武漢市糧道街中學(xué)：點燃“希望教育”照亮學(xué)生未來

王朝文 朱紅春 陳健

武漢市糧道街中學(xué)以“希望教育”為辦學(xué)理念，倡導(dǎo)“熱愛學(xué)生，點燃內(nèi)在希望之火，奔向未來”?！跋Ｍ逃钡暮诵氖恰皟啥純蓾M”，即“撒向?qū)W生都是愛，奉獻(xiàn)社會都是才”“對自己充滿信心，對明天充滿希望”。

學(xué)?，F(xiàn)有小學(xué)、初中兩個學(xué)部，三個校區(qū)，73個教學(xué)班，近3000名學(xué)生，省市區(qū)級骨干教師、學(xué)科帶頭人、優(yōu)秀青年教師60多人，是一所擁有優(yōu)良辦學(xué)傳統(tǒng)、濃郁現(xiàn)代氣息和鮮明辦學(xué)特色的武昌名校，是武漢市“群眾滿意中小學(xué)”，是武昌區(qū)“綠色教育”理念的踐行者和排頭兵。

聚焦“希望”，寄望未來

提出“希望教育”理念。糧道街中學(xué)創(chuàng)辦之初生源不太好，學(xué)校對面正好有一個廢舊金屬回收公司，于是，一句順口溜悄然流行起來：“兩個‘廢品門對門，一個收廢鐵，一個收‘廢人。”在這種情況下，全體教師“把學(xué)校當(dāng)家，把學(xué)生當(dāng)伢，把事業(yè)當(dāng)命”，“三當(dāng)”精神喚醒了無數(shù)學(xué)生的希望。“希望教育”產(chǎn)生于困境之中，經(jīng)歷了從“時間+汗水”到“科學(xué)+汗水”的教育教學(xué)實踐過程，聚焦“希望”，寄望未來。

開啟“希望教育”理論探索。30多年來，學(xué)校先后進(jìn)行了“希望教育”模式、“希望心理”研究、“希望教育”與初中生可持續(xù)發(fā)展、“希望教育”學(xué)校文化建設(shè)、“希望課堂”文化建設(shè)等一系列研究，構(gòu)建了“希望教育”模式，明晰了“希望心理”的成分（主要包括自信心、自尊心、進(jìn)取心、責(zé)任心和自控力，即“四心一力”），形成了“希望教育”的理念文化、制度文化、行為文化、視覺文化。發(fā)布《武漢市糧道街中學(xué)章程》，確立了“希望教育”為學(xué)校長期辦學(xué)思想，“希望教育”成為學(xué)校的文化標(biāo)志。

研究學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑。學(xué)校參與的武漢市“十三五”教育教學(xué)規(guī)劃課題《基于希望教育理念初中生發(fā)展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑研究》，順利通過立項、開題、中期檢查、結(jié)題。課題基于“希望教育”理念，以課題、課程、課堂為載體，以“希望”目標(biāo)評價為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目的，關(guān)注每一個學(xué)生的成長，聚焦一校兩部三區(qū)的教育教學(xué)實踐，開發(fā)和完善“希望教育”課程體系，重點研究學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑。

“希望”在此，成長于斯

“希望教育”來源于教育教學(xué)實踐，在學(xué)校文化、德育模式、課堂教學(xué)、隊伍建設(shè)、課程體系、評價體系等方面形成了一套科學(xué)的教育理論體系和實踐操作方法。

學(xué)校文化：建章立制，引路領(lǐng)航。糧道街中學(xué)把“希望教育”逐漸升華為特有的學(xué)校文化、學(xué)校精神、教育夢想，確立“希望教育”為學(xué)校的文化標(biāo)志。

辦學(xué)模式：“希望教育”。

文化核心：熱愛學(xué)生，點燃內(nèi)在希望之火，奔向未來。

培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)“對自己充滿信心，對明天充滿希望”的合格公民。

核心價值：“兩都兩滿”——灑向?qū)W生都是愛，奉獻(xiàn)社會都是才;對自己充滿信心，對明天充滿希望。

學(xué)生觀：眼中無“差生”，只有“希望生”。

教育觀：轉(zhuǎn)化一名“學(xué)困生”與培養(yǎng)一名優(yōu)等生同樣光榮。

評價觀：多一把“尺子”，多一批好學(xué)生。

教學(xué)策略：目中有人，心中有標(biāo)，手中有法。

教學(xué)范式：點燃希望，燃燒希望，實現(xiàn)希望，重塑希望。

德育策略：把學(xué)校當(dāng)家，把學(xué)生當(dāng)伢，把事業(yè)當(dāng)命。

德育范式：關(guān)心學(xué)生，激活希望，確立目標(biāo)，導(dǎo)向?qū)嵺`，體驗成功。

學(xué)習(xí)范式：確立目標(biāo)，主動學(xué)習(xí)，合作探究，體驗成功。

德育模式：激活希望，引導(dǎo)成功。學(xué)?；凇跋Ｍ逃崩砟顦?gòu)建了“希望”班級文化，形成了以尊重?zé)釔蹫榛A(chǔ)、以激活希望為動力、以自我教育為核心、以“成人、成功、成才”為目標(biāo)的德育模式，即“關(guān)心學(xué)生—激活希望—確立目標(biāo)—導(dǎo)向?qū)嵺`—體驗成功”。具體表現(xiàn)為：

關(guān)心學(xué)生。沒有差生，只有差異，對每一個學(xué)生都要傾注愛心，對學(xué)生的未來充滿信心和期待。

激活希望。每一個學(xué)生都有發(fā)展?jié)撃?，要點燃學(xué)生的內(nèi)在希望之火，幫助學(xué)生樹立成功的信心，把學(xué)生的可能性發(fā)展變?yōu)楝F(xiàn)實性發(fā)展。

確立目標(biāo)。將德育目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自我發(fā)展目標(biāo)。

導(dǎo)向?qū)嵺`。從全體學(xué)生的實際情況出發(fā)，分層指導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的“四心一力”，激勵學(xué)生在實踐中不斷探索。

體驗成功。分享成功的喜悅，評價目標(biāo)，調(diào)整確立新的目標(biāo)。

“希望課堂”：喚起希望，激勵個性?！跋Ｍn堂”是熱愛學(xué)生，點燃學(xué)生內(nèi)在希望之火，激勵學(xué)生進(jìn)入主動學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過分層訓(xùn)練分類推進(jìn)，讓不同層次的學(xué)生不斷體驗成功，不斷確立新的“希望”目標(biāo)的一種課堂教學(xué)模式。具體表現(xiàn)為：

點燃希望。教師面向全體學(xué)生，確立不同層次的“希望”目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，幫助學(xué)生樹立信心，營造一個充滿希望的課堂氛圍。

燃燒希望。不斷調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)出學(xué)習(xí)疑點，通過自我激勵、師生激勵和生生激勵，促進(jìn)信息多向交流與合作，通過質(zhì)疑答疑獲取新知識。

實現(xiàn)希望。教師根據(jù)“希望”目標(biāo)的層次性及各層次的特點，針對學(xué)生的個體差異，開展自主探究、啟發(fā)探究和幫助探究三個不同層次的訓(xùn)練，讓每個學(xué)生都能完成目標(biāo)，通過體驗轉(zhuǎn)化為成功的自信。

重塑希望。通過歸納小結(jié)、應(yīng)用遷移、探索創(chuàng)新，讓每一個學(xué)生不斷體驗成功，進(jìn)而不斷確立新的“希望”目標(biāo)。

隊伍建設(shè)：“希望”統(tǒng)領(lǐng)，愛心凝聚。教師培養(yǎng)和管理的三大平臺。繼續(xù)教育平臺。通過讀書、培訓(xùn)、師德教育、教育考察等活動，不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。校本教研平臺。建立“自我反思—同伴互助—專業(yè)引領(lǐng)—專家指導(dǎo)”四級模式。校本科研平臺。每個教師都是校本科研的參與者、組織者和實踐者，每年都有區(qū)、市級教師個人科研課題開題和結(jié)題。

引領(lǐng)教師隊伍建設(shè)的三大發(fā)展行動。一是品牌發(fā)展行動。開展“希望教育”文化課題研究，以“希望教育”辦學(xué)理念統(tǒng)領(lǐng)教師思想，以“愛”的核心價值觀凝聚教師隊伍。二是質(zhì)量發(fā)展行動。落實“目中有人，心中有標(biāo)，手中有法”的教學(xué)策略、“三層一補”的校本培訓(xùn)機制，舉辦青年教師讀書班，打造高效課堂，助推教師專業(yè)發(fā)展。三是和諧發(fā)展行動。各校區(qū)和諧統(tǒng)一，搭建溝通服務(wù)平臺，營造愉快和諧的發(fā)展氛圍。

提升教師隊伍建設(shè)的三大工程。一是課程建設(shè)工程。努力打造一批優(yōu)勢學(xué)科，提升一些薄弱學(xué)科，促使全校學(xué)科均衡發(fā)展;校本課程教研制度化，開發(fā)校本課程，實現(xiàn)課題課程化，形成“希望教育”系列校本課程。二是名師培養(yǎng)工程。成立“名師工作室”和“優(yōu)秀青年教師協(xié)作組”，師徒結(jié)對，專家引領(lǐng);成立“教師專業(yè)發(fā)展中心”，為教師成長提供專業(yè)支持。三是常規(guī)落實工程。健全體制，完善機制，制訂《糧道街中學(xué)教學(xué)常規(guī)基本規(guī)范條例》《糧道街中學(xué)年級組長、教研組長、備課組長職責(zé)》，實行年級組長負(fù)責(zé)制、各處室崗位責(zé)任制等。

課程體系：多元校本，構(gòu)建課程。結(jié)合“希望教育”培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校制定了核心素養(yǎng)校本課程體系。

評價體系：目標(biāo)導(dǎo)向，促進(jìn)評估。學(xué)校構(gòu)建了總體目標(biāo)、主體目標(biāo)、情意目標(biāo)和能力目標(biāo)4個方面20個項目的評價體系，即：總體目標(biāo)（德育、智育、體育、美育、勞動）;主體目標(biāo)（自尊心、自信心、進(jìn)取心、責(zé)任心、自控力）;情意目標(biāo)（動機、興趣、習(xí)慣、情感、意志、性格）;能力目標(biāo)（生活能力、學(xué)習(xí)能力、社交能力、創(chuàng)新能力）。具體方法為：“熱愛—希望—促進(jìn)—評估”。

熱愛。即用無私的愛點燃學(xué)生的內(nèi)在希望之火，運用多種途徑、方法激勵每一個學(xué)生奔向一個個近期目標(biāo)、中期目標(biāo)，進(jìn)而奔向未來。

希望?！跋Ｍ北痪唧w化為目標(biāo)，學(xué)生在班主任和家長的指導(dǎo)下，確立4個方面20項起點目標(biāo)，制定20項預(yù)期目標(biāo)。

促進(jìn)。為了促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步與健康全面發(fā)展，學(xué)校調(diào)動一切積極因素，利用校內(nèi)外一切可以利用的教育資源，全方位、多頻道地促進(jìn)學(xué)生形成健康穩(wěn)定的“希望心理”（主體目標(biāo)），幫助學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。

評估。實施全面評估，一是對4個方面20個項目開展全面評估;二是由學(xué)生、教師、家長全面參與評估。

傳播“希望”，示范一方

目前，學(xué)校“希望教育”品牌發(fā)揮著立足武昌、示范一方、輻射全國的作用。學(xué)校先后被評為“湖北省學(xué)校文化建設(shè)百強校”“湖北省依法治校示范?！薄拔錆h市初中素質(zhì)教育特色學(xué)校”“武漢市工人先鋒號”“義務(wù)教育現(xiàn)代化學(xué)?！薄拔洳齾^(qū)最佳文明單位”等。校長王朝文被評為武漢市名校長、“荊楚教育名家”、全國初中教育改革創(chuàng)新優(yōu)秀校長，是湖北省國培計劃基地學(xué)校的導(dǎo)師。2020年10月29日，《中國教育報》刊發(fā)了校長王朝文撰寫的文章《教育逐未來，希望引航程》。

學(xué)校與武昌區(qū)內(nèi)學(xué)校建立了學(xué)習(xí)共同體，與武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第二中學(xué)和江夏區(qū)鄭店中學(xué)實行托管（“希望教育”實驗校），深度參與教育教學(xué)，大大提升了這兩所學(xué)校的辦學(xué)水平。學(xué)校與咸寧、隨州等多個地市州的部分學(xué)校結(jié)成了省內(nèi)學(xué)習(xí)共同體;與陜西、湖南等10多個省的多所學(xué)校結(jié)成了省外學(xué)習(xí)共同體。學(xué)校先后接待了新加坡、澳大利亞等國家的交流考察團(tuán);接待省、市、區(qū)考察團(tuán)70多個。教育部考察組先后三次專程來校調(diào)研。

播種在希望的田野上，收獲在希望的搖籃里。守望教育夢想，傳承希望精神，學(xué)校的“希望教育”成就教育希望。

責(zé)任編輯/曹小飛