早期教育指導(dǎo)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建
——基于德爾菲法的研究

■劉文婷

（太原幼兒師范高等?？茖W(xué)校，山西 太原 030401）

科技不斷進(jìn)步，社會(huì)快速發(fā)展。人們深刻地認(rèn)識(shí)到0—3歲是人一生發(fā)展的起步階段，從零歲開始的早期教育已經(jīng)成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。近年來(lái)，國(guó)家出臺(tái)了一系列關(guān)于0—3歲早期教育的相關(guān)政策，大力推動(dòng)早期教育快速發(fā)展[1]。但是，與早期教育市場(chǎng)的欣欣向榮相悖而行的是早期教育師資的數(shù)量匱乏、質(zhì)量欠缺。無(wú)論是早教機(jī)構(gòu)師資培訓(xùn)還是高等院校早教專業(yè)人才培養(yǎng)，都缺乏國(guó)家層面的規(guī)范引導(dǎo)，導(dǎo)致早期教育指導(dǎo)教師素質(zhì)欠缺。因此，本文嘗試構(gòu)建早期教育指導(dǎo)教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以期促進(jìn)我國(guó)早期教育師資隊(duì)伍的規(guī)范性建設(shè)。

一、早期教育指導(dǎo)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的初步構(gòu)建

（一）文獻(xiàn)研究

通過(guò)大量搜索相關(guān)文獻(xiàn)，仔細(xì)研讀各個(gè)國(guó)家關(guān)于早期教育發(fā)展的重大政策，比如美國(guó)的《NAEYC早期兒童教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》[2]、英國(guó)的《早期教育教師標(biāo)準(zhǔn)》，以及我國(guó)的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，進(jìn)而進(jìn)行深入地剖析與對(duì)比，為初步構(gòu)建早期教育指導(dǎo)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提供有利借鑒。

（二）訪談?wù){(diào)研

在資料分析的基礎(chǔ)上，擬定《早期教育指導(dǎo)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)調(diào)研表》，采取面對(duì)面的訪談形式，走訪了35名一線早期教育指導(dǎo)教師，調(diào)查了一線早期教育從業(yè)人員對(duì)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的建議，獲取了大量的一手資料。訪談提綱如下：您日常的工作任務(wù)有哪些？是否勝任早期教育指導(dǎo)教師的角色？如何勝任這一角色的？還有哪些方面的不足有待提高？合格的早期教育指教師應(yīng)該具備哪些能力？[3]

通過(guò)以上研究工作，筆者對(duì)文獻(xiàn)資料及訪談結(jié)果進(jìn)行了整理歸納，初步構(gòu)建了《早期教育指導(dǎo)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（初稿）》，包含了3個(gè)維度、14個(gè)領(lǐng)域、57項(xiàng)基本要求。

二、早期教育指導(dǎo)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的修正改進(jìn)

（一）研究方法

本文采用德爾菲法，也稱為專家意見法。主要是采用專家背對(duì)背的匿名方式發(fā)表意見，在“征詢——統(tǒng)計(jì)——修改——反饋”的多次反復(fù)調(diào)研中，專家組成員的意見趨于一致，最終確定研究結(jié)果[4]。

（二）專家遴選

專家組成員的代表性是本研究成功的關(guān)鍵。結(jié)合本研究的特點(diǎn)，確定了專家遴選標(biāo)準(zhǔn)：一是具有10年以上早期教育工作經(jīng)驗(yàn)或者早期教育專業(yè)帶教經(jīng)驗(yàn)；二是科研領(lǐng)域涉及早期教育專業(yè)發(fā)展、早期教育師資培養(yǎng)、早期教育課程設(shè)置等；三是具備高校副教授及以上職稱或者幼兒園高級(jí)及以上職稱；四是熱愛早期教育事業(yè)；五是樂(lè)意參與本課題的相關(guān)研究?；诘聽柗品ǖ膶＜胰藬?shù)要求，以及本課題研究的咨詢規(guī)模，最終確定20名專家組成專家小組[5]。

具體來(lái)說(shuō)，所選專家主要包括三類人群：高校教師、幼兒園或早教機(jī)構(gòu)管理者、一線早期教育指導(dǎo)教師。其中，高校教師7人，占35%，均為博士學(xué)歷，5人為教授，2人為副教授；幼兒園早教部管理者4人，早教機(jī)構(gòu)管理者3人，共7人，均為碩士學(xué)歷，占35%，具有豐富的早教師資管理經(jīng)驗(yàn)；一線早期教育指導(dǎo)教師6人，占30%，均為本科學(xué)歷，具有豐富的一線早教工作經(jīng)驗(yàn)，受到孩子和家長(zhǎng)的喜歡和認(rèn)可。從專家的學(xué)歷、職稱、業(yè)績(jī)等方面來(lái)看，具有很好的專業(yè)代表性，能夠滿足本研究對(duì)信息收集與意見咨詢的需求。兩輪專家意見咨詢的回收率均為100%，一定程度上表明了專家咨詢的連貫性。

（三）問(wèn)卷設(shè)計(jì)

專家咨詢采用問(wèn)卷調(diào)查的方式，發(fā)送電子郵件并回收。在初步擬定早期教育指導(dǎo)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷。通過(guò)征詢各位專家意見，經(jīng)過(guò)多次修改后最終完成問(wèn)卷制定。

問(wèn)卷分為三部分：第一部分是專家基本情況調(diào)查。第二部分圍繞早期教育指導(dǎo)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)展開，包括維度咨詢表（3項(xiàng)）、領(lǐng)域咨詢表（14項(xiàng)）、基本要求咨詢表（57項(xiàng)）。每位專家就專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容給出自己的測(cè)評(píng)意見，包括“非常認(rèn)同”“基本認(rèn)同”“一般”“不認(rèn)同”“完全不認(rèn)同”5個(gè)等級(jí)，采用李克特五級(jí)計(jì)分法分別賦值 5、4、3、2、1。每項(xiàng)內(nèi)容后面專門設(shè)有“備注”一欄，方便專家就原有內(nèi)容提出修改意見，刪除或者新增指標(biāo)。通過(guò)第一次意見征詢，對(duì)原有的結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行訂正，確保其結(jié)構(gòu)體系更加科學(xué)合理。問(wèn)卷第三部分是專家自評(píng)調(diào)查，包括專家對(duì)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的熟悉程度自評(píng)和判斷依據(jù)自評(píng)[6]。

（四）第一輪專家咨詢

第一輪專家咨詢，總共發(fā)放問(wèn)卷20份，回收20份，問(wèn)卷回收率為100%。其中，有效問(wèn)卷18份，有效回收率達(dá)到95%，表明專家積極系數(shù)較高，對(duì)此次咨詢工作比較認(rèn)真積極。專家協(xié)調(diào)程度，利用肯德爾系數(shù)W檢驗(yàn)進(jìn)行分析[6]。第一輪專家協(xié)調(diào)系數(shù)W為0.45，表明專家對(duì)部分內(nèi)容提出了不同意見。專家權(quán)威程度，利用權(quán)威系數(shù)（Cr）來(lái)表示[6]。第一輪專家權(quán)威系數(shù)Cr是0.82，表明本次咨詢具有一定的權(quán)威性，咨詢結(jié)果可靠。

通過(guò)對(duì)第一輪專家咨詢的意見進(jìn)行整理和統(tǒng)計(jì)，將《早期教育指導(dǎo)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（初稿）》進(jìn)行以下修改：第一，合并相似指標(biāo)；第二，刪除無(wú)效指標(biāo)；第三，增加新進(jìn)指標(biāo)；第四，修改不當(dāng)指標(biāo)[7]。具體修改如下。

1.專業(yè)理念與師德維度

專業(yè)理念與師德維度原本包括四個(gè)領(lǐng)域：職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)、對(duì)嬰幼兒和家長(zhǎng)的態(tài)度與行為、嬰幼兒保育和教育的態(tài)度與行為、個(gè)人修養(yǎng)與行為。對(duì)于“職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)”和“個(gè)人修養(yǎng)與行為”兩個(gè)維度，專家認(rèn)可度相對(duì)較高，贊同率達(dá)到86%。對(duì)“嬰幼兒保育和教育的態(tài)度與行為”提出了中肯的修改意見，同時(shí)建議細(xì)化并拆分“對(duì)嬰幼兒和家長(zhǎng)的態(tài)度和行為”這一項(xiàng)。

第一，對(duì)嬰幼兒的態(tài)度和行為。將原有領(lǐng)域中“對(duì)嬰幼兒和家長(zhǎng)的態(tài)度和行為”這一項(xiàng)進(jìn)行拆分，明確本領(lǐng)域?yàn)椤皩?duì)嬰幼兒的態(tài)度和行為”。這樣領(lǐng)域的命名更有針對(duì)性，隨之基本要求也進(jìn)行了相應(yīng)調(diào)整。第二，對(duì)家長(zhǎng)及家庭教養(yǎng)指導(dǎo)的態(tài)度與行為。將原有領(lǐng)域“對(duì)嬰幼兒和家長(zhǎng)的態(tài)度和行為”這一項(xiàng)進(jìn)行拆分，增加“家庭教養(yǎng)的態(tài)度與行為”，合并形成“對(duì)家長(zhǎng)及家庭教養(yǎng)指導(dǎo)的態(tài)度與行為”這一領(lǐng)域。這樣領(lǐng)域的劃分更加精細(xì)化、明確化。同時(shí)，也是對(duì)國(guó)家相關(guān)政策的貫徹落實(shí)。國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于促進(jìn)3歲以下嬰幼兒照護(hù)服務(wù)發(fā)展的指導(dǎo)意見》中強(qiáng)調(diào)，發(fā)展嬰幼兒照護(hù)服務(wù)的重點(diǎn)是為家庭提供科學(xué)養(yǎng)育指導(dǎo)[8]?？梢?，對(duì)育兒家庭提供科學(xué)有效的養(yǎng)育指導(dǎo)是一項(xiàng)至關(guān)重要的早教工作。第三，嬰幼兒保育和教育的態(tài)度與行為?！蛾P(guān)于促進(jìn)3歲以下嬰幼兒照護(hù)服務(wù)發(fā)展的指導(dǎo)意見》中指出，按照兒童優(yōu)先原則，最大限度地保護(hù)嬰幼兒，確保嬰幼兒的安全和健康[8]。結(jié)合文件精神進(jìn)一步完善本領(lǐng)域的基本要求，在原有六條的基礎(chǔ)上，增加一條能夠意識(shí)到嬰幼兒處于危險(xiǎn)中或者存在潛在風(fēng)險(xiǎn)，及時(shí)采取行動(dòng)。

2.專業(yè)知識(shí)維度

專業(yè)知識(shí)維度原本包括三個(gè)領(lǐng)域：嬰幼兒發(fā)展知識(shí)、嬰幼兒保育和教育知識(shí)、通識(shí)性知識(shí)。專家對(duì)這三個(gè)領(lǐng)域“嬰幼兒發(fā)展知識(shí)”“嬰幼兒保育和教育的知識(shí)”“通識(shí)性知識(shí)”認(rèn)同度較高，贊同度為87%，修改主要針對(duì)增加項(xiàng)。結(jié)合專家組意見，增加“家庭教養(yǎng)的知識(shí)”的描述。

在原有三個(gè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)上增加“家庭教養(yǎng)知識(shí)”?！蛾P(guān)于促進(jìn)3歲以下嬰幼兒照護(hù)服務(wù)發(fā)展的指導(dǎo)意見》中指出，加強(qiáng)對(duì)家庭嬰幼兒照護(hù)的支持和指導(dǎo)[8]。利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)信息手段，結(jié)合入戶指導(dǎo)、親子活動(dòng)、家長(zhǎng)課堂等多種方式，為嬰幼兒照護(hù)者提供服務(wù)，增強(qiáng)家庭的科學(xué)育兒能力[8]?？梢姡缙诮逃笇?dǎo)教師需要具備專業(yè)的家庭教養(yǎng)知識(shí)，才能對(duì)家庭嬰幼兒照護(hù)提供科學(xué)的支持和指導(dǎo)。因此，提出以下基本要求：（1）掌握家庭教養(yǎng)中出現(xiàn)的常見問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略；（2）掌握嬰幼兒的衣著、清潔衛(wèi)生、睡眠護(hù)理、膳食與喂養(yǎng)、動(dòng)作訓(xùn)練、體格鍛煉、心理養(yǎng)護(hù)等家庭護(hù)理的基本知識(shí)。

3.專業(yè)能力維度

專業(yè)能力維度原本包括七個(gè)領(lǐng)域：環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、嬰幼兒家庭教養(yǎng)的指導(dǎo)、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)、早期教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施、激勵(lì)與評(píng)價(jià)、溝通與合作、反思與發(fā)展。專家對(duì)原有的框架體系進(jìn)行了重新審視和評(píng)定，對(duì)于“環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用”“嬰幼兒家庭教養(yǎng)的指導(dǎo)”“激勵(lì)與評(píng)價(jià)”“溝通與合作”“反思與發(fā)展”等方面，專家認(rèn)可度相對(duì)較高，贊同率達(dá)到98%。

修改主要圍繞其余兩個(gè)領(lǐng)域展開。專家建議將“游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)”和“早期教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施”進(jìn)行融合，增加相關(guān)要求。專家指出，針對(duì)0—3歲嬰幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，早期教育活動(dòng)與游戲活動(dòng)是密不可分的。因此，將原有領(lǐng)域“游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)”和“早期教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施”進(jìn)行融合，命名為“早期教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施”，修改并增加了相關(guān)要求。

（五）第二輪專家咨詢

第二輪專家咨詢，共發(fā)放問(wèn)卷20份，回收問(wèn)卷20份，有效問(wèn)卷20份，專家積極系數(shù)為100%。將第一輪專家意見的統(tǒng)計(jì)處理結(jié)果進(jìn)行反饋，請(qǐng)專家再次進(jìn)行選擇。第二輪專家協(xié)調(diào)系數(shù)W為0.7，表明專家意見達(dá)成了基本共識(shí)。專家權(quán)威系數(shù)Cr是0.85，表明本次咨詢結(jié)果具備較高的可靠性。

三、早期教育指導(dǎo)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容

經(jīng)過(guò)兩輪專家咨詢，專家對(duì)早期教育指導(dǎo)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的意見趨于集中，可以結(jié)束意見征詢得出結(jié)論。至此，最終構(gòu)建了早期教育指導(dǎo)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，包含了3個(gè)維度、15個(gè)領(lǐng)域、56項(xiàng)基本要求[9]。具體內(nèi)容見附表1。

附表1 早期教育指導(dǎo)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

（一）專業(yè)理念與師德維度

專業(yè)理念與師德，在教師專業(yè)結(jié)構(gòu)中處于首要位置，是構(gòu)成教師專業(yè)素養(yǎng)的核心要素[10]。在早期教育指導(dǎo)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中，“專業(yè)理念與師德”維度從對(duì)職業(yè)、對(duì)嬰幼兒、對(duì)嬰幼兒保育和教育、對(duì)家長(zhǎng)及家庭教養(yǎng)指導(dǎo)、對(duì)自身發(fā)展等角度進(jìn)行了分解，確定了“職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)”“對(duì)嬰幼兒態(tài)度和行為”“對(duì)家長(zhǎng)及家庭教養(yǎng)指導(dǎo)的態(tài)度與行為”“嬰幼兒保育和教育的態(tài)度與行為”“個(gè)人修養(yǎng)與行為”五個(gè)領(lǐng)域的21項(xiàng)基本要求。這些基本要求不僅踐行了幼兒為本的理念，如保護(hù)嬰幼兒生命安全、平等對(duì)待每一個(gè)嬰幼兒、尊重個(gè)體差異、耐心傾聽嬰幼兒的想法等，同時(shí)也體現(xiàn)了師德為先的理念，如教師要遵紀(jì)守法、愛崗敬業(yè)、為人師表、提升修養(yǎng)等。就結(jié)構(gòu)而言，維度——領(lǐng)域——基本要求，共同構(gòu)成了教師的專業(yè)理念與師德；就內(nèi)容而言，“專業(yè)理念與師德”的基本要求中，不僅包括認(rèn)識(shí)層面的理念引領(lǐng)，也涵蓋了行動(dòng)層面的規(guī)則約束?？梢?，“專業(yè)理念與師德”維度體現(xiàn)了規(guī)范性的特點(diǎn)。

（二）專業(yè)知識(shí)維度

專業(yè)知識(shí)是教師從事專業(yè)工作所必須具備的基本要素。在早期教育指導(dǎo)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中，“專業(yè)知識(shí)”維度從學(xué)科專業(yè)知識(shí)、學(xué)科教學(xué)法知識(shí)、通識(shí)性知識(shí)等角度進(jìn)行了分解，確定了“嬰幼兒發(fā)展知識(shí)”“嬰幼兒保育和教育知識(shí)”“家庭教養(yǎng)知識(shí)”“通識(shí)性知識(shí)”四個(gè)領(lǐng)域的16項(xiàng)基本要求。這些基本要求體現(xiàn)了終身學(xué)習(xí)的理念，知識(shí)范圍廣，知識(shí)層次深，需要教師終身學(xué)習(xí)，不斷提升自我。就結(jié)構(gòu)而言，維度——領(lǐng)域——基本要求，共同構(gòu)成了教師的專業(yè)知識(shí)；就內(nèi)容而言，“專業(yè)知識(shí)”的基本要求中，既有理論性知識(shí)，也有實(shí)踐性知識(shí)，既有豐富的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，也有廣博的科學(xué)文化知識(shí)，更有系統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)?？梢姡皩I(yè)知識(shí)”維度體現(xiàn)了專業(yè)性的特點(diǎn)。

（三）專業(yè)能力維度

專業(yè)能力是教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的核心內(nèi)容，是教師順利完成教育教學(xué)活動(dòng)的必備素質(zhì)。在早期教育指導(dǎo)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中，“專業(yè)能力”維度從課程資源利用、課堂教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)、溝通交往、專業(yè)成長(zhǎng)等角度進(jìn)行了分解，確定了“環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用”“嬰幼兒家庭教養(yǎng)的指導(dǎo)”“早期教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施”“激勵(lì)與評(píng)價(jià)”“溝通與合作”“反思與發(fā)展”6個(gè)領(lǐng)域的19項(xiàng)基本要求。這些基本要求體現(xiàn)了能力為重的理念，如環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用，涉及課程資源開發(fā)能力；嬰幼兒家庭教養(yǎng)的指導(dǎo)，涉及家庭教養(yǎng)能力；早期教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施，涉及教學(xué)組織能力等。就結(jié)構(gòu)而言，維度——領(lǐng)域——基本要求，共同構(gòu)成了教師的專業(yè)能力；就內(nèi)容而言，“專業(yè)能力”的基本要求中，既有教育教學(xué)能力，也有教育評(píng)價(jià)能力，還有合作共事能力、自我發(fā)展能力。可見，“專業(yè)能力”維度體現(xiàn)了全面性的特點(diǎn)。

本研究基于區(qū)域內(nèi)的早期教育發(fā)展現(xiàn)狀，以“維度——領(lǐng)域——基本要求”為主線構(gòu)建了早期教育指導(dǎo)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。在一定程度上促進(jìn)了早期教育專業(yè)人才的職前培養(yǎng)及職后培訓(xùn)，有助于規(guī)范早教師資準(zhǔn)入。但是由于各個(gè)區(qū)域早期教育發(fā)展情況不同，該標(biāo)準(zhǔn)在不同區(qū)域的實(shí)用性有待進(jìn)一步探究。因此，后續(xù)我們將針對(duì)該標(biāo)準(zhǔn)的推廣性、實(shí)用性、操作性等問(wèn)題進(jìn)行繼續(xù)探索，不斷改善。