“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，基于SPOC的混合式教學模式的探索與研究

沙沙 張平 張靜

摘? 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育相結(jié)合的改革觀點，為高校傳統(tǒng)教學模式帶來重大的挑戰(zhàn)，同時也提供教學模式創(chuàng)新的重要機遇。文章分析 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代為教學帶來的機遇，對比分析“互聯(lián)網(wǎng)+”時代產(chǎn)生的新型教學理念，并基于SPOC構(gòu)建了“線上線下”混合式教學模式。在此基礎(chǔ)上，以傳統(tǒng)課程工程制圖及計算機CAD為例，介紹了混合式教學模式在該課程中的應(yīng)用、獲得的成效以及出現(xiàn)的問題。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;大規(guī)模在線開放課程;小規(guī)模限制性在線課程;混合式教學模式;工程制圖

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2021）21-0115-04

Abstract： The reform view of combining "Internet+" with education brings great challenges to traditional teaching mode in colleges and universities， and also provides important opportunities for teaching mode innovation. This paper analyzes the opportunities brought by the "Internet+" era for teaching， compares and analyzes the new teaching concepts generated in the "Internet+" era， and constructs the "online and offline" hybrid teaching mode based on SPOC. On this basis， taking the traditional course Engineering Drawing and Computer CAD as an example， this paper introduces the application， achievements and problems of hybrid teaching mode in this course.

Keywords： Internet+; MOOC; SPOC; hybrid teaching model; Engineering Drawing

2015年政府工作報告提出“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育結(jié)合的改革觀點，從國家層面為教育改革提供政策支持;2016年，我校出臺制定“423”改革發(fā)展戰(zhàn)略，推進“113”人才培養(yǎng)體系，從學校層面促進教師推進教學改革;2020年春季學期線上教學的開展，為改革提供教學實踐經(jīng)驗;同時計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，我國進入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，為教師教學改革提供了技術(shù)支持。本文針對我校傳統(tǒng)課程工程制圖及計算機CAD的教學現(xiàn)狀，結(jié)合2020年春季學期課程的實踐經(jīng)驗，探索適用于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的兼顧教師主導作用和學生主體地位的教學方式，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代為教學帶來的機遇

從2015年政府工作報告提出“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育結(jié)合的觀點以來，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育始終是教育教學領(lǐng)域研究的一個熱門課題?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”在教育教學領(lǐng)域所引發(fā)的重大變革，既包括教育信息化，也包括互聯(lián)網(wǎng)帶來的先進技術(shù)，同時也對傳統(tǒng)教育提出新的要求（如教學模式、學習方式和學習內(nèi)容等方面進行多角度、深層次的變革）。

（一）教學模式的變革

傳統(tǒng)教學采用面對面班級授課的方式，本質(zhì)上是一種“唯教學，唯教材，填鴨式”的教學形式，以教師為教學的絕對中心，“以教定學”;而“互聯(lián)網(wǎng)+”時代提倡的是以學生為中心的教學形式，“以學定教”，滿足學生個性化的學習需求、追求學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

（二）學習方式的變革

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，隨著網(wǎng)絡(luò)、通信技術(shù)的迅猛發(fā)展和智慧移動終端的普及，產(chǎn)生了以4A（Anytime，Anywhere，Anybody，Anyway）為主要特點的學習模式^[1]，打破了學校的圍墻，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺（如學習通、慕課網(wǎng)等）隨時隨地學，同時也將學習拓展到課堂外，拓寬學習渠道，實現(xiàn)跨校、跨學科的學習，為學生提供更多的學習方式以及更大的靈活性。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代新型教學方式的探索

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的發(fā)展，孕育出很多新型教學模式如大規(guī)模在線開放課程（Massive Open Online Course， 在下簡稱MOOC）、小規(guī)模限制性在線課程（Small Private Online Course， 以下簡稱SPOC）、翻轉(zhuǎn)課堂等，對教學理念、教學思維等產(chǎn)生深遠的影響，也對傳統(tǒng)課程建設(shè)給出巨大的啟示。

MOOC是基于課程與教學論及網(wǎng)絡(luò)和移動智能技術(shù)發(fā)展起來的新興在線課程形式^[2]?！坝薪虩o類”的教育理念因為MOOC的大規(guī)模應(yīng)用、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展得以實現(xiàn)。但由于MOOC的大規(guī)模訪問、不設(shè)進入門檻、完全在線教學、資源免費等特點，給MOOC的發(fā)展帶來一定的問題和挑戰(zhàn)，如高輟學率、管理困難、制作成本高等^[3]。雖然MOOC可以將最優(yōu)質(zhì)的教學資源傳遞到世界最偏遠的角落，仍然不能抹殺傳統(tǒng)課堂的優(yōu)點，2013年加州大學伯克利分校率先提出SPOC的概念，將MOOC資源與傳統(tǒng)課堂面對面的教學有機結(jié)合起來，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，提高教學質(zhì)量。

SPOC中的Small和Private與MOOC中的Massive和Open相對應(yīng)^[4]?！靶”姟笔侵笇W生人數(shù)一般在幾十人到幾百人之間，有助于提高學習參與度、互動性及課程完成率?！八矫堋保≒rivate）是指只對“小規(guī)?！睗M足準入條件的申請者完全開放課程（而對旁聽者僅限于部分開放），從而具有一定的限制性。SPOC將線上學習和傳統(tǒng)教學結(jié)合起來，更有利于學習者的個性化學習，由于其具有限制性，可以讓參加課程的學生擁有占有資源的優(yōu)越感和緊迫感，從而提高其重視程度和學習動力，提高教學和學習質(zhì)量。從SPOC引入國內(nèi)以來，國內(nèi)很多高校都有應(yīng)用SPOC進行課程建設(shè)的案例（有公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課、理論課也有實踐課^[5-8]），均取得良好的效果。