深度學(xué)習(xí)視角下的語(yǔ)文教學(xué)研究

焦淼

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);初中語(yǔ)文;課堂教學(xué)

新課改以來(lái)，以學(xué)生為主體的新型教學(xué)模式逐步取代了傳統(tǒng)的課堂灌輸，從機(jī)械的知識(shí)學(xué)習(xí)到全面發(fā)展綜合能力已發(fā)生巨大的改變。但由于教師對(duì)新課改的內(nèi)涵理解不到位，致使在實(shí)際的操作中出現(xiàn)了一些問(wèn)題。學(xué)生熱鬧的討論背后，對(duì)知識(shí)的理解仍停留在了解、知道的淺層學(xué)習(xí)上，對(duì)問(wèn)題的本質(zhì)核心并沒(méi)有真正理解，這對(duì)學(xué)生綜合能力的發(fā)展有著很大的局限。本研究從深度學(xué)習(xí)視角人手，分析初中語(yǔ)文課堂中存在的淺層學(xué)習(xí)問(wèn)題，從教師的角度探討促進(jìn)初中生語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)的策略。

一、初中語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)課堂教學(xué)概述

“深度學(xué)習(xí)”這一概念作為促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)改革的重要理論基礎(chǔ)，早在1976年就被提出。美國(guó)學(xué)者羅杰薩爾喬和馬龍非在一次實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，并發(fā)表文章《學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別：結(jié)果和過(guò)程》。這也是“深度學(xué)習(xí)”與“淺層學(xué)習(xí)”兩個(gè)相對(duì)的學(xué)習(xí)概念首次被提出?！吧疃葘W(xué)習(xí)”作為當(dāng)代學(xué)習(xí)科學(xué)中的一個(gè)重要概念，指的是學(xué)習(xí)者能夠在知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，建構(gòu)相對(duì)應(yīng)的知識(shí)體系，將許多的思想內(nèi)容建立聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R(shí)遷移運(yùn)用到新的情境中，突破慣性思維的限制，批判性地思考問(wèn)題，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解決問(wèn)題并決策問(wèn)題，使其作為一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式服務(wù)于學(xué)習(xí)者。在布魯姆的教育目標(biāo)分類認(rèn)知領(lǐng)域中，我們可以看到，前兩層為知識(shí)的識(shí)記和事物的理解，后四層為學(xué)習(xí)概念的應(yīng)用，學(xué)習(xí)材料的分析，全面的綜合以及深刻、客觀的評(píng)價(jià)。前后兩部分的分層反映了“淺層學(xué)習(xí)”與“深度學(xué)習(xí)”的區(qū)別。深度學(xué)習(xí)建立在淺層學(xué)習(xí)之上，是由淺層學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受、機(jī)械重復(fù)轉(zhuǎn)向主動(dòng)思考、積極建構(gòu)，是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)方式的一種根本性的轉(zhuǎn)變。

課堂教學(xué)作為學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)最基本的途徑。所謂課堂教學(xué)，是指教師有計(jì)劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)和科學(xué)技能，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生能力的提升，使其成為社會(huì)發(fā)展所需要的人才。社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)人才的要求也越來(lái)越高。聚焦深度學(xué)習(xí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)改革，重點(diǎn)關(guān)注當(dāng)下初中語(yǔ)文教學(xué)中“分散化、標(biāo)簽化、模式化”的種種表現(xiàn)，改變傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂功利性的價(jià)值取向，使課堂真正指向培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生邁進(jìn)深度學(xué)習(xí)。對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)谥R(shí)的積累、思維的水平、生活的閱歷方面已發(fā)生巨大的改變，并在自身發(fā)展水平的基礎(chǔ)上有了更深層次的學(xué)習(xí)期待。因而，初中語(yǔ)文應(yīng)突破教學(xué)內(nèi)容分散化的藩籬、標(biāo)簽化的教學(xué)目標(biāo)、模式化的教法。教師作為學(xué)生的指引者，要善于引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文本的深層內(nèi)涵，豐富學(xué)生的情感;力圖打破零碎的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，使學(xué)生形成系統(tǒng)完整的知識(shí)體系，感受語(yǔ)文的魅力，走向深度學(xué)習(xí)。

二、當(dāng)前初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的種種表現(xiàn)及不利影響

新課改的不斷推進(jìn)，使基礎(chǔ)教育從傳統(tǒng)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的重視轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)技能應(yīng)用的發(fā)展，初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)在一定程度上體現(xiàn)出“以生為本、全面發(fā)展”的教育理念，但課堂教學(xué)還存在著一些問(wèn)題，制約著學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

（一）教學(xué)內(nèi)容的分散化

新課改以來(lái)，教師更加注重教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)置了一系列的綜合課程，以活動(dòng)實(shí)踐的方式整合了課程的內(nèi)容。然而，在實(shí)際的課堂調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師雖然已經(jīng)認(rèn)識(shí)到知識(shí)內(nèi)容整合的重要性，但這種認(rèn)識(shí)僅僅存在于蜻蜓點(diǎn)水式的課堂講授，并沒(méi)有真正引導(dǎo)學(xué)生將新的知識(shí)概念整合融入進(jìn)原有的知識(shí)體系中。大多數(shù)教師雖然將文本內(nèi)容進(jìn)行整合，課堂內(nèi)容的教學(xué)進(jìn)行了調(diào)整，但仍按照傳統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)、強(qiáng)化訓(xùn)練的方式進(jìn)行教學(xué)，新舊知識(shí)間依然是互不打擾、彼此孤立的狀態(tài)?？此平處煂⒔虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整合，學(xué)生也掌握了知識(shí)，但實(shí)際學(xué)生并沒(méi)有將知識(shí)融入自己的認(rèn)知體系中，致使學(xué)習(xí)停留在表面。

（二）教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)簽化

新課改以來(lái)，“雙基”已經(jīng)被“三維目標(biāo)”代替，從注重知識(shí)的學(xué)習(xí)到強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，這使課堂教學(xué)發(fā)生了質(zhì)的飛躍。但教師并沒(méi)有意識(shí)到“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”，并不是課堂教學(xué)目標(biāo)，生搬硬套地將教學(xué)內(nèi)容套進(jìn)“三維目標(biāo)”里，致使學(xué)生不僅對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)停留在表層，而且對(duì)“過(guò)程與情感態(tài)度價(jià)值觀”的培養(yǎng)淪為形式化的表演。

（三）教學(xué)方式的模式化

新課改以來(lái)，教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到教學(xué)方法能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)方式逐步多樣化，“自主合作探究”的教學(xué)方法已經(jīng)取代傳統(tǒng)意義上的講授法，學(xué)生成為課堂的主體，教師的“一言堂”填鴨式的教學(xué)方法已經(jīng)成為過(guò)去。但在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，教師缺乏對(duì)“自主合作探究”這一教學(xué)方式的深層理解，簡(jiǎn)單地認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案探究、小組討論等方法就能達(dá)到“自主合作探究”的目的，往往在實(shí)際的課堂中這些方法只具備熱鬧氣氛的作用。從“滿堂灌”變成“滿堂問(wèn)”，熱熱鬧鬧的討論后，教學(xué)方式的改變成為一種表演。教學(xué)時(shí)間的簡(jiǎn)單反轉(zhuǎn)并沒(méi)有使學(xué)生的學(xué)習(xí)朝著更深層的方向發(fā)展，相反，一節(jié)課只有短短四十五分鐘，學(xué)生的積極回答，老師一筆帶過(guò)的點(diǎn)評(píng)，并沒(méi)有使學(xué)生真正思考自己的不足在哪里，自己新的觀點(diǎn)有沒(méi)有被認(rèn)可。這樣的教學(xué)方式，學(xué)生深度思考問(wèn)題的能力與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)都成為一紙空談。

三、深度學(xué)習(xí)下的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)反思及策略

深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略正是在深入研讀深度學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，通過(guò)批判當(dāng)前課堂學(xué)習(xí)中存在的淺層學(xué)習(xí)問(wèn)題而提出的一種引導(dǎo)教師調(diào)整教師理念和教學(xué)行為的建議。教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)都是影響學(xué)生深度學(xué)習(xí)的重要因素。

（一）整合知識(shí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)的有機(jī)整合性。這其中又分為知識(shí)內(nèi)容的整合和知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建。一是知識(shí)內(nèi)容的整合。語(yǔ)文學(xué)科不同于其他學(xué)科，語(yǔ)文教材是由一篇篇文辭優(yōu)美有各具特點(diǎn)的文章構(gòu)成，要加強(qiáng)對(duì)教材文本的有機(jī)整合。通過(guò)梳理整合，使孤立的知識(shí)點(diǎn)之間建立聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生以整合的、情景化的方式在記憶中儲(chǔ)存知識(shí)。學(xué)生在整合構(gòu)建中對(duì)舊的知識(shí)的反思重塑，對(duì)新知識(shí)的吸收內(nèi)化，從而形成屬于自己的知識(shí)體系，并將它運(yùn)用到不同的實(shí)際情境中，來(lái)處理、解決問(wèn)題。二是知識(shí)體系的建構(gòu)。它是以理解為基礎(chǔ)的，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容保持以批判和反思的態(tài)度，用批判理解的學(xué)習(xí)方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行深度挖掘，進(jìn)一步理解知識(shí)。教師要從不同的角度，引導(dǎo)學(xué)生帶著批判性的眼光，多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，學(xué)生也應(yīng)多一些“刨根問(wèn)底”的追問(wèn)，方能獲豁然之智。批判理解的學(xué)習(xí)方式在不同的層次中發(fā)展高階思維，而高階思維又是深度學(xué)習(xí)區(qū)別于淺層學(xué)習(xí)的重要特征之一。學(xué)習(xí)方式的改變?yōu)閷W(xué)生邁向深度學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。

（二）改變教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究

生活有多豐富，語(yǔ)文就有多豐富;生活有多精彩，語(yǔ)文就有多精彩。被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致學(xué)生停留在對(duì)知識(shí)的消極的表面接受上。為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，面對(duì)復(fù)雜學(xué)習(xí)內(nèi)容，容易產(chǎn)生畏縮不前的心理。這樣的學(xué)習(xí)大都是僅僅只依賴教師的傳授，沒(méi)有真正的走進(jìn)問(wèn)題本身。如在《愚公移山》一課中，教師讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，并拋出問(wèn)題，智叟說(shuō)話的語(yǔ)氣是什么？愚公又是什么態(tài)度呢？那你們?cè)诒硌莸臅r(shí)候應(yīng)該用什么樣的狀態(tài)呢？這些問(wèn)題看似是對(duì)表演節(jié)目提出的，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考文本，學(xué)習(xí)在不知不覺(jué)中走向深度。教師教學(xué)方法的改變，不僅使學(xué)生使學(xué)生主動(dòng)探究文本，對(duì)問(wèn)題的思考由淺入深，在這個(gè)過(guò)程中，思維得到鍛煉，能力不斷發(fā)展。

（三）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用

現(xiàn)在課堂已不同于傳統(tǒng)“一支粉筆、一塊黑板”的課堂，多媒體教學(xué)設(shè)備已成為教室的標(biāo)配，教師如何運(yùn)用這些設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，在情境中學(xué)習(xí)，最終應(yīng)用于情境。深度學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生遷移應(yīng)用、解決問(wèn)題的能力。教師如何引導(dǎo)學(xué)生將真實(shí)客觀的外界條件與自身的實(shí)際情況與所學(xué)知識(shí)相聯(lián)系，使之朝著有意義的方向去努力建構(gòu)，在這其中找出問(wèn)題，探究問(wèn)題，最后解決問(wèn)題，這要求教師必須要在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅重視對(duì)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還應(yīng)該深入了解學(xué)習(xí)情境。只有深入理解學(xué)習(xí)情境，才能在運(yùn)用知識(shí)時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)情境進(jìn)行對(duì)照，從而達(dá)到“舉一反三”遷移應(yīng)用的能力，遷移運(yùn)用的有效性，成為檢驗(yàn)學(xué)生是否達(dá)到深度學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)。如在講授《口技》這一課時(shí)，先在課前給同學(xué)們放一段口技的表演視頻，在實(shí)際的生活中，這樣的表現(xiàn)目前很難見(jiàn)到，這極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生身臨其境的感受，教師對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行講解，不再是書本上冷冰冰的文字。學(xué)生的感受使他再次遇到時(shí)能運(yùn)用課文中的方法，將自己的感受表達(dá)出來(lái)，自然而然的應(yīng)用出來(lái)。

（四）注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生深入反思

有效及時(shí)的評(píng)價(jià)反饋是引導(dǎo)學(xué)生深入反思，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的重要途徑。它不僅能夠幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，調(diào)整自己的思考方式，朝著核心知識(shí)的方向探究，而且還能夠使教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)的有效性。教師有針對(duì)性地評(píng)價(jià)，成為促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)的有效手段。語(yǔ)文教師要發(fā)揮表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)的正向激勵(lì)作用，真誠(chéng)的、適度的表?yè)P(yáng)能夠幫助學(xué)生樹(shù)立信心，強(qiáng)化探究的欲望;具體的、有方向的引導(dǎo)性評(píng)價(jià)，會(huì)使學(xué)生重新反思問(wèn)題，通過(guò)反饋評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建新的知識(shí)框架。同樣，反饋評(píng)價(jià)不是直接告訴學(xué)生正確的答案是什么，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，能夠自己找到問(wèn)題的所在。

綜上所述，從“深度學(xué)習(xí)”這一視角出發(fā)，教師應(yīng)樹(shù)立以培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)的教學(xué)理念，選取發(fā)展學(xué)生高階思維的教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的梳理整合、教學(xué)方法的靈活運(yùn)用、教學(xué)評(píng)價(jià)的具體引導(dǎo)、教學(xué)情境的遷移應(yīng)用能力，從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣到學(xué)習(xí)效果等方面來(lái)促進(jìn)初中生語(yǔ)文的深度學(xué)習(xí)。