微視頻在小學信息技術學科教學中的應用策略

龔維

摘 要：隨著“微觀時代”的到來，教育界的年輕班級開始“瘋狂”創(chuàng)新，如何有效地將技術班上的微型班級應用到學校課程中，并有效地發(fā)揮微視頻教學的作用，已成為教育部門的主要問題。在此基礎上，本文分析了課堂在小學教學技術中的運用，并在微型課堂使用過程中指導信息技術教學，針對該課程的時間安排和影響進行了一些實驗。

關鍵詞：微課;信息技術教學;策略;

新時代的教學方法（如翻轉課程，MOOC和一對一的數(shù)字學習），它日益流行并成為社區(qū)中的熱門話題，如火如荼地在各大學校開展。鄭小俊教授曾在微課開始時指出，所有使用微型課的老師都應避免“湊熱鬧、追時尚、秀技術”的誤區(qū)，應專注于內容，并在教學中而不是在現(xiàn)場中應用小課程。作為一名信息教育老師，應努力將這種新的教學模型納入新的技術教育課程中，以改善課堂表現(xiàn)和課堂結構。以下是有關如何將班級集成到微課班級以及如何進行和增強班級微視頻教學的入門方法和策略。

1 信息技術教學中應用微課的優(yōu)勢

小學和中學資助的課程實際上是通過多種渠道構建的，包括視頻教學，以小而有力的線條作為演講和演講的一種方式。它是一種網(wǎng)絡化，有趣且具有視覺吸引力的網(wǎng)絡資源，已通過單個鏈接或教程進行了開發(fā)。消息人士稱，盡管可以通過開發(fā)電話和iPad等電話來查看和研究傳統(tǒng)媒體，但傳統(tǒng)媒體仍然是一臺計算機。在信息教育教室中，我們可以在每個教室中使用計算機網(wǎng)絡，該網(wǎng)絡提供了類似于微型課堂的硬件學習平臺，用于資源的轉移和使用。學生將能夠看到這種學習環(huán)境在實踐中是否有幫助，在發(fā)揮學生的獨立技能方面信息技術與其他學科不同，非常實用。學生需要學習許多工作技能，信息教育教學通常是教師網(wǎng)上教學，而不是單一的教學。學生通常會感到，在使用微型課程的計算機屏幕上進行學習時，有細節(jié)的缺失，利用微課可以提高學生的自尊心和記憶力，同時避免重復以教師為中心的工作。在信息技術課程中，學生的信息水平不一，老師會回答每個學生的問題，但是某些學生的問題也會會達不到，老師不可能做到面面俱到。微課作為自學資源，可以幫助學生建立自我知識，他們不能作為教育的來源。。同時，微課的使用導致信息技術教師的重復實踐。通常，信息教育老師的教學的基本特點：每個班級的節(jié)次少而班次多。換句話說，同一類可以重復十次。這種的教學和指導是對老師耐心的考驗，對老師來說是浪費精力。如果是最愉快的學習過程，則可以大大提高課堂教師的效率。此外，信息教育老師對制作微型課程要特別感興趣，信息教育老師在PPT制作，視頻錄制軟件和視頻編輯課程要具有許多優(yōu)勢。

2 微課教學應用策略

根據(jù)教室的資源，教師可以根據(jù)自己的需要進行組織。您還可以使用網(wǎng)絡電子表格收集所需的微資源并使用它們。特別是在過去的兩年中，微課比賽層出不窮，但是，競賽這些部分的老師可以輕松地干預您正在尋找的小型課程（例如中國微型課堂網(wǎng)絡）是第一個微型課堂。微型課堂可以在教室里同樣，它也可以用作支持課堂外學習的資源。微課應該利用教學來使教師為設計教學提出新的思路。必須在道德教育中使用年輕的班級接受道德教育，提供學習條件會激發(fā)學習興趣。微型課程專為個人學習的分層教學而設計，它用于闡明和指導解決問題的思路，并開發(fā)學生的學習解決方案。解決問題時，應使用微型教室指導學習策略，注重學生學習在任何非課程的學生競賽中都應使用學習技能發(fā)展微型課程，通過時間和地點，提高咨詢的有效性。

3 微課教學應用反思

近年來，對于筆者而言，不管是信息教育還是其他課程，微類組件已應用到教學中。但是在評課時還反映了當今教師的使用情況。一些老師在課程中添加元素，使得微型課程在課堂上沒有起到作用，他們應該在上課之前或期間進行組織學習，但是他們將始終在討論到底是在課前還是課中。實際上，不是所有課程的內容適合使用微型課程，同時沒有硬性規(guī)定必須使用微課。它應在教學的某些部分中使用，但取決于課程是什么類型，教師生產的主要目的是什么，以確定微教育的內容相關資源和教學活動。

3.1并非所有的教學工具都適合微課

無論是資源還是技術，目標都是提供有效的教學。無需追趕潮流并利用它來發(fā)揮優(yōu)勢，不要為了使用而使用。我曾經(jīng)聽過關于一位新老師的技能競賽的課程。 老師教了一個8分鐘的微型課程來引入課程，但是還不如有一個問題來引入的好因此，應根據(jù)教學需要使用微型班級。

3.2微課設計應避免花哨敷衍

例如，知識點是分布良好的，而不是分得過細，不能做到承前啟后的效果。專注于在量上傳播知識，而忽略通過問題指導學生思考，使學生能夠停留在膚淺的層面。它還將嘗試遠離視線，動態(tài)和娛樂，使學生的思想從內容上轉移到形式上，不僅僅失去學習的目標，還很容易養(yǎng)成惰性和狀態(tài)不良的閱讀習慣，帶來視覺愉悅和心理愉悅。因此，小課程該計劃應著重于創(chuàng)造學習條件，提供舊知識并喚醒學生。在進行實驗之前，請遵循困難的想法，并遵循以下說明;著重解決問題，讓學生深入思考。微型課程并不容易，這是有趣而令人興奮的，因此學生可以了解正確的情況，提高高級思維能力

4 結束語

對于微課的研究，筆者還是初步階段，既不成熟更不完善，但是在不成熟和不完善中卻蘊含著廣闊的研究天地和可能，筆者認為，作為信息技術學科教師，扎根課堂教學，腳踏實地地開展研究與實踐是促進微課的發(fā)展的最重要的地方，應促進教師的專業(yè)發(fā)展。最后，借用馬云的一句話：很多人輸就輸在對于新生事物：第一，看不見;第二，看不起;第三，看不懂;第四，來不及。微課應用在學科教學方面也是如此。

參考文獻

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