全國新高考Ⅰ卷

適合省份：山東/湖南/湖北/廣東/福建/江蘇/河北

●考卷真題

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。（60分）

1917年4月，毛澤東在《新青年》發(fā)表《體育之研究》一文，其中論及“體育之效”時指出：人的身體會天天變化。目不明可以明，耳不聰可以聰。生而強者如果濫用其強，即使是至強者，最終也許會轉(zhuǎn)為至弱;而弱者如果勤自鍛煉，增益其所不能，久之也會變而為強。因此，“生而強者不必自喜也，生而弱者不必自悲也。吾生而弱乎，或者天之誘我以至于強，未可知也”。

以上論述具有啟示意義。請結(jié)合材料寫一篇文章，體現(xiàn)你的感悟與思考。

要求：選準角度，確定立意，明確文體，自擬標題;不要套作，不得抄襲;不得泄露個人信息;不少于800字。

●真題解讀

全國新高考Ⅰ卷作文試題是一道注重考生內(nèi)在的辯證思維能力和批判性思維能力的（言論類）材料作文。這道作文題審題立意時，需要考生聚焦于材料中心（關(guān)鍵句、議論的文字），根據(jù)材料中心，多角度發(fā)散思維，化大為小，化虛為實，選準一個角度，切入一個口子，進行深入的思考，進而發(fā)表感悟或抒發(fā)情懷。

材料引用毛澤東在《體育之研究》一文中對“體育之效”的論述。論述里有五句話，句間關(guān)系顯示出嚴密的層次性和邏輯性。前兩句（間接引用）從身體耳目的變化揭示了體育之效，內(nèi)蘊了萬事萬物都在變化的規(guī)律，這是材料的表層，起到引入的作用，是后面闡述強弱之辨的依據(jù)和鋪墊;第三句釆用對比（假設）揭示了材料的核心，強和弱都可以（轉(zhuǎn)變），強調(diào)了主觀能動性的作用;如果濫用，不節(jié)制、不自律，強可變?nèi)?。如果勤勉、堅持、自律，弱可變?第四、五句（直接引用）是結(jié)論，表明對待強弱的態(tài)度，不因強而喜，不因弱而悲，要有自信，啟發(fā)考生要恰當?shù)匕盐兆约旱膹娙踔畡?，樹立信心，相信自己，評價自己，努力擔起時代賦予的使命。（弱或許就是變強的誘惑、助產(chǎn)士、催化劑）第三、四、五句話（直奔主題）進一步幫助考生在審題立意和選材構(gòu)思上明確了思維角度，便于他們抒發(fā)真知灼見。

借名人言論讓考生明白一種道理，或?qū)Φ览淼亩嘣斫?，更趨向于對人生道理的分析，這一道題目精準落實“立德樹人”的目標，引導學生回歸閱讀材料傳統(tǒng)，關(guān)注人生，體會生活、感悟時代精神，有利于人才選拔和教學引導。整體看，整個題目表現(xiàn)出以下幾個特征：

1.以經(jīng)典材料傳遞時代哲理。題目所選材料顯然是經(jīng)典的，而對于如何強身健體、耳聰目明，卻不是考生應該討論的重點，材料關(guān)鍵句“生而強者如果濫用其強，即使是至強者，最終也許會轉(zhuǎn)為至弱;而弱者如果勤自鍛煉，增益其所不能，久之也會變而為強。因此，‘生而強者不必自喜也，生而弱者不必自悲也。吾生而弱乎，或者天之誘我以至于強，未可知也?！彼[喻的哲理才是考生真正應該聚焦的核心。即考生應該從身體強弱、耳目聰明的互轉(zhuǎn)中挖掘出啟示、感悟、思考，成為考生寫作的關(guān)鍵所在。

2.以矛盾認識反映辯證思維。題目傾向于考查學生的思辨能力，引領(lǐng)考生以思辨的眼光，由表及里、由正及反地認識問題、分析問題，展示哲理思維，凸顯文化底蘊，這是新高考作文的重要導向。

3.以點面分析凸顯生活邏輯。材料從身體變化這一個“點”進行延伸，反映出認識強弱轉(zhuǎn)化問題的方法這一個“面”，要求考生將思維擺脫身體變化這一點，由點到面，由特殊到一般，由個別到大眾，把眼光投向更加廣闊的視野，深入挖掘材料中強弱之變（強弱之辨）所反映出的理性精神，揭示事理的本質(zhì)內(nèi)涵。

4.以深入淺出拓展豐富視野。題目立意空間廣闊，立意角度豐富?？忌瓤梢浴靶∏锌?，大開掘”地寫作——采用以小見大的手法，形象地表達自己的感悟與思考，也可以深入淺出地進行論述。

●思路導航