǎn)，那個(gè)代表她自己的人偶更是站在整個(gè)格盤的最邊緣。帶著假設(shè)，我小心地向青青求證每一個(gè)人的身份及他們之間的關(guān)系，一幅繁忙而各自疏遠(yuǎn)的家庭景象展現(xiàn)在眼前。通過(guò)真誠(chéng)的聆聽(tīng)，我理解了青青對(duì)親情的渴望，也感受到她在自己的世界里沒(méi)有主權(quán)的無(wú)奈。第二天，青青的班主任問(wèn)我：“你究竟做了什么？孩子說(shuō)你是唯一能懂她的人?！蔽冶砻嫔衔⑿?yīng)對(duì)，內(nèi)心暗自狂喜。兩次咨詢后，青青通過(guò)我看到了自己的需要，決定放棄用遲到來(lái)對(duì)抗媽媽。

幾個(gè)類似的案例，強(qiáng)化了我“尊重接納”的工作思路。但當(dāng)我把這份收獲帶進(jìn)心理課時(shí)，卻出現(xiàn)個(gè)別“不安分”的學(xué)生滿教室亂竄的現(xiàn)象。管還是不管？怎么管？每當(dāng)我想拿出“容嬤嬤”的氣場(chǎng)鎮(zhèn)壓“群雄”時(shí)，就有一個(gè)聲音說(shuō)：“你是心理老師，要坦然接納現(xiàn)狀，你要是太兇了，誰(shuí)還敢找你做咨詢?。俊彼查g，我所有的壯志都被拉回谷底。那段日子，這份自以為是的接納讓我在心理課上壓抑了滿身的憤怒，卻不敢表達(dá)。

直到督導(dǎo)說(shuō)“你這不是接納”，我才恍然發(fā)現(xiàn)：接納不等于同意，更不等于放縱。無(wú)條件的接納是幫助孩子成長(zhǎng)的良藥，而無(wú)原則的放縱卻是無(wú)序和混亂的溫床。我要做的是覺(jué)察不合理的信念，真正理解學(xué)生的行為及行為背后的情緒，是溫和地堅(jiān)持，在接納學(xué)生的基礎(chǔ)上建立規(guī)則再堅(jiān)守規(guī)則。

再次見(jiàn)到“大高個(gè)”，他已經(jīng)跟好幾個(gè)老師發(fā)生過(guò)沖突。那天上課他又開(kāi)始玩撲克牌，還大聲講笑話逗趣。我暫停下來(lái)，按照約定請(qǐng)他先冷靜一分鐘。沒(méi)想到他一起身就開(kāi)始小聲嘀咕，同桌則趁機(jī)煽風(fēng)點(diǎn)火：“老師，他罵你！”“大高個(gè)”立刻提高音量罵罵咧咧……什么樣的期待激發(fā)出他如此強(qiáng)烈的情緒？生氣的背后他想表達(dá)什么？我一邊思考，一邊仔細(xì)觀察。我發(fā)現(xiàn)眼前的“大高個(gè)”滿臉的憤怒中帶著些許緊張?！澳愫苌鷼?，我看到了。以前發(fā)生過(guò)類似的情況嗎？”他斜眼看向上空，鼻子用力呼著氣，一聲不吭?！安恢酪郧澳闶窃趺醋龅?，但是剛剛的行為的確容易讓人以為你在罵老師。我現(xiàn)在擔(dān)心的是，你表達(dá)不服氣的方式曾經(jīng)引起過(guò)老師的誤會(huì)，還給你造成了不好的影響?！甭?tīng)出我并沒(méi)有責(zé)備他，“大高個(gè)”慢慢放松了自己，默默地冷靜了一分鐘，之后的心理課上他再也沒(méi)有大吵大鬧。畢業(yè)前，他告訴我，“老師，那次謝謝你沒(méi)有罵我！是你讓我知道生氣并沒(méi)有錯(cuò)，不恰當(dāng)?shù)闹皇潜磉_(dá)方式?！?原來(lái)，接納真的有力量。

我把這份珍貴的收獲送給了同事和家長(zhǎng)。年輕的班主任發(fā)現(xiàn)只要多給一分鐘，一年級(jí)的小不點(diǎn)兒就能做好充足的準(zhǔn)備。為孩子焦慮的媽媽感嘆，“我要是早接受孩子多動(dòng)癥的現(xiàn)實(shí)，早吃藥治療，孩子就不會(huì)吃這么多苦頭了?！币粚?duì)因孩子教育而矛盾不斷的夫妻發(fā)現(xiàn)，他們最不能忍受的其實(shí)是彼此的差異。接納不僅解決了我的課堂危機(jī)，還幫助了更多學(xué)生、家長(zhǎng)和同事。

這就是接納的力量。

編輯/劉 芳 終校/于 洪