基于智慧職教云的線上教學(xué)在婦產(chǎn)科護理教學(xué)中的實踐

馮 蓉，許 紅，夏立平

（江蘇醫(yī)藥職業(yè)學(xué)院，江蘇 鹽城 224005）

由于新冠肺炎疫情的影響，2020年2月，教育部辦公廳《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》提出，高校應(yīng)充分利用優(yōu)質(zhì)線上教學(xué)資源，如慕課和省級、校級在線課程等，積極組織教師開展在線教學(xué)，以保證教學(xué)進度和教學(xué)質(zhì)量。智慧職教云是一款基于移動互聯(lián)網(wǎng)，以學(xué)校為單位面向師生的在線教育平臺，師生可以通過客戶端App實現(xiàn)課堂內(nèi)外的教學(xué)互動與反饋。自2020年2月17日起，我校婦產(chǎn)科護理課程組嘗試采用基于智慧職教云的線上教學(xué)模式，取得了較好的效果，現(xiàn)報告如下。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

從我校2018級護理10個班級中隨機選取兩個班級，分別設(shè)為對照組和試驗組。對照組40名學(xué)生，其中男生3人，女生37人，平均年齡（20.18±0.81）歲；試驗組43名學(xué)生，其中男生5人，女生38人，平均年齡（20.28±0.77）歲。兩組學(xué)生均為高考統(tǒng)一錄取，性別、年齡、生源地、前3個學(xué)期已學(xué)課程成績比較，均無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05）。

1.2 研究方法

婦產(chǎn)科護理共64學(xué)時，于第4學(xué)期開課，兩組選用同一教材，授課教師相同，教學(xué)進度同步，教學(xué)內(nèi)容一致。對照組借助釘釘直播開展傳統(tǒng)教學(xué)，主要由教師在線結(jié)合課件講授教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生課后自行復(fù)習(xí)。試驗組教師借助釘釘直播開展基于智慧職教云的線上教學(xué)（見圖1），具體方法如下。

圖1 基于智慧職教云的線上教學(xué)

1.2.1 課前（1）教師準備：教師根據(jù)課表，提前一周進入智慧職教云平臺發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)單，上傳相關(guān)教學(xué)資源，如課件、微課視頻等，要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，并將預(yù)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問反饋在平臺中，在規(guī)定時間內(nèi)完成“預(yù)習(xí)測驗”。通過課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，使學(xué)生提前了解教學(xué)內(nèi)容、重點、難點以及教學(xué)流程，教師也可根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)過程中提出的疑問及預(yù)習(xí)測驗結(jié)果及時調(diào)整授課思路及教學(xué)策略。（2）學(xué)生準備：學(xué)生課前用手機登錄智慧職教云，瀏覽相關(guān)學(xué)習(xí)資源，進行自主學(xué)習(xí)，并在平臺討論區(qū)發(fā)表預(yù)習(xí)過程中的疑惑。

1.2.2 課中 教師登錄智慧職教云，通過釘釘直播開展線上教學(xué)，實現(xiàn)屏幕實時分享。（1）出勤考核：課前5分鐘，學(xué)生自行登錄智慧職教云參與教師課前設(shè)置的“一鍵簽到”“手勢簽到”或“二維碼簽到”。（2）導(dǎo)入新課：教師展示課前學(xué)生預(yù)習(xí)情況，通過案例引入新課。（3）在線討論：學(xué)生圍繞案例進行討論，將討論結(jié)果直接發(fā)送到直播群，教師查看每位學(xué)生的參與情況及發(fā)表的觀點。（4）教師點評：教師就在線討論學(xué)生的參與情況以及討論進行點評。（5）重、難點解析：結(jié)合課前預(yù)習(xí)以及課中討論學(xué)生反映的疑難問題進行重、難點講解。講解過程中，教師可隨時通過智慧職教云中“隨機選取”“搖一搖”“搶答”等功能或直接語音連線形式對學(xué)生進行提問，及時了解學(xué)生的聽課效果。（6）“頭腦風暴”：如“王女士，29 歲，G1P0，孕 38+2周，臨產(chǎn)，產(chǎn)檢發(fā)現(xiàn)胎頭矢狀縫位于母體骨盆入口左斜徑上，請判斷胎方位”。請學(xué)生分析后在紙上畫出簡易示意圖并上傳智慧職教云，教師隨機選取一位學(xué)生，請該學(xué)生通過視頻在線講解他的判斷結(jié)果及分析思路。通過平臺功能中的“投票”選項，組織所有學(xué)生為該學(xué)生進行評價，分為“非常好”“很好”“一般”。

1.2.3 課后 為鞏固所學(xué)知識，教師布置形式多樣的課后作業(yè)，如“繪制一份新冠肺炎疫情期間妊娠晚期健康宣傳手抄報”“將所學(xué)分娩機制講解、展示給父母，并錄制成視頻上傳智慧職教云”“閱讀一例子宮破裂的典型案例，并談?wù)勛约旱捏w會”等，教師及時在平臺批閱并給予點評與反饋。

1.3 效果評價

1.3.1 課程期末考試評價 課程結(jié)束后，兩組學(xué)生統(tǒng)一參加期末考試。采取問卷星在線測試，100道單項選擇題，題型、難度均參照護士執(zhí)業(yè)資格考試，設(shè)置統(tǒng)一考試起止時間，學(xué)生只能通過手機微信掃碼答題，且每人只能作答1次，答題過程中學(xué)生切屏則自動結(jié)束考試。考試全程所有學(xué)生準備兩部手機，一部手機用來答題，另一部手機通過釘釘全程直播答題過程，每個班級安排兩名監(jiān)考教師全程在線監(jiān)考。

1.3.2 自主學(xué)習(xí)能力評價 采用護理專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力測評量表[1]，包括自我管理能力、信息能力、學(xué)習(xí)合作能力3個維度，共28個條目，采用Likert 5級計分法，得分越高表明學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力越強，量表Cronbach’s α系數(shù)為0.863。由任課教師于課程開設(shè)前、課程結(jié)束后分別向兩組學(xué)生發(fā)放量表，共發(fā)放86份，現(xiàn)場指導(dǎo)學(xué)生填寫，當場收回，問卷有效回收率100%。

1.3.3 課程評價 采用課程評價問卷（Course Valuing Inventory，CVI）[2]，包括課程價值、內(nèi)容學(xué)習(xí)、個人體會、行為學(xué)習(xí)4個維度，共36個條目。采用Likert 4級計分，得分越高表明課程評價越好，量表Cronbach’s α系數(shù)為0.843。任課教師于課程結(jié)束后發(fā)放給兩組學(xué)生現(xiàn)場填寫，共收回有效問卷86份。

1.4 統(tǒng)計學(xué)方法

采用SPSS 20.0統(tǒng)計學(xué)軟件進行數(shù)據(jù)分析，計量資料采用（±s）進行描述，組間比較采用t檢驗，檢驗水準α=0.05。

2 結(jié)果

2.1 兩組學(xué)生期末考試成績比較

試驗組學(xué)生婦產(chǎn)科護理課程期末考試成績?yōu)椋?0.18±6.91）分，對照組為（75.28±6.35）分，兩組比較，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。

2.2 課程開設(shè)前后兩組學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得分比較

課程開設(shè)前，兩組學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力各維度得分及總分比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05）；課程結(jié)束后，試驗組學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力總分及各維度得分顯著高于本組教學(xué)前及對照組（P＜0.01），見表1。

表1 兩組學(xué)生課程開設(shè)前后自主學(xué)習(xí)能力得分比較（±s，分）

表1 兩組學(xué)生課程開設(shè)前后自主學(xué)習(xí)能力得分比較（±s，分）

注：教學(xué)前兩組組間比較值為t1；教學(xué)前后對照組組內(nèi)比較值為t2；教學(xué)前后試驗組組內(nèi)比較值為 t3；教學(xué)后兩組組間比較值為 t4；①P＜0.01

組別時間自我管理能力信息能力學(xué)習(xí)合作能力總分對照組試驗組教學(xué)前教學(xué)后教學(xué)前教學(xué)后t 1 t 2 t 3 t 4 3.1 2±0.4 5 3.1 4±0.2 6 3.0 8±0.2 3 3.4 5±0.2 2 0.5 2 0.2 4 4.8 4①5.8 8①3.1 5±0.3 0 3.1 7±0.2 2 3.1 4±0.2 4 3.5 7±0.2 9 0.1 7 0.3 4 7.4 9①7.0 4①3.1 1±0.3 6 3.2 1±0.2 8 3.0 2±0.3 9 3.6 9±0.3 2 1.0 9 1.3 9 8.7 1①7.2 5①3.1 3±0.2 8 3.1 7±0.1 7 3.0 8±0.2 1 3.5 7±0.1 8 0.9 2 0.7 8 1 1.6 2①1 0.3 9①

2.3 兩組學(xué)生課程評價得分比較

試驗組學(xué)生課程評價總分及各維度得分顯著高于對照組（P＜0.01），見表2。

表2 兩組學(xué)生課程評價得分比較（±s，分）

表2 兩組學(xué)生課程評價得分比較（±s，分）

組別 課程價值 內(nèi)容學(xué)習(xí) 個人體會 行為學(xué)習(xí) 總分對照組試驗組t P 22.63±2.06 25.33±2.71 5.08 0.000 23.28±1.65 25.05±1.96 4.43 0.000 26.83±2.69 28.88±3.05 3.24 0.002 24.08±2.14 25.98±2.74 3.09 0.001 96.80±5.15 105.23±8.25 5.54 0.000

3 討論

國務(wù)院《關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》指出，當前教學(xué)信息化已成為高等教育教學(xué)改革和發(fā)展的趨勢?！巴Ｕn不停教、停課不停學(xué)”，開展線上授課和線上學(xué)習(xí)等在線教學(xué)活動既是抗擊新冠肺炎疫情的應(yīng)急之舉，也是“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的重要應(yīng)用展示。

3.1 基于智慧職教云的線上教學(xué)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

兩組研究對象均是依托釘釘直播開展在線教學(xué)。對照組教學(xué)過程中，課前學(xué)生自行結(jié)合教材及學(xué)習(xí)任務(wù)進行預(yù)習(xí)，課中仍以傳統(tǒng)教師講授為主，學(xué)生在電腦或手機屏幕前被動接受教師講授的知識，學(xué)習(xí)積極性、主動性、創(chuàng)造性易被忽視，易出現(xiàn)思維局限，且教學(xué)形式及教學(xué)活動比較單一，最終導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。試驗組采取基于智慧職教云的線上教學(xué)模式，將教學(xué)內(nèi)容通過課前、課中、課后進行全面聯(lián)系，學(xué)生僅需一部手機或一臺電腦，即可在任何時間、任何地點實現(xiàn)系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不再受時間、地點、教材等的限制。教師可根據(jù)授課需要上傳豐富的教學(xué)資源，創(chuàng)建形式多樣的教學(xué)活動，如課中簽到、課堂討論、搶答、頭腦風暴、課后作業(yè)、在線測試等，使學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中完成學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強了學(xué)生與教師的互動交流[3]。

3.2 基于智慧職教云的線上教學(xué)提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)能力是指在教師引導(dǎo)下，學(xué)生借助信息化學(xué)習(xí)平臺以及豐富的教學(xué)資源，自覺、積極、主動學(xué)習(xí)的一種能力[4]。基于智慧職教云的線上學(xué)習(xí)，學(xué)生在課前可自主安排課余時間瀏覽平臺中教師發(fā)布的教學(xué)資源及學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)時間更加靈活。教師將平臺資源學(xué)習(xí)情況及平臺活動參與情況按一定權(quán)重進行分配，課程結(jié)束由智慧職教云自動生成每位學(xué)生的平時成績。平臺資源瀏覽可設(shè)置為“闖關(guān)模式”，即學(xué)生必須按授課順序逐一瀏覽相關(guān)資源，微課視頻不可快進，課件閱覽需達到10分鐘及以上，以此形成性評價的形式約束、督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于提高其自主學(xué)習(xí)能力及自我管理能力[5-6]。課中，通過小組在線PK，組織小組在線進行交流討論及成果分享，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)合作能力[7]。課后，教師通過平臺布置作業(yè)，學(xué)生通過查閱資料等途徑完成作業(yè)，可以提高其理解、獲取、利用信息能力[8]。表1顯示，課程結(jié)束后，試驗組學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力各維度得分及總分均高于對照組（P＜0.05）。

3.3 基于智慧職教云的線上教學(xué)提高了學(xué)生對課程的評價

目前，國內(nèi)對于課程評價多是通過自制問卷從滿意度、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面進行的主觀評價。Miriam N等[9]從人文主義教育理念出發(fā)，基于學(xué)生對課程教育效果的評價編制的課程評價問卷（CVI）可以用來測量學(xué)生對課程的認知情況，以評價某一課程的價值和意義?；谥腔勐毥淘频木€上教學(xué)顛覆了“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式[10]，學(xué)生在課余時間自行結(jié)合平臺課程資源進行自主學(xué)習(xí)，而課堂則變成討論匯報、答疑解惑等師生互動的場所[11]。教師根據(jù)學(xué)情選擇適宜的教學(xué)策略，依托信息化平臺，將課前知識傳遞、課中知識內(nèi)化和課后鞏固拓展緊密銜接。通過在線討論、匯報展示、學(xué)生互評等形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題以及溝通交流能力，始終突出“以學(xué)生為主體”。結(jié)果顯示，試驗組學(xué)生課程期末考試成績顯著高于對照組（P＜0.05），且試驗組學(xué)生對課程的評價也高于對照組（P＜0.01）。

4 結(jié)語

研究表明，在新冠肺炎疫情防控特殊時期，基于智慧職教云開展線上教學(xué)取得了較好的效果，值得進一步推廣。但是該模式對任課教師的教學(xué)能力有較高的要求，教師不僅要掌握信息化教學(xué)技術(shù)，還要結(jié)合線上教學(xué)特點，在“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念下合理進行教學(xué)設(shè)計、安排教學(xué)活動，更要做好學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果的監(jiān)督與評價，實現(xiàn)線上教學(xué)的最優(yōu)化。