學(xué)生評教中應(yīng)付式評論的識別和應(yīng)用

楊琳 任菁 高平安 周涌

摘要：隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，教育迎來了新改革，在很多學(xué)校中開始使用“學(xué)生評教”制度，從現(xiàn)代教學(xué)理念角度來看，“學(xué)生評教”是通過學(xué)生對教師教學(xué)的評價(jià)，制度推廣有利也有弊，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)校的“學(xué)生評教”出現(xiàn)應(yīng)付式評論，從而無法發(fā)揮出“學(xué)生評教”制度的目的，未能達(dá)到預(yù)期目的，造成了無形中資源的浪費(fèi)，為此教師應(yīng)當(dāng)對應(yīng)付式評論進(jìn)行識別和應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：學(xué)生評教;應(yīng)付式評論;識別應(yīng)用

“學(xué)生評教”作為教師教學(xué)質(zhì)量保障有力手段，有利于規(guī)范主體行為，具有不可取代的地位，從而完善評教制度，但由于教師的認(rèn)知差異和制度本身的缺陷，從而導(dǎo)致出現(xiàn)應(yīng)付式評論的，產(chǎn)生不同主體出現(xiàn)角色定位的偏差。為此，教師應(yīng)當(dāng)及時發(fā)現(xiàn)不足并改正，促進(jìn)教師不斷改進(jìn)，提高教學(xué)質(zhì)量，本文就學(xué)生評教中應(yīng)付式評論的識別和應(yīng)用，進(jìn)行進(jìn)一步的探討[1]。

一、“學(xué)生評教”應(yīng)付式評論識別概念

“學(xué)生評教”應(yīng)付式評論起源于美國，后來在20世紀(jì)80年代在我國興起，目前有很多的高校建立起了“學(xué)生評教”制度，扮演著舉足輕重的作用。成為高等教育質(zhì)量保障體系的重要構(gòu)成部分，是學(xué)生參與教學(xué)評價(jià)的一種動態(tài)活動，也是學(xué)生參與教學(xué)評價(jià)的總稱。這種應(yīng)付式評論制度可以讓學(xué)生對各科任課教師的教學(xué)工作進(jìn)行點(diǎn)評，包括教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)成果和教學(xué)水平進(jìn)行的定性和定量價(jià)值判斷，通過一個長期的觀察和記錄進(jìn)行反饋，比課程評教更加人性化，評價(jià)的對象發(fā)生了互換，是學(xué)生評教教師，從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)行為、教學(xué)效果、課程評價(jià)等多個角度進(jìn)行評價(jià)，而課程評教是學(xué)生評教課程。在評教功能上比課程評教多，功能主要分為鑒定功能、管理功能、發(fā)展功能，比較客觀、可量化的。學(xué)校管理者對不同的評教結(jié)果采取的相應(yīng)措施也不同，讓其發(fā)揮出真正的價(jià)值。

二、“學(xué)生評教”應(yīng)付式評論的應(yīng)用

（一）加強(qiáng)“學(xué)生評教”信息溝通

“學(xué)生評教”應(yīng)付式評論應(yīng)當(dāng)結(jié)合時代的發(fā)展，利用信息技術(shù)建設(shè)一個評教系統(tǒng)，前提是系統(tǒng)中的信息溝通交流要在評教目標(biāo)和主體之間的合作意愿里。通過評教信息的溝通與反饋，了解和認(rèn)可，形成良好的評教基礎(chǔ)。

首先，系統(tǒng)的信息配置要對稱，教學(xué)管理者不能進(jìn)行區(qū)別對待、差量對待，要對不同主體的信息知情權(quán)實(shí)施一視同仁，這樣才能夠消除教師與學(xué)生因信息不對稱而產(chǎn)生的誤會。

其次，加強(qiáng)評教信息反饋和互動，學(xué)生應(yīng)當(dāng)對結(jié)果有知情權(quán)，并保障學(xué)生對結(jié)果的合理運(yùn)用進(jìn)行自主選擇選修課程。并讓學(xué)生明白評教目標(biāo)和自己行為的意義。

最后，學(xué)生評教要準(zhǔn)確反饋信息，體系要堅(jiān)持“以生為本”的焦旭額理念，用科學(xué)的指標(biāo)體系來體現(xiàn)學(xué)科背景和課程背景的差異，緩解教師對學(xué)生評教的結(jié)果存在的公平性、可靠性的疑慮，為了加強(qiáng)溝通交流，還可以讓家長、專家進(jìn)行良好的監(jiān)督和溝通。

（二）進(jìn)行合作，推動學(xué)生評教

合作在當(dāng)今社會是非常重要的，一個企業(yè)最看重的就是一個人的合作精神。為此在學(xué)生評教應(yīng)付式評論中要加強(qiáng)合作意愿，因?yàn)楹献饕庠傅膹?qiáng)弱會影響評教結(jié)果的準(zhǔn)確和公正。合作意愿中學(xué)生要對學(xué)生評教持有認(rèn)真、負(fù)責(zé)的態(tài)度，讓評教結(jié)果變得更加客觀和公正。而教師在通過合作意愿中，應(yīng)學(xué)會依據(jù)學(xué)生的評教結(jié)果來調(diào)整自己的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)質(zhì)量、評教行為，提高教育水平。

（三）加強(qiáng)宣傳“學(xué)生評教”應(yīng)付式評論

“學(xué)生評教”應(yīng)付式評論是師生之間互相了解彼此的一種形式，但是還有很多師生對學(xué)生評教認(rèn)識不足，為此學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)“學(xué)生評教”應(yīng)付式評論的宣傳工作，讓師生通過宣傳去了解學(xué)生評教，通過了解讓教師更加認(rèn)真對待教學(xué)工作，讓學(xué)生更加認(rèn)真學(xué)習(xí)，在很大程度上影響著師生對待教育的態(tài)度，為此學(xué)校可以對教師做好培訓(xùn)工作，讓全體教師都接受專業(yè)的培訓(xùn)，有條件的可以讓教師去其他學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí);對于學(xué)生來講，身為學(xué)生評教的主體，課堂的主人翁，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生的權(quán)益意識，讓學(xué)生意識到課堂教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)與自身是息息相關(guān)的。

（四）采用多種評教方式，實(shí)現(xiàn)多元化評教

單一的評價(jià)方式不利于評教工作的開展，從而在進(jìn)行評教過程中出現(xiàn)一些問題。但是學(xué)生評教是可以根據(jù)教師的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)程度進(jìn)行定量評價(jià)，具有多元化評教，其具體的評教方式有：開放評教，全方位優(yōu)化學(xué)生評教;優(yōu)化評教系統(tǒng)，普及學(xué)生和教師通過網(wǎng)上進(jìn)行評教;重視社會評教，滿足學(xué)生個人需求和辦學(xué)主體需求的程度，從而促進(jìn)學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量提高。

結(jié)束語

綜上所述，百年大計(jì)，教育為本。想要高質(zhì)量的教育不僅要看教師的教學(xué)質(zhì)量，還要看評教，其中“學(xué)生評教”是可以控制教學(xué)質(zhì)量的方式之一，是學(xué)校質(zhì)量保障體系的重要組成部分。通過學(xué)生對教師教學(xué)的評價(jià)，讓教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，對于學(xué)生評教中應(yīng)付式評論要學(xué)會識別和應(yīng)，從而不斷改善教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生加深對評教制度的認(rèn)識[2]。

參考文獻(xiàn)

[1]鐘鑫，李如夢.學(xué)生評教對高校教師教學(xué)質(zhì)量的過程控制研究[J].教育評論，2020（2）：61-65.

[2]宋旭紅.高校學(xué)生評教管理功能的價(jià)值回歸[J].中國高等教育，2020（6）：57-59.

本文系湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院2019年教改項(xiàng)目學(xué)生評教中應(yīng)付式評論的識別和應(yīng)用，項(xiàng)目編號DA2019Y10

湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院